王 滿 趙慧君

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130031)

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作困局及其破解策略

王 滿 趙慧君

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130031)

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)是當(dāng)前我國(guó)面對(duì)基礎(chǔ)教育形勢(shì)作出的有效應(yīng)對(duì)之一，但轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗的過(guò)程中面臨著崗位安置難適應(yīng)、原有經(jīng)驗(yàn)無(wú)處用、新工作所需專業(yè)知識(shí)技能明顯不足的工作困局。理性分析其背后的原因主要有：角色定位有偏差、缺少幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗機(jī)制不完善。為了加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)，開(kāi)展有效的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)是合理的解決策略，要做到準(zhǔn)確了解培訓(xùn)需求，科學(xué)制定培訓(xùn)方案；嚴(yán)格管理培訓(xùn)過(guò)程，靈活調(diào)整培訓(xùn)流程；強(qiáng)化訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，做好訓(xùn)后總結(jié)反思。

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師；困局；培訓(xùn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的發(fā)展目標(biāo)是：到2020年，我國(guó)幼兒園毛入園率要從2009年的50.9%提高到75%，新增幼兒園教職員工數(shù)據(jù)估算至少在140萬(wàn)人以上。[1]隨著大量幼兒園的興辦，幼兒教師師資匱乏問(wèn)題愈加嚴(yán)重。一方面，為了擴(kuò)充幼兒教師隊(duì)伍，緩解我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育師資缺乏的現(xiàn)狀；另一方面，為了優(yōu)化教師資源配置，有效解決中小學(xué)教師富余問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。各地區(qū)目前已經(jīng)有大量中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入了幼兒教師隊(duì)伍，但轉(zhuǎn)崗教師在工作中暴露出的問(wèn)題不容忽視，亟待解決。

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的工作困局

(一)崗位安置難適應(yīng)

多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師剛進(jìn)入幼兒園工作后都面臨著難以適應(yīng)新崗位的問(wèn)題，這種不適應(yīng)主要體現(xiàn)在兩大方面：心理不適應(yīng)和環(huán)境不適應(yīng)。一是心理不適應(yīng)的問(wèn)題。在幼兒園教師供不應(yīng)求，中小學(xué)教師供過(guò)于求的現(xiàn)實(shí)背景下，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)運(yùn)而生。不可避免的是一些中小學(xué)教師是聽(tīng)從組織安排而被動(dòng)的轉(zhuǎn)崗為幼兒教師，從站在講臺(tái)上有威嚴(yán)的教師變成整天看孩子的幼師，這種“英雄無(wú)用武之地”的思想觀念使得許多轉(zhuǎn)崗教師心理不平衡、不適應(yīng)。二是環(huán)境不適應(yīng)的問(wèn)題。轉(zhuǎn)崗教師來(lái)到幼兒園進(jìn)入了一個(gè)新的集體，變?yōu)橐幻掠讕?，一切都要重新開(kāi)始，這種新的工作環(huán)境，人際關(guān)系會(huì)引起轉(zhuǎn)崗教師的焦慮和不適。然而，學(xué)前兒童不同于中小學(xué)生，他們年齡相對(duì)偏小，自理能力差，吃、喝、拉、撒、睡樣樣都需要幼師全方面的照顧，這瑣碎又責(zé)任重大的工作對(duì)轉(zhuǎn)崗教師是極大的考驗(yàn)，教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變更是使轉(zhuǎn)崗教師對(duì)崗位難以適應(yīng)。

(二)原有經(jīng)驗(yàn)無(wú)處用

轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗之前都有比較豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于中小學(xué)教育與學(xué)前教育在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育方法、教育理念等方面存有較大差別，其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以遷移到幼兒教育上，反而會(huì)阻礙轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)、危害幼兒的身心發(fā)展。這些錯(cuò)誤的教育觀念和行為極易造成學(xué)前教育“小學(xué)化”。一是偏重知識(shí)的傳授。轉(zhuǎn)崗教師原有的教育經(jīng)歷使他們的教育思想還停留在滿足應(yīng)試教育的要求上，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中依然十分注重知識(shí)的傳授，用“能寫(xiě)會(huì)算”來(lái)衡量幼兒的學(xué)習(xí)成果從而量化工作成效，這違背了幼兒教育的教育目標(biāo)。二是忽視游戲活動(dòng)。中小學(xué)教育以有組織、有計(jì)劃的“上課”為主，而幼兒教育則更多的以開(kāi)展游戲活動(dòng)“寓教于樂(lè)”。轉(zhuǎn)崗教師習(xí)慣的以“灌輸”為主要的教育方式，缺少與兒童的互動(dòng)交流，為了安定課堂紀(jì)律而減少游戲活動(dòng)，這背離了幼兒教育的教育方式。三是強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威。中小學(xué)中尊師重教的氛圍較濃，教師豐富的知識(shí)、良好的班級(jí)組織協(xié)調(diào)能力樹(shù)立了權(quán)威的形象。然而，幼兒的身心發(fā)展水平有限，幼兒教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)、平等的氛圍，重視兒童天性，多鼓勵(lì)少批評(píng)，否則則扭曲了幼兒教育的教育理念。

(三)新工作所需專業(yè)知識(shí)、技能明顯不足

與其他教育階段的教師一樣，幼兒園教師的知識(shí)也是由三個(gè)部分構(gòu)成的：基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。教師對(duì)于這三項(xiàng)知識(shí)中的很大部分，都應(yīng)該能踐行、能表述、能論證、能靈活應(yīng)用。幼兒園課程涉及的音樂(lè)、美術(shù)、體育、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然、科技、社會(huì)、健康等方面的內(nèi)容均是幼兒園教師的必備知識(shí)。[2]對(duì)于大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，以他們的學(xué)歷層次和積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全具備了幼師所需的基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)和日常生活知識(shí)，但是專業(yè)知識(shí)和技能的欠缺也是不爭(zhēng)的事實(shí)。一是專業(yè)知識(shí)的匱乏。作為一名專業(yè)的幼師應(yīng)該學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程等必修理論課。部分轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗之處接受了相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，但短期的學(xué)習(xí)并不能將理論和實(shí)踐良好的結(jié)合起來(lái)。二是專業(yè)技能的缺失。幼兒園課程不分科，劃分為藝術(shù)、健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域，幼兒教師要融會(huì)貫通各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。轉(zhuǎn)崗教師原有的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)要更新，要學(xué)習(xí)新的幼兒教育專業(yè)技能，這就給轉(zhuǎn)崗教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。三是忽視保教結(jié)合。與父母照顧孩子不同，幼兒園教師要同時(shí)照顧全班的數(shù)十個(gè)幼兒，應(yīng)對(duì)全班幼兒的生活和情感需求，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，保教并重也由此成為幼兒園教育的重要特征，如何照護(hù)幼兒生活的知識(shí)和能力及相應(yīng)的態(tài)度就成了幼兒園教師素養(yǎng)的重要組成部分。[3]然而轉(zhuǎn)崗教師常常重教輕保，難以將保育和教育結(jié)合起來(lái)，做到保中有教，教中有保。

二、轉(zhuǎn)崗教師工作困局的理性分析

(一)角色定位有偏差

現(xiàn)如今，人們對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)普遍存有誤區(qū)。許多人認(rèn)為幼師就是看孩子的人，如同“保姆”、“阿姨”， 幼兒教師社會(huì)地位往往低于中小學(xué)教師的社會(huì)地位，與中小學(xué)老師在學(xué)校受到學(xué)生和家長(zhǎng)的尊敬的情況不同，幼師常被看作大多數(shù)人都能干的行業(yè)，沒(méi)什么技術(shù)含量。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)容易造成轉(zhuǎn)崗教師的心理落差，對(duì)個(gè)人職業(yè)認(rèn)同感降低。而且幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師常被誤認(rèn)為是在原學(xué)校教學(xué)水平不高而被分流到幼兒園工作的，這更是加劇了轉(zhuǎn)崗教師的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極情緒，認(rèn)為自己不被需要。一旦轉(zhuǎn)崗教師陷入角色定位的誤區(qū)中，很難積極的參與到工作和學(xué)習(xí)中去，失去重新開(kāi)始的動(dòng)力。

(二)缺少幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)

轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入到幼兒園工作后，工作制度有了明顯變化，中小學(xué)是以教師上課的節(jié)數(shù)來(lái)確定工作量，課余時(shí)間相對(duì)充裕。幼兒園則是以天來(lái)計(jì)算工作量，幼師需要整天陪伴著幼兒，工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)八個(gè)小時(shí)左右。對(duì)于想要提高專業(yè)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，很難拿出大量的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幼兒園以及相關(guān)部門(mén)也很少組織轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，已有的短期集中專業(yè)培訓(xùn)也難以滿足轉(zhuǎn)崗教師的需求，轉(zhuǎn)崗教師在日常教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)只能請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的幼師，這使得有些轉(zhuǎn)崗教師意識(shí)不到的問(wèn)題始終存在，轉(zhuǎn)崗教師始終沒(méi)有建立正確的兒童觀和教育觀，導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)很難有質(zhì)的飛躍。

(三)轉(zhuǎn)崗機(jī)制不完善

對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的選擇要既要考慮到年齡限制，也要考慮到崗位和人才的匹配。由于轉(zhuǎn)崗機(jī)制不完善，存在著現(xiàn)有的轉(zhuǎn)崗教師群體整體年齡偏大和崗位人員分流不合理的現(xiàn)象。35歲以上的轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力有限，面對(duì)精力旺盛的幼兒們，難以開(kāi)展教學(xué)。有些年齡較大的轉(zhuǎn)崗教師是為了逃避原教學(xué)任務(wù)壓力而選擇轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的，他們認(rèn)為只要幼兒在班級(jí)里不出危險(xiǎn)自己就盡到了幼師的責(zé)任，對(duì)幼兒的行為束縛十分苛刻，在幼兒園一日生活不能寓教于樂(lè)，反而壓制幼兒的天性。教育管理部門(mén)的統(tǒng)籌調(diào)配工作不到位，致使一些轉(zhuǎn)崗教師不能根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)崗到合適的崗位上。一些年級(jí)較長(zhǎng)并且經(jīng)驗(yàn)豐富的轉(zhuǎn)崗教師可以安置在幼兒園管理崗位上，有美術(shù)、音樂(lè)等特長(zhǎng)的教師可以和一些主班教師相搭配，發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的優(yōu)勢(shì)。

三、有效開(kāi)展幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的策略

(一)準(zhǔn)確了解培訓(xùn)需求，科學(xué)制定培訓(xùn)方案

在開(kāi)展培訓(xùn)之初，培訓(xùn)組織單位應(yīng)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的調(diào)查。通過(guò)征求參加培訓(xùn)的人員意見(jiàn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)培訓(xùn)課程，從而保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。

可依據(jù)轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗階段為劃分對(duì)其培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)崗初期的教師與轉(zhuǎn)崗幾年的教師對(duì)培訓(xùn)的需求側(cè)重點(diǎn)不同。轉(zhuǎn)崗初期的轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入新的環(huán)境，面對(duì)新的教育對(duì)象，難以適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，感覺(jué)工作無(wú)從下手。他們更加渴望通過(guò)培訓(xùn)調(diào)整自己的心態(tài)，對(duì)幼兒教師職業(yè)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教育的內(nèi)容有基本的了解；然而，轉(zhuǎn)崗工作若干年的轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)熟悉了工作環(huán)境，有了一定的幼兒教育知識(shí)、技能的積累，已有的教育經(jīng)驗(yàn)讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)發(fā)展的短板，他們對(duì)于培訓(xùn)的需求則更加細(xì)化。所以可以針對(duì)不同階段的轉(zhuǎn)崗教師科學(xué)的制定培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

(二)嚴(yán)格管理培訓(xùn)過(guò)程，靈活調(diào)整培訓(xùn)流程

培訓(xùn)的管理和監(jiān)控是培訓(xùn)過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格的管理和監(jiān)督能保障培訓(xùn)的質(zhì)量。在培訓(xùn)之初，教育主管部門(mén)應(yīng)召集受訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的方方面面予以告知并征求意見(jiàn)，根據(jù)反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整安排，從而減少培訓(xùn)過(guò)程中潛在的問(wèn)題，同時(shí)準(zhǔn)確的傳達(dá)培訓(xùn)期間的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲辦法。

在培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，不同的主講人和學(xué)員們的學(xué)術(shù)交流會(huì)碰撞出火花，有些參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師會(huì)在培訓(xùn)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變了思想，對(duì)培訓(xùn)有了新的期望和需求；有些時(shí)候，高密度的培訓(xùn)也會(huì)使受訓(xùn)教師感到疲憊，學(xué)習(xí)效率降低。這時(shí)培訓(xùn)組織這就應(yīng)該把握時(shí)機(jī)靈活的調(diào)整培訓(xùn)流程，比如按照轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)需求安排專題講座，在集中的專題講座中穿插優(yōu)秀幼兒園參觀等。在培訓(xùn)中關(guān)注學(xué)員的情緒和反應(yīng)，對(duì)已有的培訓(xùn)流程靈活的調(diào)整，從而能最大限度的利用短期時(shí)間給轉(zhuǎn)崗教師們提供豐富的學(xué)習(xí)素材。

(三)強(qiáng)化訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，做好訓(xùn)后總結(jié)反思

短期的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)不能忽略。培訓(xùn)結(jié)束后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)QQ群，學(xué)員和培訓(xùn)主講老師可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上探討問(wèn)題、答疑解惑，學(xué)員們之間也可以溝通交流。在培訓(xùn)過(guò)程中一些理論知識(shí)需要在幼兒園工作中去應(yīng)用，實(shí)踐中難免不會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)則幫助轉(zhuǎn)崗教師們解除困惑。一些幼兒園由于參加可以參加培訓(xùn)的名額有限，所以往往參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師還肩負(fù)著回園傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)，而訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)可以幫助受訓(xùn)教師給那些沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的教師提供培訓(xùn)的講義、課件等資料，有助于其他教師的自主學(xué)習(xí)。

訓(xùn)后總結(jié)工作也是必不可少的環(huán)節(jié)，總結(jié)主要通過(guò)兩個(gè)方面入手，一方面是學(xué)員的反饋信息，另一方面的培訓(xùn)組織者的自我反思。參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師的訓(xùn)后滿意程度和意見(jiàn)能客觀地反映出此次培訓(xùn)的存在的問(wèn)題，比如培訓(xùn)主講人講座內(nèi)容太高深，培訓(xùn)一日生活時(shí)間安排太緊湊，研討環(huán)節(jié)過(guò)少等問(wèn)題。培訓(xùn)組織者全程跟蹤培訓(xùn)過(guò)程后也會(huì)有所反思，比如對(duì)一些突發(fā)事件的準(zhǔn)備工作不足等。組織者應(yīng)做好深入的總結(jié)反思為今后承擔(dān)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷完善的過(guò)程中形成培訓(xùn)理論體系，以便更好的完成下一輪培訓(xùn)。

[1]姜乃強(qiáng).我國(guó)幼兒教師缺口大[J].教育導(dǎo)刊,2011(08):95.

[2]虞永平,等.學(xué)前課程的多視角透視[M].南京:江蘇教育出版社,2006.

Troubles of teachers' work of kindergarten transfers and its strategy

Wang Man, Zhao Hui-jun
(Changchun Normal University, Changchun Jilin, 130031, China)

Basic education in our country face the situation to make the effective measures are teachers of kindergarten transfers, but transfer teachers faced with job placement is difficult to adapt to, the original experience is used, the lack of professional knowledge skills required for a new job to work. The reasons mainly are: role has deviation, lack of early childhood education professional training, job-transfer mechanism imperfect. In order to improve the professional quality of teachers, to carry out effective kindergarten job-transfer training is reasonable resolution strategy, to achieve accurate understanding of training needs, scientifically formulate training programs; Strict management training process, flexible adjustment of the training process; Tracking guidance after strengthening training, after training lessons.

teachers of kindergarten transfers; trouble; training

G615

A

1000-9795（2014）09-000213-02

[責(zé)任編輯：周 天]

王 滿(1989-)，女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。

趙慧君(1965-)，女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。

長(zhǎng)春師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：CSCXY2013001)。