王幼琨

(福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院，福建福州 350002)

一、引言

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而主動(dòng)運(yùn)用認(rèn)知、元認(rèn)知等策略進(jìn)行自我調(diào)控的過(guò)程，而動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者保持熱情，保證時(shí)間投入，決定成敗的關(guān)鍵性因素。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不可能始終保持高動(dòng)機(jī)狀態(tài)，因此須采取動(dòng)機(jī)調(diào)控策略才能使學(xué)習(xí)者堅(jiān)持下去。動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)外語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)有特殊的重要性。

二、研究背景

國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)者自我動(dòng)機(jī)調(diào)控的研究，主要是對(duì)其分類(lèi)并與其它策略區(qū)分。最早對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控的系統(tǒng)研究是 Wolters 對(duì)大學(xué)生［1］和中學(xué)生［2］的研究，歸納了五種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。Wolters 后來(lái)又總結(jié)了八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。［3］但這些研究并非是對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)展開(kāi)的，故一些調(diào)控策略未必可涵蓋或適用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)。［4］

國(guó)內(nèi)李昆的研究首次把動(dòng)機(jī)調(diào)控與中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，他對(duì)553 名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生使用的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行探索性因子分析，得出三大類(lèi)別的八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。［5］

關(guān)于動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響作用，目前國(guó)內(nèi)僅李昆做了這方面的研究，他的研究表明動(dòng)機(jī)調(diào)控策略會(huì)直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅外在動(dòng)機(jī)調(diào)控能預(yù)測(cè)成績(jī)，而且內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略也與成績(jī)相關(guān)。［6］［7］

然而，這樣的結(jié)論存在一些問(wèn)題。根據(jù)李昆以大學(xué)生為對(duì)象的研究，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)回歸分析結(jié)果是R2=0.088，這表明動(dòng)機(jī)調(diào)控策略?xún)H能解釋成績(jī)差異的8.8%，解釋力較弱。李昆以中學(xué)生為對(duì)象的研究，僅做了相關(guān)分析，但從其提供的相關(guān)系數(shù)來(lái)看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與成績(jī)相關(guān)系數(shù)在0.243～0.327 之間，統(tǒng)計(jì)學(xué)中把相關(guān)系數(shù)在0.20～ 0.40 之間稱(chēng)為低相關(guān)。［8］低相關(guān)說(shuō)明，即使動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有預(yù)測(cè)力，預(yù)測(cè)力也非常小。根據(jù)李昆的研究結(jié)果，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略只能解釋很少的英語(yǔ)成績(jī)的方差，還應(yīng)考慮別的變量。

動(dòng)機(jī)策略調(diào)控策略也有可能通過(guò)其他的中介，間接影響英語(yǔ)成績(jī)。根據(jù)馬廣惠對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，動(dòng)機(jī)作為一種心理傾向，并不能直接帶來(lái)英語(yǔ)成績(jī)的提高，需要以努力為媒介，將動(dòng)機(jī)付諸行動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響。［9］Csizert ＆ Dornyei［10］和秦曉晴［11］的實(shí)證研究也表明，動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力程度。國(guó)外Schwinger 等的實(shí)證研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略不直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，而是通過(guò)影響努力程度間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。但Schwinger 等的研究是以德國(guó)十一和十二年級(jí)的中學(xué)生為被試，而且也不是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。［12］［13］對(duì)中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略是否也是通過(guò)影響努力程度而間接影響英語(yǔ)成績(jī)?本研究擬通過(guò)實(shí)證的方法來(lái)得出結(jié)論。

溫忠麟等指出，使用結(jié)構(gòu)方程模型能很好地進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。［14］因此，本研究擬用結(jié)構(gòu)方程模型研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與努力程度和英語(yǔ)成績(jī)間的關(guān)系。目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的研究，多以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為主，本研究也以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象，以便與這些研究進(jìn)行比較。

根據(jù)前述分析，本研究預(yù)期，大學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接影響力較小，更多地是通過(guò)影響努力程度間接影響英語(yǔ)成績(jī)。具體假設(shè)如下:(1)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略顯著正向預(yù)測(cè)努力程度;(2)努力程度顯著正向預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī);(3)努力程度在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和英語(yǔ)成績(jī)之間起中介作用。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究采用便利抽樣的調(diào)查方法，被試為某高校2013 級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)210 名大一本科生，有效被試200 名，有效率95.24%。其中男生95 名，占有效被試總?cè)藬?shù)的47.5%;女生105 名，占有效被試總?cè)藬?shù)的52.5%。

(二)研究工具

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表

采用李昆的問(wèn)卷［15］，共 40 題，分為三大類(lèi)，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控、外在動(dòng)機(jī)調(diào)控和意志控制?？倖?wèn)卷共八個(gè)策略，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控包括四個(gè)策略，興趣提升有7 題、掌握目標(biāo)喚起有6 題、任務(wù)價(jià)值提升有3 題和自我效能提升有4 題;外在動(dòng)機(jī)調(diào)控包括三個(gè)策略，表現(xiàn)目標(biāo)喚起有7 題、自我獎(jiǎng)勵(lì)有5 題和后果設(shè)想有4 題;意志控制只有一個(gè)策略，即意志控制，有4 題。

問(wèn)卷要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選填數(shù)字，從“1=完全或幾乎不符合我的情況”到“5=完全或幾乎符合我的情況”。采用李克特(Likert)5分值量表，取八個(gè)策略下各題項(xiàng)的均分，作為得分。平均分在4.5－5 表示總是使用，平均分在3.5－4.4 表示通常使用，平均分在 2.5－3.4 表示使用情況一般，平均分在1.5－2.4 表示通常不使用策略，平均分在 1.0－1.4 表示從不使用。

對(duì)問(wèn)卷用AMOS17.0 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析的效度檢驗(yàn)，結(jié)果為x2=39.140，df=17，x2/ df=2.302，RMSEA=0.081，GFI=0.951，AGFI=0.897，IFI=0.969，CFI=0.969，RMR=0.023。各擬合指數(shù)達(dá)到慣例要求，模型擬合度較好，該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

用SPSS16.0 軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)，各維度和總量表的內(nèi)部一致系數(shù)見(jiàn)表1。從表1可知，除“意志控制”維度的內(nèi)部一致系數(shù)略小于0.7 以外，量表各維度的內(nèi)部一致系數(shù)都達(dá)到0.7 以上，總量表的內(nèi)部一致系數(shù)達(dá)到0.945，說(shuō)明量表的信度較好。

表1 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表》分類(lèi)及各類(lèi)別的Alpha值

2.努力程度量表

采用 Pintrich ＆ DeGroot［16］的激發(fā)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷(MSLQ，Motivated Strategies for Learning Questionnaire)中的努力程度維度，共8 項(xiàng)，如“即使我不喜歡課上所學(xué)的內(nèi)容，我也會(huì)努力以獲得高分”。量表采用李克特(Likert)5 分值量表，從“1=從不”到“5=總是”。將反向題正向計(jì)分后，取8 個(gè)題項(xiàng)的均分作為努力程度的得分，得分越高，代表努力程度越高。用SPSS16.0 軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.802。

3.英語(yǔ)成績(jī)

英語(yǔ)成績(jī)采用新生入學(xué)時(shí)的分級(jí)考試成績(jī)，包括聽(tīng)力、閱讀和翻譯等，以百分制記分。

(三)數(shù)據(jù)收集處理

數(shù)據(jù)收集于2013年11月。以班級(jí)為單位，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行40 題動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和8 題努力程度陳述的問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)收回。用 AMOS17.0 的極大似然法建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略作為外因潛在變量，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略下的八個(gè)策略作為八個(gè)觀察變量，努力程度為外因觀察變量，英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閮?nèi)因觀察變量。

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略、努力程度和英語(yǔ)成績(jī)的正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果(n=200)

由于結(jié)構(gòu)方程模型有統(tǒng)計(jì)前提，即數(shù)據(jù)正態(tài)分布且變量間為線性關(guān)系和相關(guān)關(guān)系。如果數(shù)據(jù)是嚴(yán)重偏態(tài)、變量間非線性關(guān)系或偽相關(guān)，無(wú)論統(tǒng)計(jì)指標(biāo)多么符合要求，結(jié)論也不可信。［17］因此，在建構(gòu)模型前，先進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。在正態(tài)分布下，偏度系數(shù)值與峰度系數(shù)值應(yīng)接近0，只有當(dāng)偏度系數(shù)大于3，峰度系數(shù)大于8，才不為正態(tài)分布。［18］而從表2中八種策略、努力程度及英語(yǔ)成績(jī)的偏態(tài)值和峰值都接近于0 來(lái)看，數(shù)據(jù)都呈正態(tài)分布或接近正態(tài)分布，適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的分析。

四、研究結(jié)果

(一)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略、努力程度與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)分析

動(dòng)機(jī)調(diào)控策略、努力程度與英語(yǔ)成績(jī)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和簡(jiǎn)單相關(guān)分析的相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表3。從表3可知，努力程度與八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略都呈顯著正相關(guān)(r=0.249～0.548，p ＜0.01);與英語(yǔ)成績(jī)顯著正相關(guān)(r=0.414，p ＜0.01)。動(dòng)機(jī)調(diào)控策略中僅有興趣提升(r=0.194，p ＜0.01)、任務(wù)價(jià)值提升(r=0.232，p ＜0.01)和表現(xiàn)目標(biāo)喚起(r=0.155，p ＜0.05)這三項(xiàng)與英語(yǔ)成績(jī)低相關(guān)。努力程度與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和英語(yǔ)成績(jī)兩兩相關(guān)顯著，適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型建模。

從表3可知，總的說(shuō)來(lái)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用頻率在 3.0630 至3.8688 之間，達(dá)到中等到較高的水平，而且自我效能提升策略(M=3.8688)使用率最高。在八種策略中，有五種策略的使用頻率達(dá)到較高水平，分別是自我效能提升、任務(wù)價(jià)值提升、意志控制、掌握目標(biāo)喚起和后果設(shè)想;其他三種策略，即表現(xiàn)目標(biāo)喚起、興趣提升和自我獎(jiǎng)勵(lì)的使用頻率在中等水平。這表明，在三大類(lèi)的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略中，學(xué)生相對(duì)較常用使用內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控和意志控制的策略。表3還說(shuō)明，學(xué)生的努力程度(M=3.3294)在中等水平。

表3 各變量之間平均值(M)，標(biāo)準(zhǔn)差(SD)和相關(guān)系數(shù)(n=200)

(二)努力程度對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與英語(yǔ)成績(jī)的中介效應(yīng)分析

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)的程序［19］，首先檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接效應(yīng)。如果存在直接效應(yīng)，再檢驗(yàn)加入努力程度這個(gè)中介變量后模型的擬合情況及各路徑系數(shù)的顯著程度。結(jié)構(gòu)方程模型直接效應(yīng)分析結(jié)果的各項(xiàng)擬合指標(biāo)分別為:χ2/df=2.060，RMSEA=0.073，NNFI=0.947，CFI=0.964，IFI=0.965，模型總解釋率 R2=0.04。動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的直接作用路徑系數(shù)顯著，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提，β=0.19，SE=1.524，p=0.009 ＜0.01。

加入努力程度這個(gè)中介變量后，圖1所示的結(jié)構(gòu)方程模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)分別為:χ2/df=2.395，RMSEA=0.084，NNFI=0.925，CFI=0.948，IFI=0.949，模型總解釋率 R2=0.17。動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與努力程度之間的路徑系數(shù)顯著，β=0.59，SE=0.086，p＜0.001;努力程度與英語(yǔ)成績(jī)之間的路徑系數(shù)顯著，β=0.46，SE=1.386，p＜0.001。加入努力程度的中介變量后，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的路徑系數(shù)變得不顯著，β=－0.07，SE=1.743，p=0.410 ＞0.05。因此，努力程度在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與英語(yǔ)成績(jī)之間起完全中介作用，中介效應(yīng)值ab=0.27。

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有直接影響，但影響系數(shù)較小(β=0.19)，僅能解釋成績(jī)差異的4%。而動(dòng)機(jī)調(diào)控策略通過(guò)努力程度的中介效應(yīng)，可解釋成績(jī)差異的17%。由此可知，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響完全是通過(guò)對(duì)努力程度的影響實(shí)現(xiàn)的，努力程度可以直接影響英語(yǔ)成績(jī)，而且完全中介動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響(如表4，圖1)。

表4 努力程度的中介效應(yīng)分析結(jié)果

五、討論

(一)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況

本研究表明，首先，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況達(dá)到中等到較高水平，這與李昆的研究結(jié)果較一致。許多研究表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)程度越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好，如果動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不夠，即使認(rèn)知水平很高的學(xué)習(xí)者也有可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)法長(zhǎng)期的目標(biāo)。［20］［21］為了堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)生往往要經(jīng)常使用一些動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來(lái)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？赡芤虼嗽诒狙芯恐?，大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用達(dá)到中等到較高水平。

其次，學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略中自我效能提升策略的使用頻率最高(M=3.8688)，這可能與自我效能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性有關(guān)。Woodrow的研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我效能是重要的動(dòng)機(jī)變量，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中能促進(jìn)良性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。［22］可能因此，相比其他策略，學(xué)生會(huì)更努力使用自我效能提升策略來(lái)提高自己對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能，促進(jìn)學(xué)業(yè)成就。

再次，學(xué)生較常使用任務(wù)價(jià)值、掌握目標(biāo)喚起提升等內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和意志控制策略。這可能是因?yàn)閷W(xué)生已進(jìn)入大學(xué)，更明確地意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)未來(lái)升學(xué)和就業(yè)的重要性，應(yīng)該真正掌握英語(yǔ)而不是僅僅通過(guò)四六級(jí)考試。而且學(xué)生也較常使用意志控制策略，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有時(shí)遇到身心疲憊的情況，往往要靠強(qiáng)大的意志才能持之以恒。

復(fù)次，在外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略中，除了后果設(shè)想較常使用外，表現(xiàn)目標(biāo)喚起和自我獎(jiǎng)勵(lì)的使用頻率都在中等水平，說(shuō)明相對(duì)而言，學(xué)生較少使用外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。這可能是因?yàn)?，大學(xué)生不必面臨升學(xué)壓力，會(huì)更加明確學(xué)習(xí)的真正目的不是為了表現(xiàn)和超越別人，而是自我提高，所以會(huì)較少使用表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略。而且，經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多地是靠自己的內(nèi)部因素，學(xué)習(xí)更加自覺(jué)，因此不太會(huì)用自我獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)督促學(xué)習(xí)。

(二)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與成績(jī)的關(guān)系

本研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接影響程度較小，僅能解釋成績(jī)差異的4%。這與李昆和Wolters 的研究結(jié)果較一致。

本研究中，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略通過(guò)努力程度的完全中介效應(yīng)，可解釋成績(jī)差異的17%，影響力更大。此研究結(jié)果表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略通過(guò)努力程度間接影響英語(yǔ)成績(jī)。此結(jié)果與 Wolters 和Schwinger 等的研究結(jié)果較一致。本研究結(jié)果證明了前面提出的三個(gè)假設(shè)。

首先，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略顯著正向預(yù)測(cè)努力程度，對(duì)努力程度的解釋力達(dá)到35%。學(xué)生通過(guò)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來(lái)保持動(dòng)機(jī)水平，而研究表明，動(dòng)機(jī)直接影響努力程度。［23］［24］比如，學(xué)生用興趣提升的策略來(lái)調(diào)控動(dòng)機(jī)，而秦曉晴的研究表明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行包括學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和用功程度的直接影響最大，間接影響也最大，這表明興趣較高的學(xué)習(xí)者，會(huì)更努力地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。［25］又如，學(xué)生用自我效能提升的策略來(lái)提升自我效能，而自我效能理論認(rèn)為，學(xué)生的自我效能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和努力程度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。［26］李昆也指出，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極調(diào)控的學(xué)習(xí)者會(huì)付出更多的努力，更加堅(jiān)持于學(xué)習(xí)任務(wù)。［27］可能因此，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略能顯著正向預(yù)測(cè)努力程度。

其次，努力程度顯著正向預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī)。馬廣惠的實(shí)證研究也表明，努力程度對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有直接影響。［28］Schumann 指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是持續(xù)性深度學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)者持續(xù)的努力，學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上越努力，其學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性也越高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)認(rèn)真，投入的精力也越多。［29］王振宏指出，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，能力是不可控制的，努力是可以控制的，在能力保持相對(duì)穩(wěn)定的情況下，努力的水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就尤其重要。［30］這些研究都很好地說(shuō)明了努力程度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響。

再次，努力程度在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響中起到了完全中介的作用。Wolters 從理論層面指出，使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略最直接目的是提高學(xué)習(xí)者的努力程度和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，其影響力最終體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就的提高上。［31］Schwinger 等的研究以231 名德國(guó)中學(xué)生為被試，首次以實(shí)證的方法證明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的努力程度和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，間接影響學(xué)業(yè)成就。［32］Schwinger 等的實(shí)證研究也再次證明了這一點(diǎn)。［33］馬廣惠對(duì)中國(guó)大學(xué)生的實(shí)證研究也表明，動(dòng)機(jī)作為一種心理傾向，并不能直接帶來(lái)英語(yǔ)成績(jī)的提高，需要以努力為媒介，將動(dòng)機(jī)付諸于行動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響。學(xué)習(xí)者如果僅有動(dòng)機(jī)傾向，沒(méi)有動(dòng)機(jī)行為如努力學(xué)習(xí)，不可能帶來(lái)成績(jī)的提高。［34］以上研究都很好地證明了努力程度的中介作用。

本研究用實(shí)證的方法，從中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生角度驗(yàn)證了Schwinger 等［35］提出的動(dòng)機(jī)調(diào)控模型，即動(dòng)機(jī)調(diào)控策略通過(guò)提高學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn):

1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用達(dá)到中等到較高水平，較常使用內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控和意志控制的策略。

2.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有直接影響，但影響力很小，僅能解釋成績(jī)差異的4%。

3.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略顯著正向預(yù)測(cè)努力程度;努力程度顯著正向預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī);努力程度在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響中起到了完全中介的作用。

本研究也存在一定的局限性，本次抽樣為便利抽樣，所得結(jié)論不一定適用于其他群體。盡管如此，仍可得到一些啟示:在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者如果能掌握一些動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，將有助于提高其學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，從而間接提高學(xué)業(yè)成就。因此，教師應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略不會(huì)立即帶來(lái)成績(jī)的提高，即僅有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠，學(xué)生還要付出努力，待學(xué)生在努力程度和堅(jiān)持性方面逐漸改善后，學(xué)習(xí)成績(jī)才可能提高。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)作用，通過(guò)培養(yǎng)其使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

注釋:

［1］Wolters，C.A.，“Self－ regulated learning and college students’regulation of mo.tivation”，Journal of Educational Psychology，vol.90，no.2(1998)，pp.224－235.

［2］Wolters，C.A.，“The relation between high school students’motivational regulation and their use of learning strategies effort and classroom performance”，Learning and Individual Differences，vol.11，no.3(1999)，pp.281－299.

［3］［31］Wolters，C.A.，“Regulation of motivation:evaluating an underemphasized aspect of self－ regulated learning”，Educational Psychology，vol.38，no.4(2003)，pp.189－205.

隨著生活水平的提高，平均壽命延長(zhǎng)，接受手術(shù)的老年患者日益增多，因此老年患者的圍手術(shù)期問(wèn)題，尤其是術(shù)后認(rèn)知功能障礙（POCD）得到越來(lái)越多的關(guān)注。然而圍手術(shù)期血糖水平與術(shù)后認(rèn)知功能的關(guān)系并不十分清楚，可能與術(shù)前血糖控制不佳有關(guān)，也可能與術(shù)中血糖波動(dòng)水平較大有關(guān)，甚至可能與術(shù)前禁食水引起的低血糖有關(guān)。對(duì)于老年糖尿病患者，研究圍手術(shù)期血糖控制水平與術(shù)后認(rèn)知功能損傷的關(guān)系具有一定的臨床意義。

［4］高 越:《國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究述評(píng):回顧與展望》，《山東外語(yǔ)教學(xué)》2012年第2 期。

［5］［15］李 昆:《中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2009年第3 期。

［6］［27］李 昆:《動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)的影響研究》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2011年第2 期。

［7］李 昆:《中學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究》，《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》2013年第1 期。

［8］秦曉晴:《外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析》武漢:華中科技大學(xué)出版社，2003年，第238頁(yè)。

［9］［23］［28］［34］馬廣惠:《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響》，《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第4 期。

［10］［24］Csizer，K.A. ＆ Z.Dornyei，“The internal structure of language learning motivation and its relationship with language choice and learning effort”，Modern Language Journal，vol.89(2005)，pp.19－36.

［12］［32］Schwinger，M.，Steinmayr.R. ＆ Spinath B.，“ How do motivational regulation strategies affect achievement:Mediated by effort management and moderated by intelligence”，Learning and Individual Differences，no.19(2009)，pp.621－627.

［13］［33］［35］Schwinger，M.， ＆ Stiensmeier－ Pelster，J.，“Effects of motivational regulation on effort and achievement:A mediation model”，International Journal of Educational Research，vol.36(2012)，pp.35－47.

［14］［19］溫忠麟、劉紅云、侯杰泰:《調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)分析》，北京:教育科學(xué)出版社，2012年，第70－81頁(yè)。

［16］Pintrich，R.R.， ＆ DeGroot，E.V.，“ Motivational and self－ regulated learning components of classroom academic performance”，Journal of Educational Psychology，vol.81，no.1(1990)，pp.33－40.

［17］許宏晨:《結(jié)構(gòu)方程模型在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的運(yùn)用比較》，《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》2009年第1 期。

［18］吳明隆:《結(jié)構(gòu)方程模型－AMOS 的操作與應(yīng)用》，重慶:重慶大學(xué)出版社，2010年，第136頁(yè)。

［20］Cheng，H.， ＆ Dorneyei，Z.，“The use of motivational strategies in language instruction:The case of EFL teaching in Taiwan”，Innovation in Language Learning and Teaching，no.1(2007)，pp.153－174.

［21］Guilloteaux，M.J.， ＆ Dornyei，Z.，“Motivating language learners:A classroom－ oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation，”TESOL Quarterly，vol.42(2008)，pp.55－77.

［22］Woodrow，L.，“ A model of adaptive language learning”，Modern language Journal，no.3(2006)，pp.297－319.

［26］沈德立:《高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究》，北京:教育科學(xué)出版社，2006年，第206－207頁(yè)。

［29］Schumann，J.H.，The Neurobiology of Affect in Language.Oxford:Blackwell，1998.

［30］王振宏:《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論與應(yīng)用》，北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009年，第195－196頁(yè)。