徐丹

摘 要：為推進基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程的改革，探索出一條提高基礎(chǔ)教育整體素質(zhì)的新型藝術(shù)教育之路，就該階段的藝術(shù)課程整合方案和學(xué)生綜合藝術(shù)能力培養(yǎng)方案進行理論論述與教學(xué)實踐闡述，旨在探究藝術(shù)課程整合后綜合化的有效落實，倡導(dǎo)切實完善基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程教學(xué)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；藝術(shù)課程整合；綜合藝術(shù)能力

自20世紀六十年代以后，綜合性藝術(shù)教育思潮開始逐漸發(fā)展起來并成為一種主流，人們在重視綜合藝術(shù)教育的同時把關(guān)注的目光投向了基礎(chǔ)教育階段。這個階段正是孩子身體成長、智力形成、習慣養(yǎng)成、陶冶情操的重要時期，對這一階段的孩子全面實施綜合性的藝術(shù)教育，進行藝術(shù)課程的整合，有利于促進他們的心智與技能的全面發(fā)展，最終達到綜合藝術(shù)能力與綜合素養(yǎng)的提升。

一、基于課程綜合化時代的呼喚，近幾年來國家基礎(chǔ)教育新課程改革大膽調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)

從幼兒園至中小學(xué)階段的藝術(shù)課程都“由點及面”地進行課程整合，開展綜合的藝術(shù)教學(xué)，教學(xué)上采取以音樂、美術(shù)等學(xué)科為主體的綜合課程模式，積累該種模式的綜合藝術(shù)教學(xué)的豐富經(jīng)驗、有效的教學(xué)方法、資源利用方式和評價方式，以此促進藝術(shù)課程原有教學(xué)方式的變革，探究基礎(chǔ)教育階段整合后藝術(shù)課程的實踐模式和具體操作策略，進一步以此為突破口轉(zhuǎn)變原有藝術(shù)課程教學(xué)的常規(guī)，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，提高藝術(shù)類教師教學(xué)與科研素質(zhì)，并最終帶動學(xué)校綜合藝術(shù)教育的全面發(fā)展。

1.就基礎(chǔ)教育階段中幼兒園藝術(shù)課程整合的建構(gòu)而言，筆者通過定期對杭州市區(qū)內(nèi)部分幼兒園的綜合藝術(shù)課程教學(xué)實踐進行調(diào)查、收集、分析、歸納幼兒園藝術(shù)課程整合的建構(gòu)主要涵蓋以下幾方面內(nèi)容：

（1）課程教學(xué)目標的制訂，以培養(yǎng)實踐經(jīng)驗?zāi)芰橹鞫且岳碚摲治瞿芰凸脖硌菽芰橹?。制訂的依?jù)在于藝術(shù)教育的價值主要不是為了讓人們了解藝術(shù)知識，而是為了讓人們獲得藝術(shù)美，包括感受美、認識美、參與美、創(chuàng)造美、傳播美、享受美、評價美。此外，藝術(shù)教育還可以給受教育者快樂感，提高學(xué)習興趣，促進人的全面發(fā)展，主導(dǎo)理念是為人服務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排，主要包括六大方面：感受、認知、體驗、想象、表達、創(chuàng)作。（3）教學(xué)方法的選擇上可以囊括聆聽體驗、聯(lián)覺培養(yǎng)、體態(tài)律動、聲勢練習、內(nèi)心歌唱、音樂讀寫、即興創(chuàng)作等。（4）教學(xué)課程設(shè)置上可以采用兩種類型，一種是分別以音樂、美術(shù)為主體的綜合課程，譬如幼兒音樂感能訓(xùn)練課又或是幼兒聯(lián)覺培養(yǎng)訓(xùn)練課；另一種是設(shè)置綜合音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等藝術(shù)課程。（5）教學(xué)評估應(yīng)以學(xué)生感受與表達藝術(shù)情感的能力和人文藝術(shù)綜合素質(zhì)的提高為標準，應(yīng)在于以經(jīng)驗性的藝術(shù)理解能力的評估標準，而不是在于對藝術(shù)知識的掌握和公共表演技能的評估標準。

2.就中小學(xué)階段藝術(shù)課程的整合而言，綜合藝術(shù)教學(xué)的開展首先應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段低年級、高年級、初中三個不同年級段的學(xué)生學(xué)習需求和心理特點，制訂完整的教學(xué)大綱，其中包括教學(xué)主題、教學(xué)目標、教學(xué)步驟、教學(xué)資源等的設(shè)計。小學(xué)低年級段的教學(xué)設(shè)計著重在培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素的感知覺能力，并且通過他們喜歡的游戲、童話、詩歌等載體，讓學(xué)生積極主動參與各類藝術(shù)實踐活動，在培養(yǎng)良好的聽、唱習慣的同時，提升藝術(shù)表演能力，開闊藝術(shù)視野。相比于它們的特點，小學(xué)高年級段的教學(xué)設(shè)計無論在對音樂知識和藝術(shù)技能的要求上都更進一步，更加強調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)造性以及對多種藝術(shù)形式的感悟能力，如，剪紙藝術(shù)、音樂、舞蹈、文學(xué)以及學(xué)生對音樂或歌詞的自主創(chuàng)作，都繼承了“由點及面”的教學(xué)模式，“由淺入深”地將學(xué)生導(dǎo)入藝術(shù)的殿堂。初中年級段強調(diào)藝術(shù)要素的把握和文化歷史傳統(tǒng)的共鳴，著重提升編創(chuàng)及抽象能力的運用。因此，可以說基礎(chǔ)教育階段綜合藝術(shù)課程充滿了濃郁的文化氛圍和高尚的精神境界，這是藝術(shù)課程教育所追尋的，不僅追求學(xué)生的藝術(shù)能力和素養(yǎng)的綜合提升，還包括學(xué)生完整人格和健全心理的養(yǎng)成。

二、探索出適合基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程整合的教學(xué)模式

要把握以下幾個特點：（1）通過音樂綜合其他學(xué)科，在保持各門學(xué)科本身特征的同時，有利于教學(xué)“由點及面”地展開。（2）改變枯燥的音樂和藝術(shù)知識以及技能的學(xué)習為主題性的教學(xué)，把學(xué)科知識和技能滲透到各類真實主題之中，保證了學(xué)習過程“由淺入深”的邏輯體系，學(xué)生在真實的主題活動中，不但有計劃地學(xué)習到了音樂知識和技能，更能融合其他學(xué)科的知識和技能，從更廣泛的視角促進學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，包括藝術(shù)、人文和科學(xué)的素養(yǎng)。（3）教學(xué)還應(yīng)該考慮到學(xué)校藝術(shù)教師的音樂和美術(shù)的學(xué)科背景，使綜合和學(xué)科特色得到巧妙結(jié)合，使之具有實際可操作性和實效性。

三、藝術(shù)課程整合的實施離不開行之有效的教學(xué)方法

譬如：（1）對話式教學(xué)法。它是建立在教師和學(xué)生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過師生的課堂對話，可以真正發(fā)現(xiàn)新的事物、想法，尋求師生教學(xué)中的共同意義。在頗多優(yōu)秀的綜合藝術(shù)活動的課例中，幾乎每一個活動主題都滲透著對問題的交流、討論，彼此的溝通和傾聽。對話意在激發(fā)學(xué)生的思維和體驗，使教學(xué)活動向縱深方向發(fā)展。（2）想象與生成式教學(xué)法。它指教師給學(xué)生機會在課堂上充分展示自己的興趣、需要豐富的想象和創(chuàng)造力，從而提出問題，教師因勢利導(dǎo)、把握時機，即興地展開教學(xué)，這是藝術(shù)課程整合后的一大特色。只有讓學(xué)生在課堂中充分調(diào)動了主動性，才能夠真正使教學(xué)立足于學(xué)生本身，立足于學(xué)生的所思所想。（3）合作與探究式教學(xué)法。合作探究式的學(xué)習一直是我們課程改革所大力提倡的學(xué)習方式，對學(xué)生而言，通過小組的合作、支持、溝通和交流，把他們從單一的個人活動中解放出來，置于更廣闊的社會歷史文化背景，通過與同伴、成人、周圍的環(huán)境和文化背景的交融，獲得良好的發(fā)展。（4）體驗與表現(xiàn)式教學(xué)。體驗學(xué)習是一種“學(xué)習方式”，它主要從學(xué)習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，提出了以“感受、經(jīng)歷”為指向的學(xué)習形式及有關(guān)的學(xué)習內(nèi)容，是一種關(guān)注學(xué)生個體特征的學(xué)習方式。

正是在藝術(shù)課程整合這樣的前提下，我們考查藝術(shù)教育本身只有在完整的、實踐性的藝術(shù)活動中才能夠讓學(xué)生感知、欣賞、表現(xiàn)和反思藝術(shù)的能力得到全面的發(fā)展，而不僅僅是停留在模仿和訓(xùn)練。在這個過程中學(xué)生對知識的掌握不是簡單的獲得、保護和再現(xiàn)，而是成為一個內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)生通過已有的經(jīng)驗獲取并建構(gòu)新的知識，從而提升綜合藝術(shù)能力與素養(yǎng)，具體在實踐教學(xué)中觀察學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，譬如表現(xiàn)在：（1）在基礎(chǔ)教育階段開展綜合藝術(shù)課程，使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和熱情得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會變得樂于學(xué)習藝術(shù)課程，并樂于接受各種美好的藝術(shù)形式，積極主動參與到藝術(shù)教育活動中。整合后的藝術(shù)課程成了一個開發(fā)、對話、互動的過程，而學(xué)生自然沉醉其中，藝術(shù)學(xué)習能力在量變中得到積累。（2）藝術(shù)課程整合的教學(xué)思路在于不把藝術(shù)學(xué)科知識技能的學(xué)習擺在獨一無二的地位，而是把藝術(shù)技能的學(xué)習和訓(xùn)練綜合到更廣闊的藝術(shù)能力培養(yǎng)的層面上，我們力求學(xué)生不僅學(xué)會綜合利用音樂、美術(shù)、戲劇和舞蹈等藝術(shù)知識和技能，還能真實地親近藝術(shù)、走進生活、親近自然、感受藝術(shù)的魅力，懂得通過自己的體驗表達和創(chuàng)造個性化的用藝術(shù)的手段來表現(xiàn)生活和環(huán)境，并且真正走入對藝術(shù)的審美過程，對藝術(shù)的理解和感悟，從而成為對自身情感表達、人生思考、理想追求的有效方式，獲得人格和個性的陶冶和提升。

長久以來，藝術(shù)教育的很多功能都被忽略，通過實踐探索，賦予藝術(shù)教育以更豐富的內(nèi)涵，它不同于一般的知識教育，應(yīng)是一個關(guān)照學(xué)生個性價值和感性價值，關(guān)心學(xué)生個性化和創(chuàng)造性，促進學(xué)生整體發(fā)展并最終達成認識和情感互補、藝術(shù)與人性發(fā)展的統(tǒng)一體。

基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程整合方案的開發(fā)和運用是我們對藝術(shù)教育綜合性發(fā)展的一種嘗試，在這里我們傳遞了一種信息，即藝術(shù)修養(yǎng)不是一朝一夕就可以造就的，而是學(xué)生通過由淺入深、由表及里地不斷學(xué)習和成長的過程。通過對藝術(shù)課程教學(xué)整合實踐的探索，開發(fā)基礎(chǔ)教育階段綜合藝術(shù)教育模式，以提升學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習中的主動性和實踐參與能力，以致綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)，最終達成藝術(shù)和人性的共同發(fā)展，這是我們探究藝術(shù)課程整合化的原始初衷。

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基金項目：本文為2012年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃科研項目的研究成果。

編輯 馬燕萍