孫美暉 魏 影

(黑龍江大學歷史文化旅游學院，黑龍江哈爾濱 150080)

一、歷史學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

歷史學專業(yè)主要培養(yǎng)具有歷史學基本理論、專門知識和基本技能，能在國家機關、新聞出版、文教事業(yè)及各類企事業(yè)單位或領域從事研究、教學和管理等方面工作的歷史學科復合型人才［1］。實踐教學作為深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。在教育部2012年下發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中，明確規(guī)定要分類制定實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)實踐教學不少于總學分(學時)的15%。以黑龍江大學歷史專業(yè)為例，一名學生在校期間共需修滿170學分，這其中通識教育平臺47分，專業(yè)教育平臺123分。在專業(yè)教育平臺中包含第一學年的課程實踐0．5學分、讀史札記1學分，第二學年的課程實踐0．5學分、讀書評論1學分，第三學年課程實踐0．5學分、學年論文1學分，第四學年課程實踐0．5學分、畢業(yè)論文8學分、畢業(yè)實習2學分，合計15學分，占總學分的6.6%?？梢?，歷史學專業(yè)授課局限于課堂，師生們沉醉于潛心研讀史書、探求理論，忽略了對歷史的理解和感知，脫離了社會實踐。在各高校的教學培養(yǎng)方案中，不同程度地存在著實踐教學比重少，內(nèi)容、時間安排隨意、實踐教學平臺匱乏、實踐教學模式不合理、實踐教學體系不完整的問題。

二、文化引領與實踐教學

文化是一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主要支撐，通常也被稱為軟實力。從上古先民到時至今日，在數(shù)千年的發(fā)展過程中，不同族群、不同文化與宗教，不停地沖擊碰撞、交叉融合，形成了多元一體的中華文化。雖歷經(jīng)曲折變化、改易變遷，仍延續(xù)于今，其內(nèi)在的堅韌連續(xù)、兼蓄包容是顯而易見的。當全盤西化派、文化虛無主義與自戕主義者全面否定中國文化時，如何引領中國青年一代培養(yǎng)文化自覺，樹立文化自信就顯得尤為重要。高校是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。知識是文化的紐帶，大學是知識的共同體，對于青年而言在大學中汲取知識就是在為傳承文化做準備。傳承是創(chuàng)新的前提，揚棄是文化創(chuàng)新的特有方式。但缺少實踐的單純課堂講授也許可以一定程度地實現(xiàn)知識的傳遞，卻不能從根本上實現(xiàn)文化的揚棄。當文化交融成為時代不可回避的事實，博大精深的傳統(tǒng)文化必須與科學合理的實踐教學體系有機結(jié)合，才能引領學生真正實現(xiàn)理解和掌控文化精髓。

早在20世紀50年代，皮亞杰發(fā)生認識論的建構(gòu)主義理論就曾明確指出，知識是由學習者積極進行構(gòu)建獲得的，而不是從外界被動地接受而獲?。?］。建構(gòu)主義理論提出在知識建構(gòu)過程中，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等四大要素必不可少。無論是創(chuàng)造性的歷史情境、師生的協(xié)作融合，還是同學間的小組探究、成員會話都不是簡單的“灌輸”式的課堂講授能夠?qū)崿F(xiàn)的，而建構(gòu)歷史知識、領悟內(nèi)在意義的目的更無法實現(xiàn)。因此，必須在實踐教學過程中，以文化引領為先導，創(chuàng)建多樣的歷史情境，鼓勵學生融入其中，激發(fā)興趣，團隊協(xié)作，相互對話，增進對歷史的理解，通過教師指導學生實際參與，輔助學生自主建構(gòu)歷史意義，培養(yǎng)實踐能力。

三、實踐教學改革的突破點

今時社會對大學生的綜合能力要求愈來愈高，在不斷倡導提高大學生綜合素質(zhì)的教育改革浪潮中，最大限度地提升學生操作層面的動手能力、探索科學的研究能力、分析現(xiàn)實解決問題的綜合能力成為實踐教學改革的方向標。如何在實際教學中引領學生深入探究中華文化，用歷史的辯證的眼光來分析現(xiàn)實問題，學會取其精華、棄其糟粕，揚棄舊義，創(chuàng)立新知。革新教育理念，改革實踐教學的定位、管理和操作模式，創(chuàng)新教育方法和手段，整合教育平臺成為實踐教學改革的主要突破點。

1．革新教育理念，實踐教學彰顯文化引導。教育工作者要徹底改變傳統(tǒng)教育理念中忽視實踐教學的錯誤觀點，積極調(diào)動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，合理加大實踐教學的比重，改變落后的實踐教學現(xiàn)狀。以文化為依托，轉(zhuǎn)變學生的史學理念，樹立正確的實踐觀。讀史明志、學史明理，使學生在理論學習與實踐探索雙重合力下，深入了解中華民族的悠久歷史，深刻認識博大精深的傳統(tǒng)文化，引領學生養(yǎng)成歷史意識和愛國精神，能夠?qū)徤鞯胤治鰡栴}，科學地解決問題。

2．改革教學模式，實踐教學突出學生主體。打破傳統(tǒng)封閉的教學模式，構(gòu)建合理的實踐教學體系，摒棄灌輸式講解，實施引導式教學，使實踐教學與課堂教學相輔相成，合理有序開展。在實踐教學中實施分階段、課上課下結(jié)合、教學科研結(jié)合、專業(yè)課程協(xié)調(diào)的教學過程。以文化為先導，利用所處地域優(yōu)勢，實地考察和調(diào)研龍江地域和東北地區(qū)的歷史遺址、遺跡、遺物;創(chuàng)建多樣的歷史情境，鼓勵師生協(xié)作融合，為學生配備業(yè)務水平高的專業(yè)指導教師，實現(xiàn)科研資源向教育資源轉(zhuǎn)化;實踐過程以學生為主體，充分體現(xiàn)自主與合作，引入探究式學習模式，通過引導學生收集和感知具體、豐富、生動的歷史資料，體驗特有的中華文化魅力，讓學生更加生動直觀地感知歷史、理解歷史。

3．創(chuàng)新教學方法，實踐教學優(yōu)化能力培養(yǎng)。在實踐教學中把教學方法和手段改革作為專業(yè)建設的重要內(nèi)容，以文化為紐帶，遵循“認識—實踐—再認識—再實踐”的認識規(guī)律，實現(xiàn)深化認知的過程，著重推行源于問題、基于項目和分析案例的教學方法，加強綜合性實踐課程的設計。有意營造自由、民主、開放的學習氛圍，激發(fā)學生的張揚個性和創(chuàng)新思維，引導學生學會團隊協(xié)作、學會包容。實踐教學中突出學生主體地位，加強培養(yǎng)學生的獨立思考能力、動手操作能力、研究和解決問題的能力。

4．整合教育平臺，實踐教學體現(xiàn)知識一體化和文化多元。要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的實踐教學潛能，利用影視資料、圖書資料作為文化傳播媒介，引導學生接觸第一手史料;要構(gòu)建多學科交叉綜合的社會歷史文化實踐教學，實現(xiàn)歷史專業(yè)課程群的融會貫通，實現(xiàn)知識的一體化和綜合化;要組織學生學術團體，把歷史教學從專業(yè)領域延伸到社團活動，正視多元文化背景下的文化融合，激發(fā)學生興趣，增進對歷史的理解;要加強實踐育人隊伍建設，通過“雙師型”教師培養(yǎng)平臺，增加其實踐經(jīng)歷，增強其文化修養(yǎng)。

四、結(jié)語

文化既是教育的源泉、教育的結(jié)果，又是教育的過程［3］。教育心理學家布魯納認為“我們教一門科目，并不是希望學生成為該學科的一個小型圖書館，而是要他們參與知識的過程，學習是一種過程，而不是結(jié)果”［4］。當今世界格局紛繁復雜，表現(xiàn)形式多極，國家間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。大學生是國家的后備力量，是中華民族未來之希望所在。大學生無疑承載著傳承和發(fā)揚優(yōu)秀文化、復興中華文明的歷史重任。基于文化引領的實踐教學改革，有利于提高大學生群體的綜合素質(zhì)和實踐能力，使之更好地完成文化傳承創(chuàng)新的使命。大學自身特有的大學文化也是大學最重要的無形資產(chǎn)，是一種高品位的、富有個性的、具有強大凝聚力的東西［5］，是學生個性發(fā)展的“基石”，也理應成為高校實踐教學改革的文化依托?！白x萬卷書，行萬里路”，在歷史專業(yè)的實踐教學中，牢牢抓住改革的突破點，實現(xiàn)以文化傳承為先導的教育理念更新，創(chuàng)建以學生為主體的實踐教學模式改革，突出以能力培養(yǎng)為目標的教學方法創(chuàng)新，整合全社會資源搭建多學科交叉、多力量融合的實踐教育平臺，進而將課堂空間拓展為社會空間，拓寬學生的視野，增強學生的實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，2012：10.

［2］［瑞士］皮亞杰.發(fā)生認識論原理［M］.王憲鈿，張梅玲，譯.北京：商務印書館，1997.

［3］高曉清，古 新．論高等教育的文化本質(zhì)［J］．現(xiàn)代大學教育，2002(2).

［4］張 華.論“研究性學習”課程的本質(zhì)［J］.教育發(fā)展研究，2001(5).

［5］葉俊飛.文化之于大學教育的多維認讀［J］.繼續(xù)教育研究，2009(5).

【孫美暉：黑龍江大學歷史文化旅游學院黨總支書記，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。魏 影：黑龍江大學歷史文化旅游學院副院長，博士，副教授，主要從事清史、東北地方史研究和教學】