李冬燕

(惠州學院外語系 廣東惠州 516007)

淺談自我決定論理論在大學英語閱讀教學中的應用

李冬燕

(惠州學院外語系 廣東惠州 516007)

本文從心理學的自我決定論出發(fā)，分析了自我決定論中內(nèi)外動機與英語學習的關系，探討了自我決定論在大學英語閱讀教學中的應用，指出自我決定意識有利于提高學生的自主學習能力，有利于提高英語閱讀的教學效果。

自我決定論；英語閱讀；教學；成效

一、引言

英語閱讀(Reading comprehension)在大學英語課程中扮演了非常重要的角色，是英語課程的一個重要部分，特別是在大學四六級、考研英語等考試中，它作為考察學生英語綜合能力的一個重要指標，占了很大的分數(shù)比重。因此，在日常的英語教學中，英語閱讀水平的高低，直接關系到學生的英語水平和綜合運用能力。如何提高學生的英語閱讀水平，也是大學英語教學的一個重要任務和課題。筆者通過對心理學中自我決定論的研究，認為在自我決定論的指導下，可以有效提高學生的自主學習能力，達到提高英語閱讀教學效果的目標。

就學生而言，經(jīng)過小學、初中和高中階段的英語學習，積累了一定的詞匯量和語法知識，也掌握了一定的閱讀技巧，具備了基本的英語閱讀能力，為大學英語閱讀學習打下了基礎。

但作為一個能動有機體，大學生在英語閱讀學習的過程中，會受到內(nèi)外動機因素的影響，從而影響了學習的效果。教師作為教學的引導者，可以通過創(chuàng)建有效的自主英語學習課堂，激發(fā)自我決定論對學生學習動機的影響，逐步提高學生的學習興趣和自信心，從而提高學生的英語閱讀能力。

二、自我決定論的研究現(xiàn)狀

上世紀80年代，美國著名的心理學家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出了一種新的動機理論——自我決定理論。該理論是關于人類自我決定行為的動機過程理論，決定著人類在社會環(huán)境中的自我決定程度，也概括了許多的動機特征，該理論指出，人類通過仔細觀察動機的動態(tài)特征，并根據(jù)過往經(jīng)驗和熟悉的環(huán)境有意識地去進行選擇和判斷，最終對自己的行為起到一個積極的推動和促進作用。

自我決定論認為人是積極能動的有機體，對自己感興趣的，而且自認為能夠提高自身能力的行為比較熱衷。經(jīng)過多年的發(fā)展，自我決定論醫(yī)療、宗教、公司管理以及學校教育等方面得到了廣泛的應用。在大學英語教學中，如果能夠有效利用這個理論，將有助于提升學生的自主學習能力，提高學生在學習中的自我效能感，從而達到提高學習效果的目的。

三、自我決定論內(nèi)外動機與大學英語閱讀學習之間的關系

自我決定理論將動機分為了內(nèi)在動機、外在動機和無動機三種類型。對大學生英語閱讀學習起影響作用的主要有內(nèi)在動機和外在動機：內(nèi)在動機是人們自身的興趣所在，以及想提升自己能力或挑戰(zhàn)自我而表現(xiàn)出來的一種學習心理，是推動自己取得進步的學習動機，是自愿自主性的。比如，自愿參加某項比賽，學生是以挑戰(zhàn)自我或是對該活動感興趣為目的，屬于自發(fā)性的。外在動機是人們做此行為并非出于興趣，非自愿，而是出于達到某種目的才去做。比如，某學生想玩網(wǎng)絡游戲，但前提是必須先完成作業(yè)。所以，出于玩游戲的愿望，以及不想承擔因未完成學習任務而受教師批評的后果，該學生便會主動先完成作業(yè)，再玩網(wǎng)絡游戲。這種目的并非本身意愿，而是由于外部原因的激發(fā)。在大學英語閱讀的學習中，學生同樣會因為內(nèi)外動機的緣故而受到影響。

(一)內(nèi)在動機誘因

在學習英語閱讀課程時，部分學生會從內(nèi)心發(fā)出與“我要學好英語閱讀課，我喜歡英語閱讀課”類似的心聲，這是一種發(fā)自內(nèi)心的感受。在這種情況下，英語閱讀學習變成了一種內(nèi)心的需求，不再是一種枯燥乏味的學習。在這樣的學習動機下，學生通過閱讀英語文章，解答英語閱讀題等形式來滿足內(nèi)心的需求。作為一個有機體，學生學習英語的興趣、渴望英語閱讀的動機，都屬于有機體本身的內(nèi)在需求，主體本身渴望自己能夠提高和超越自己的現(xiàn)有能力，即使在學習過程中受到外界因素干擾，自我決定程度還是遠遠大于外部信息的干擾程度。

(二)外在動機誘因

在英語閱讀課程中所應用的外部動機，是指在英語閱讀學習課程時，學習目的不在于 “要提高英語水平；要把英語閱讀做好；我要達到英語四、六級程度”等主觀愿望，而是因為某個外在動機因素的影響，才愿意學習英語閱讀課程，有可能是“學好英語能在畢業(yè)之后能找個好工作；出國留學必須學好英語；父母對我期望很高，不得不學好英語”等一些非主觀性愿望，是有一定的外在誘因引導學生去學英語。

四、自我決定論在大學英語閱讀教學中的實踐意義

自我決定論從開發(fā)出來到研究應用到各個領域中去，經(jīng)歷了幾十年的實例研究證明，在教育領域，自我決定論已經(jīng)發(fā)揮著重要的作用，對于教師提高教學效果具有一定的推動作用。要在英語閱讀教學中發(fā)揮自我決定論的作用，筆者認為應該從以下幾個方面做起：

(一)創(chuàng)建自主性課堂，培養(yǎng)學生自主意識。

根據(jù)自我決定論在教育領域中的應用的模式，在大學英語閱讀課程教學中，教師要拋棄原來的傳統(tǒng)的教學模式，不要把學生當作接受知識的容器，進行填鴨式教學。這樣的教學方式會抹殺學生的自主創(chuàng)造性，使學生在學習中沒有自己的主觀態(tài)度。在閱讀課堂上，教師應起一個輔助作用，放手讓學生自己通讀英文，試著先分析文章的故事情節(jié)，探究作者要表達什么意思，中心內(nèi)容是什么，重點句型在哪里？然后可以讓學生在課堂上各抒己見，老師在旁則起到一個引導者的作用，啟發(fā)和引導學生們該往哪里去考慮，避免走彎路，逐步培養(yǎng)學生的學習自主性。在整個英語課堂中，要堅持以學生為主體，教師輔導為輔的基本原則，充分調(diào)動學生積極的學習動機，成為課堂學習的主動者。

(二)創(chuàng)建鼓勵性課堂，提高學生的閱讀能力

在英語閱讀教學中，針對學生的自主學習和對課堂活動的參與，老師要及時給予鼓勵，充分激發(fā)學生的自主學習動機，讓學生感到我做得很好，對于學習自然充滿信心，從而樂意學。同時，要盡量降低學習要求，讓學生嘗到成功的機會多一點。例如，可以找一些比較簡單易懂的英語文章，讓學生有把握完成閱讀，沒有挫敗感；要放大學生的優(yōu)點，少批評學生的缺點，比如某學生思維能力強，則要發(fā)揮其長處，鼓勵其對文章結(jié)構(gòu)進行分析，并在課堂上給予充分的肯定，這未嘗不是一種提高學生信心的好辦法。通過發(fā)揮學生的長處，揚長避短，循序漸進提升學生的英語閱讀能力，有利于提高學生自我決定論的程度，從而達到提高學習效果的目標。

五、結(jié)語

自我決定論已在教育領域中得到了廣泛的應用，作為大學英語教育工作者，要不斷激發(fā)大學生的潛在學習動機，滿足學生的內(nèi)在學習需要，培養(yǎng)其學習信心，建立良好師生關系。在這樣一個融洽的環(huán)境下學習，可以降低學生害怕答錯問題的恐懼心理，大大提升自我決定程度，從而真正提高英語閱讀學習的效果。

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The ego determinism theory's application in college English reading teaching

Li Dong-yan
(Foreign Languages Department of Huizhou University, Huizhou Guangdong, 516007, China)

Starting from the self determinism of psychology, this paper analyzes the internal and external motivation and English learning in self determinism, the relationship between self determinism is discussed its application in college English reading teaching, points out that self-determination consciousness to improve the students' ability of autonomous learning, to improve English reading teaching effect.

self determinism; English reading; teaching; results

H319

A

1000-9795（2014）09-000280-02

[責任編輯：劉 乾]

李冬燕(1964-)，女，青海西寧人，副教授，碩士，研究方向：二語習得、英語教學法。