于櫻楠

摘 要：銀行會計作為一個特殊的行業(yè)會計，它即遵循會計學的基本原理， 又采用特定方法對銀行各項業(yè)務活動和財務收支進行核算與監(jiān)督，銀行會計組織和會計方法有別于其他行業(yè)會計。如何結合銀行會計專業(yè)特點，選擇合適的教學方法進行教學， 是提高課程教學效果的關鍵。本文結合自身的教學經(jīng)驗， 談一談提高銀行會計課堂教學效果的體會和建議。

關鍵詞：銀行會計；教學方法；選擇；應用

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-019-02

課堂教學方法是傳授課堂教學內(nèi)容、達到教學目的的手段。改革教學方法是教學改革的重要組成部分。在課堂教學中，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和教育對象的不同而靈活設計多種多樣教學方法是完成教學任務、提高教學質(zhì)量的重要途徑。

一、傳統(tǒng)教學方法在銀行會計教學中存在的問題

傳統(tǒng)教學方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結構和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課再輔之以閱讀、練習和習題等有效方法來傳遞具體事實、原則和系統(tǒng)技術。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學方法受注入式思想的支配，把教學過程看作是“灌注”過程，教師滿堂灌，學生被動聽，教師和學生之間缺乏互動。同時，傳統(tǒng)的教學方法的授課方式也較為單一，教師仍然以板書講授為主，沒有運用其他生動、直觀的教學方法。根據(jù)科學研究表明，人類的接受能力根據(jù)感觀的不同而有強弱之分，文字解釋是抽象的，而圖表或圖畫的解釋是直觀而易于消化的。那么，在課堂教學過程中，如果教師在追求表述完整和解釋到位的同時，沒有考慮到適應學生的接受能力和調(diào)動學生的學習積極性，就容易造成學生的厭倦甚至抗拒情緒。所以，傳統(tǒng)的教學方法往往不能收到預期的教學效果。

事實上，傳統(tǒng)教學方法在銀行會計的教學過程中也確實遇到了較大的困難。首先，由于高等院校的金融學學生從中學到大學的長期學習過程中，缺少對社會實踐的認識，更缺乏對銀行業(yè)務的了解，所以在學習銀行會計時常覺得無從下手；其次，在學習銀行會計以前，學生們普遍已經(jīng)接受了基礎會計、財務會計等課程，對于工商企業(yè)的財務處理過程有了一個先入為主的觀念，而金融企業(yè)的會計處理與一般工商企業(yè)剛好相反，學生容易將其混淆。第三，金融企業(yè)會計的會計憑證聯(lián)次眾多，傳遞環(huán)節(jié)多，傳遞方向復雜，學生經(jīng)常覺得無所適從。所以，鑒于銀行會計的特點，僅采用傳統(tǒng)教學方法顯然是不能解決問題的。

二、突破單一的傳統(tǒng)教學方法，實現(xiàn)教學方法的多元化

（一）借助多媒體課件，實施情景教學

科學研究表明：人的各種器官都具有吸收知識的功能，多媒體教學通過圖像、文字、顏色、光彩，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼、手、耳、腦多方位調(diào)動，對學生思維的訓練更趨靈活、全面、立體。

商業(yè)銀行會計所涉及的業(yè)務內(nèi)容多而且復雜，其核算方法既包括單式記賬又包括復式記賬，在內(nèi)容表述上大多使用了冗長的文字和較大的篇幅。如果沒有教師有效地講解，學生無法通過自己看書學會相關知識。如教學中涉及許多銀行會計方面的專屬名詞：“異地托收承付”、“匯兌”、“倒進帳”、“順進帳”等等，以及銀行業(yè)務的流程、程序，即使是老師通過大篇幅的文字做出說明而不借助其他教學方法，仍然會使學生感到內(nèi)容枯燥，難以聽懂。由此造成學生在學習過程中對所學內(nèi)容難以理解、記憶和深化，形成了學生在課堂學習的一大障礙。為此，可以借助多媒體課件制作來進行彌補。一方面，利用多媒體課件的直觀性和生動性來反映銀行業(yè)務的流程，如支付結算業(yè)務；另一方面，通過制作多媒體課件對書本中冗長的內(nèi)容進行歸納、總結和系統(tǒng)化。如定期存款業(yè)務的分類、支取和利息的計算。

另外，需要補充說明的是，多媒體的使用對于會計案例教學的作用尤其明顯。用多媒體補充例題能節(jié)約大量的黑板書寫的時間，有利于提高課堂教學的信息量。

（二）圖解法

銀行會計核算往往涉及多個行處針對同一業(yè)務的不同會計處理。因此，銀行會計核算具有涉及會計主體多、資金流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)多、業(yè)務流程復雜的特點。學生首先需要弄清該業(yè)務涉及哪些行處，然后厘清各行處之間的關系，了解各行處針對該筆業(yè)務的核算手續(xù)，正確確定資金匯劃方向，最終才能正確做出相關各行處的賬務處理。

教師講授時如果也只是單純堆砌文字式會計分錄，那么干枯的文字和冗長的篇幅很容易使學生感到枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣。相反，如果利用直觀的圖表模型傳授教學內(nèi)容比單靠語言文字傳遞信息教學效果會更好。通過繪制圖表模型，將業(yè)務核算過程中涉及的各個行處的上下級關系抽象概括為圖表形式，同時標注資金的流轉(zhuǎn)方向，形式直觀簡潔，圖文并茂，十分有利于學生的理解和掌握。例如，在跨系統(tǒng)匯劃款項的教學中，對先直后橫、先橫后直和先直后橫再直的資金匯劃業(yè)務，通過教學生正確地繪出資金匯劃流轉(zhuǎn)圖，明確各方當事人的關系，便可直接通過圖形做出相關匯出行、匯入行和轉(zhuǎn)匯行的賬務處理。圖形簡明直觀，教科書上要用幾頁紙書寫的內(nèi)容，只需短短幾分鐘就能迅速轉(zhuǎn)化為學生的知識，而且記憶深刻。

（三）案例教學法

所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

在銀行會計的教學過程中，考慮到銀行業(yè)務的復雜性以及單據(jù)處理的多樣性，教師在講授具體業(yè)務處理時往往會使學生產(chǎn)生難以區(qū)分各種處理方法的缺陷，案例教學方法無疑是適用的。教師可以針對各種重要的銀行業(yè)務特點，比如針對聯(lián)行資金往來業(yè)務、信用卡業(yè)務安排案例，要求學生運用所學知識進行分析，展開討論，從而提高學生理論知識的運用能力。以信用卡業(yè)務為例，

1、教師引導

教師簡單介紹信用卡的基本內(nèi)容， 并引出案例（ 某一銀行信用卡業(yè)務資料） 或數(shù)字資料（ 信用卡業(yè)務發(fā)展情況） 。

2、提出問題

如中國信用卡產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及風險管理、信用卡種類及核算要求、如何對發(fā)卡行發(fā)卡、持卡人支取現(xiàn)金、持卡人購物消費及信用卡注銷進行核算、收集資料說明某一銀行信用卡業(yè)務及核算方法。

3、教學要求

要求學生對相關問題通過閱讀雜志、訪問相關網(wǎng)站等查詢資料，在課堂案例討論前做好前期的準備工作。

4、分組討論

引導學生對所提出的問題進行分組討論， 各組推薦代表發(fā)言或到黑板上完成分錄， 通過相互提問糾正錯誤。

5、教師總結

根據(jù)教材內(nèi)容和具體案例， 結合學生的發(fā)言作出評價和總結。與傳統(tǒng)教學方法相比較，銀行會計采用案例教學有以下優(yōu)點：

1、記憶深刻

案例教學是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界而展開的，因而較易為學生接受，并且一旦學懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。

2、較高的參與積極性

許多學生發(fā)覺準備案例比起準備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂，教學效果必然更好。

在銀行會計課程的教學實踐過程中，可以清晰地看出，無論是傳統(tǒng)的教學方法還是本文所提及的多媒體教學、圖解法和案例教學法都具有一定的缺陷性。具體來說，傳統(tǒng)教學方法是灌輸式的，忽視了老師和學生之間的交流；多媒體教學通過單一的幻燈播放，會給學生帶來視覺疲勞、導致思維遲鈍，易使學生或昏昏欲睡、或神游萬里；圖解法顯然僅適用于部分內(nèi)容，有些內(nèi)容無法或者也不需要繪制圖表就可以一目了然；案例教學法作為一種啟發(fā)式的、完全不同于傳統(tǒng)教學方法的教學方法，對于教師的主導作用和學生的主動性要求更高。

所以，沒有那種教學方法更好，只有那種教學方法更適合。教學方法的選擇必須從教學實際內(nèi)容出發(fā)，緊扣教學大綱，結合課程的特點。同時，還可以把幾種教學方法結合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。如傳統(tǒng)的板書講授和多媒體教學的結合、圖解法和多媒體教學的結合等等。

參考文獻：

[1] 任學文.圖示教學法在基礎會計教學中的應用[J].江西廣播電視大學學報，2007.（4）.

[2] 桑笑.案例教學在財務管理教學中的應用[J].審計與理財，2008.（6）.

[3] 張蕾.會計教學方法改革初探[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010，（6）.