■王小翠

“以讀代講”課堂的有聲時(shí)代

■王小翠

自2012年鄭州市開展小學(xué)語文閱讀課堂“以讀代講”教學(xué)模式以來。大家看到的是平實(shí)的課堂，有足夠多的讀書時(shí)間、足夠多的引導(dǎo)方法、足夠多的讀書方式：朗讀、默讀、誦讀；自由讀、個(gè)人讀、集體讀、交替讀；引讀、聽讀、品讀、研讀、分角色讀……這無一不顯示著閱讀課堂的有聲時(shí)代已然來臨。

“學(xué)生三讀，教師三讀”

“以讀代講”這種新的教學(xué)途徑，該怎樣讀？讀到什么程度？讀出什么形式？在反復(fù)課堂實(shí)踐、課后反思的基礎(chǔ)上，大家感到應(yīng)該先從讀的層次上有突破、找規(guī)律。于是，首先定位了“學(xué)生三讀，教師三讀”，即學(xué)生一讀識字、二讀解詞、三讀順句，教師范讀有意圖、精讀有目標(biāo)、教讀有目的。堅(jiān)持“讀”為主導(dǎo)、“悟”為主體的教學(xué)原則。那么，“以讀代講”究竟要用誰的讀代替誰的講？教師的范讀應(yīng)放在教學(xué)的什么環(huán)節(jié)？課堂上如何達(dá)到靜心默讀、動(dòng)情朗讀的讀書場景呢？我們開展的“學(xué)生三讀，教師三讀”實(shí)踐具體內(nèi)容解釋如下：

學(xué)生三讀：一讀——識字，這個(gè)階段要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；二讀——釋詞，這個(gè)階段要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語含義；三讀——順句，這個(gè)階段要求學(xué)生正確地讀，流利地讀。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)兼以教師的三讀：范讀有意圖——教師的第一次范讀要意圖明確，讓學(xué)生聽清每個(gè)字的讀音；教師首先做到讀出自己對文本的理解，讀出作者的意圖。強(qiáng)調(diào)意境、自然、情感的創(chuàng)設(shè)與表達(dá)。精讀有目標(biāo)——教師的精讀指導(dǎo)要有階梯性，從讀的層次上要螺旋遞進(jìn)。從整體把握全文，由弄懂主要內(nèi)容的讀進(jìn)入重點(diǎn)感知人物特點(diǎn)的讀，配合自由讀、互讀、齊讀、指名分段讀、默讀等多種形式，真正為學(xué)生讀中自得、讀中感悟給予幫助。教讀有目的——在教師指導(dǎo)讀書時(shí)一定交給學(xué)生讀書方法，課堂教學(xué)要呈現(xiàn)出怎樣讀、讀成什么的教學(xué)指導(dǎo)。

下面以一課教學(xué)實(shí)例來說明教師“以讀代講”中的“三讀”指導(dǎo)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生了的巨大影響，他也正是在這兩種評價(jià)中感悟到了父母的愛。文章從作者七八歲時(shí)寫了第一首詩，父母的評價(jià)是“精彩極了”和“糟糕透了”，而此時(shí)的作者并不理解父母的心。直到成年后取得了成就，他才深深感受到擁有一位慈祥的母親和嚴(yán)厲的父親是多么的幸運(yùn)，父母的兩種截然不同的評價(jià)在自己的成長中所起的作用又是多么的重要。這篇課文的對話很多，適合開展分角色、對讀等通過多種讀書方式。教研組老師們按照“三讀”原則共同討論交流，落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

范讀有意圖

在課堂的精讀指導(dǎo)中，教師和學(xué)生要抓住情境內(nèi)容進(jìn)行有目標(biāo)的精讀以突破教學(xué)重點(diǎn)。課堂上先讓學(xué)生練讀課文，讀正確，讀流利。之后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中最后一段話，進(jìn)行精讀訓(xùn)練。

比如，學(xué)生齊讀文章最后一段。在學(xué)生讀后，教師開始進(jìn)行范讀，目的是讀出對文本的理解和作者的寫作意圖給學(xué)生聽，幫助學(xué)生理解為什么成年后，作者才越來越體會(huì)到兒時(shí)是“多么幸運(yùn)”？教師范讀后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想一想“家長對自己的鼓勵(lì)和批評，在自己的成長中起到了怎樣的作用”。引導(dǎo)學(xué)生遷移課文體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活中，迅速建立對文本的認(rèn)同感。

精讀有目標(biāo)

在學(xué)生對文本和情感有了整體感悟后，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀文本。設(shè)計(jì)引讀問題：①巴迪七八歲寫了人生的第一首小詩，母親是怎樣評價(jià)的，在文章的那一段？（學(xué)生指名讀——齊讀——自讀——角色讀——齊讀）②再次出示結(jié)尾段，學(xué)生再次齊讀。③“精彩極了”很好理解，可“糟糕透了”讓人很是費(fèi)解，請同學(xué)們默讀第九至第十二自然段，劃出相關(guān)語句再讀一讀重點(diǎn)語句。討論一下，如果是“精彩極了”會(huì)引入怎樣的人生歧途呢？（學(xué)生自讀——自畫——再讀——交流——感悟讀）④再次出示結(jié)尾段。引導(dǎo)學(xué)生帶著理解，再來讀最后一段。

師：我們自己的生活中，也有父母的評價(jià)，今天，我們懂得了……（生讀）

師：老師對我們也有不同的評價(jià)，今天，我們知道了……（生讀）

師：今天，我們知道了每件事都有不同的人生態(tài)度，讓我們帶著理解讀……（生讀）

師：今后，進(jìn)入社會(huì)，我們面對不同人的評價(jià)……（生讀）

通過教師言語的層層渲染，學(xué)生就會(huì)很容易進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，更能體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容與情感，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”。在讀進(jìn)去又讀出來的反復(fù)朗讀中，學(xué)生運(yùn)用自讀、分讀等多種形式的朗讀對文本就能有自我的感悟，自我的認(rèn)同。

教讀有目的

在精讀有目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，輔之以教讀有目的的指導(dǎo)朗讀，更能促進(jìn)、感染學(xué)生的情緒，達(dá)到入情入境的學(xué)習(xí)境界。第一步：多媒體課件出示句、段，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。第二步：以優(yōu)美的多媒體畫面配樂、指導(dǎo)朗讀。第三步：在讀時(shí)想象畫面朗讀。這三個(gè)環(huán)節(jié)的教讀，使學(xué)生在強(qiáng)大的視覺與聽覺沖擊下進(jìn)入到文章的情境中去朗讀，進(jìn)而產(chǎn)生自身情感體驗(yàn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

因?yàn)橛辛私處煹摹叭x”加之激情的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水到渠成，情真意切。因此，“以讀代講”就是要披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對課文內(nèi)容、思想產(chǎn)生共鳴。

（作者單位：河南省鄭州市上街區(qū)中心路小學(xué)）