陳玲玲

摘 要：“良好的開端是成功的一半?！睂胧怯⒄Z課堂活動設計的第一步，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。好的英語課堂導入能促進學生的情緒高漲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務中，有助于學生獲得良好的學習成果。通過各級教研聽課，整理和發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村高中英語課堂導入環(huán)節(jié)存在的問題，并對這些問題進行分析。

關鍵詞：農(nóng)村高中校；英語課堂導入；問題；特點；對策

英語新課標下的英語教學觀以學習者為本位，注重綜合素質發(fā)展，它從學生的實際需求出發(fā)，確立教學目標和策略，特別重視語言的實際運用。教師在課堂設計及教學的各個環(huán)節(jié)都應注重對學生的能力培養(yǎng)，倡導學生的體驗與參與。作為課堂教學第一環(huán)節(jié)的導入設計業(yè)要遵循這一思想。

一、什么是導入

導入（introductory procedures）是教師在進入新課時運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯(lián)系的一類教學行為，它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務中。精心設計的導入能提供必要的信息，設置問題情境和制造學習氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，促成學習的高漲情緒，能為學生學習新的英語語言項目、新的閱讀詞匯、語法、聽力甚至作文等內(nèi)容提供鼓勵和

鋪墊。

二、農(nóng)村中學英語課堂新課導入的問題

在中學任教幾年來，發(fā)現(xiàn)學生英語基礎參差不齊，特別是在農(nóng)村學校里，一類學生甚至連學習母語都存在困難，更不要說學英語了。如此導致教師教得辛苦，整天忙著備課、找試題、講練習和批改作業(yè)。所以，一個有效又有趣的英語課堂導入就顯得尤為重要。不能否認有些教師在英語教學的各個環(huán)節(jié)都非常用心，導入也做得很好，值得我學習。在平時上課、聽課、調(diào)研學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校英語課堂導入的設計存在大概以下幾個問題：

1.省略式

有為數(shù)不少的老師在教學過程中干脆省略導入環(huán)節(jié)，直接以“Today we are going to learn...”開始新課，課堂顯得呆板，沒有

生機。

2.隨意性

有的老師，特別是班主任老師經(jīng)常以說教開篇，甚至批評個別學生，確實打擊了學生上課的積極性。

3.模式化

有的教師通過師生互相問候“How are you？”或交流天氣、詢問日期等問題開始新課，學生從初中到高中一直在應對這些問題，毫無新意可言。有的老師習慣以“on duty”（值日報告）的形式作為課堂開始，或者說一句名人名言、英語小笑話之類，或者兩名學生表演一段對話，表演結束后，教師一般不注重加以評價，也不與學生就對話內(nèi)容進行信息交流，失去意義。

基于上述問題，我認為如何精心設計高效的課堂教學導入環(huán)節(jié)是我們農(nóng)村高中校一線英語教師在深化課程改革中特別需要關注的問題之一，也是能體現(xiàn)教師的綜合素質和施教技能的問題之一，關系教學效果的提高和英語教師自身專業(yè)的發(fā)展。

三、新課導入的特點

課堂教學導入的方式多種多樣，教師可以利用問題、板書、圖片、實物、幻燈、錄像、交流、游戲、故事、競賽等導入，無論采用哪種方式導入，需要充分考慮學生的年齡特征和心理特點，并結合所學語言材料的內(nèi)容、特點，使新課導入既有趣又實效。我認為，導入環(huán)節(jié)應具備以下幾個特點：

1.激發(fā)學習興趣和動機

興趣是最好的老師。教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能?？梢姡偃缯n堂充滿趣味性，學習者就會把學習當作一種精神享受，更樂于積極學習。特別是農(nóng)村學校的學生，濃厚的興趣更能使學生樹立學習的自信心。作為農(nóng)村校教師，更應深入了解學生的學習和生活，把握學生興趣點，找準話題，使學生有話想說，有話能說。

如人教版Module 4 Unit 3 A Taste of English Humor 一課的新課導入，教師播放一段Charlie Chaplin主演的電影片段，讓學生通過觀看影片，享受幽默帶來的樂趣，并告訴學生這是一種幽默形式，然后出示熱身部分的兩則英文小幽默，讓學生進行思考和討論，之后在他們對英語幽默有一定了解的基礎上，再小談一下中國式幽默。我覺得這樣的討論氣氛一定不會不熱烈的。接著，課堂教學效果也會不錯。

2.接近學生認知水平和思維能力

課堂學習的本質在于使學生綜合能力得到提高。從課堂導入開始，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎上提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力。這就需要教師設計課堂導入時避免設計得過于簡單，只需要肯定或否定回答的問題，也必須注意問題不可偏難，超出大多數(shù)學生的認知水平。同時要注意每個活動之后要給學生適當?shù)臅r間來思考，避免學生在尚未想好問題如何作答時，教師重復強調(diào)該問題，造成學生的緊張心理，或教師馬上請別的學生回答，這樣不僅降低了學生的思維水平，而且打擊了學生回答問題的自信心，阻礙教師與該生之間、該生和其他學生之間進一步的交流。

3.關注全體不同層次的學生

學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢。特別是英語基礎水平參差不齊。教師在課堂一開始的導入環(huán)節(jié)可以按照學生英語學習的不同程度分層設計活動，讓相對活躍或基礎較好的學生回答稍微復雜的問題，讓比較缺乏信心，需要鼓勵和幫助的學生回答稍微容易的問題。如此下去，學生對英語學習越有信心。

四、高中英語課堂導入對策

導入策略的選擇，是以教學內(nèi)容和教學對象為依據(jù)的。導入手段是為學習新課，實習教學目標服務的。在我們農(nóng)村高中校，好的導入更能讓學生比較順利地消除學習英語的畏難心理，讓學生自如地學到新知識。我認為英語課堂導入對策大概有以下幾種：

1.背景知識導入法

對于一些有關歷史題材的課文，教師可介紹作者，或者讓學生討論課文背景。而對于一些科普題材的課文，則可以介紹學生熟悉的事例為切入點，把學生引入真實的語境中去。

例如，人教版教材Module 1 Unit 1 Friendship 閱讀篇章 Annes

Best Friend，對于剛剛上高中的學生來說，完整地閱讀這樣一篇英文原作還是有相當?shù)碾y度。所以教師在導入階段可以讓學生了解德國法西斯殘害猶太人的歷史。如此，學生也就不難理解為什么日記是安妮最好的朋友。

2.新舊導入法

“溫故而知新?！苯處熆梢酝ㄟ^提問或簡答回顧復習舊課，鞏固已學知識，進而提出與新課相關的材料，自然銜接，以舊拓新，循序漸進地進行教學。

例如，在我區(qū)舉辦的一屆區(qū)級平行課中，讓我印象深刻的一個完美的導入。開課老師為了幫助學生重新回顧課文中重要的單詞和短語，采用“Catch the word”（抓單詞）的方式，利用多媒體設備，既訓練了學生的瞬間記憶能力，又為閱讀掃清了障礙，更重要的是牢牢抓住了學生的注意力，很順利地進入閱讀階段的教學。

3.視聽導入法

教師借助多媒體等輔助教學手段，創(chuàng)設出能激發(fā)學生想象力或引發(fā)學生情感體驗或能引發(fā)學生對相關問題的思考。高中生活潑好動善于接受新事物，對歌曲、影片或者故事也比較感興趣。通過視聽，使抽象的知識形象化，復雜的問題簡單化，充分調(diào)動學生的積極性。

例如，我校舉行的一次優(yōu)質語法課中，開課老師為了讓學生對“倒裝句”有更加深刻的理解，這位老師講述了一則小故事?！發(fā)ong long ago，there was a hill；on the hill stood a temple；in the temple lived an old monk...”學生一聽到這一則中國小故事，全都興奮起來，既訓練學生聽力能力又對倒裝有一定概念，進而讓學生分析倒裝特點，學生興趣不減。

4.懸念導入法

教師可以使用輕松幽默的語言、抑揚頓挫的語調(diào)，加以手勢和表情，通過設疑、反問等設置懸念，給學生造成一種神秘感，讓學生暫時處于困惑狀態(tài)，引起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生更大的學習熱情，學生思維活躍，課堂氣氛自然不錯，但這種方法的關鍵還在于怎樣設置這些問題。

5.自由交談導入法

教師利用自己的親和力以及課堂控制力和學生交談思想、談學習、談生活，自然導入正文。但是在交流之后，要適當給予評價。還是以人教版Module 1 Unit 1 Friendship為例，可以讓學生先談談以前的同學，詢問學生在校和同學相處的情況，進而引出單元主題。

教學有法，教無定法。導入沒有固定的模式，不同的教學目標、重點、難點，不同的教學對象，在課堂導入時都應有所側重，不能千篇一律，才能保持學生的新鮮感。另外，導入時間不宜過長，不能因為氣氛熱烈就過于冗繁，這樣不免就喧賓奪主了，影響到課堂進程，導入大概3～5分鐘，簡約而不簡單。

總之，導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂必備的一項基本技能。所以，在新教材的英語教學中，作為一線教師，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調(diào)控教學，課后善于反思總結，使英語課堂更加有效。

參考文獻：

[1]錢希潔.中學英語課堂教學導入“深加工”[J].中小學外語教學，2005（10）.

[2]屈愛平.英語教學法教程[M].延邊大學出版社，2005.

|編輯 馬燕萍