張 嬋

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，廣東廣州 510300)

【張 嬋:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系講師，軟件工程碩士，研究方向:計(jì)算機(jī)分布式應(yīng)用系統(tǒng)、算法優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、高職教育】

“三二分段”是在堅(jiān)持五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的前提下，安排中職學(xué)段三年和高職學(xué)段二年的高技能型人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)多年的試驗(yàn)，取得了不少經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。將中高職“三二分段”改為“二三分段”，也就是在中職三年學(xué)制不變的前提下，實(shí)行就業(yè)生三年和轉(zhuǎn)段生二年，即“2+(2+1)”分段，中職2年+(高職2年+崗位實(shí)訓(xùn)1年)的中職、高職、企業(yè)三位一體化人才培養(yǎng)模式，將有助于實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。

一、“二三分段”有利于高職院校主導(dǎo)作用的發(fā)揮

中高職銜接的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型緊缺人才，而高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是高職院校教育職能所在，應(yīng)充分發(fā)揮高職院校的主導(dǎo)作用。目前，在“三二分段”改革試點(diǎn)中，中高職院校對(duì)口合作單位，在很大程度上只是招生的單一對(duì)口，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、教育教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等銜接方面的合作。中職學(xué)校只是把有無(wú)“3+2”項(xiàng)目作為招生廣告宣傳，吸引學(xué)生，關(guān)心的是學(xué)校的生源和學(xué)生的升學(xué)率;高職院校關(guān)心的也是學(xué)校的生源，還有學(xué)生的質(zhì)量。在生源充足的情況下，高職更愿招收基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高中畢業(yè)生，而不愿吸收基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低的中職生。再加之高職學(xué)制由原有三年改為二年，減去崗位實(shí)訓(xùn)一年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有一年，大大削弱了高職院校教育的職能作用，不但不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且降低了高職院校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，挫傷了高職實(shí)行“三二分段”改革的積極性。

實(shí)行“二三分段”，保持高職的三年學(xué)制，也就是保持了高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主導(dǎo)作用。高職院校的主導(dǎo)作用，可以通過(guò)自主招生對(duì)生源的要求，指導(dǎo)和影響中職學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)中高職的有效銜接。中職由三年改為二年，只是對(duì)中職(2+1)人才培養(yǎng)模式中，減少轉(zhuǎn)段生崗位實(shí)訓(xùn)的一年，避免了轉(zhuǎn)段生中高職崗位實(shí)訓(xùn)的重復(fù)，并不影響部分就業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐。廣東省在“三二分段”試點(diǎn)中，實(shí)行中職生二年二期結(jié)束時(shí)分流，對(duì)轉(zhuǎn)段生舉辦高職預(yù)科班，實(shí)際上也是實(shí)行的“二三分段”制。

二、“二三分段”有利于中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在理論上是一致的，都是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能型人才，這是職業(yè)教育本身所決定的。兩者只是人才培養(yǎng)的層次不同，中職的目標(biāo)是培養(yǎng)中等技能型人才，高職的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技能型人才。中高職目標(biāo)既是相對(duì)獨(dú)立的，也是相互聯(lián)系的。中高職分段改革人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是高素質(zhì)技能型人才，這是中高職銜接的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而“三二分段”卻側(cè)重于中職，不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng);“二三分段”是側(cè)重于高職，這是與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。

目前，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的不銜接主要表現(xiàn)在中高職對(duì)口單位人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位和中職本身平衡畢業(yè)生就業(yè)與升學(xué)的矛盾。中職培養(yǎng)目標(biāo)既要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，又要滿足學(xué)生升學(xué)的需要。就業(yè)的學(xué)生要偏重于操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，升學(xué)的學(xué)生要偏重于文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的提高，兩者很難同時(shí)兼顧。“二三分段”為緩解這一矛盾提供了有利的條件。中職可在前兩年側(cè)重于文化課和基礎(chǔ)課的教學(xué)，為轉(zhuǎn)段生提供基本條件;第三年突出操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足就業(yè)生的基本需求。同時(shí)，高職院校還可以通過(guò)自主招生的考試考核，搭建中高職交流合作的平臺(tái)，影響中職雙向人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“二三分段”有利于中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接和高職本身人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“二三分段”有利于中高職專業(yè)課程體系的銜接

目前，中高職銜接中的突出問(wèn)題是中高職專業(yè)課程的重復(fù)和脫節(jié)。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，主要是由于現(xiàn)今國(guó)家還沒(méi)有制定統(tǒng)一的職教課程標(biāo)準(zhǔn)，中職和高職只能依據(jù)各自的專業(yè)構(gòu)建自己的課程體系和教學(xué)方案。加之中高職各自為政，互不溝通或難以溝通，形成了某些專業(yè)課程在教學(xué)中的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。在“三二分段”中，中職三年的“2+1”造成了中高職專業(yè)課程重復(fù)和技能訓(xùn)練倒掛的可能，高職兩年的“1+1”又很難對(duì)轉(zhuǎn)段生進(jìn)行專業(yè)課脫節(jié)的彌補(bǔ)和技能訓(xùn)練的提高。這也是造成中高職專業(yè)課程重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象的一個(gè)重要因素。

在“二三分段”中，前兩年側(cè)重于文化課、基礎(chǔ)課的教學(xué)，第三年側(cè)重于專業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于中高職課程設(shè)置的銜接。高職由二年改為三年，也有時(shí)間對(duì)轉(zhuǎn)段生某些專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)和提高，為中高職專業(yè)課程體系的銜接提供了有利的條件。

當(dāng)然，中高職專業(yè)課程體系和銜接不是只在中高職學(xué)段上減一加一可以完成的。應(yīng)由中職、高職、企業(yè)等合作單位共同協(xié)商，依據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)的要求，開(kāi)發(fā)出中高職銜接的課程體系，分段教學(xué)，避免脫節(jié)、重復(fù)甚至雷同現(xiàn)象。要重視高職對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的主導(dǎo)作用，按“大口徑”對(duì)接的方式搞好中高職專業(yè)課程的銜接，充分利用中高職有限的教育資源，促進(jìn)中高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、“二三分段”有利于中高職教育教學(xué)過(guò)程的銜接

中高職銜接的一個(gè)重要方面是中高職教育教學(xué)過(guò)程的銜接。中職畢業(yè)生年齡在15－16歲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)較薄，自我管理能力較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)。這些學(xué)生大多都有中考的挫折感，對(duì)高考抱有一種畏懼心理。在“三二分段”中，這些中職生在第三年進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，一些原有升學(xué)愿望或已取得升學(xué)資格的學(xué)生，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，找到自己較為滿意的工作，大多放棄轉(zhuǎn)段深造的機(jī)會(huì)。這是高職院校生源極不穩(wěn)定的重要原因。有些中職生雖然沒(méi)有放棄轉(zhuǎn)段升學(xué)，但這崗位實(shí)訓(xùn)的一年似乎對(duì)他們又無(wú)關(guān)緊要，往往出現(xiàn)放羊的局面，造成中高職教育教學(xué)過(guò)程的脫節(jié)。因此，中高職教育過(guò)程銜接的時(shí)間點(diǎn)就顯得十分重要。

“二三分段”是在中職二年后就實(shí)行學(xué)生的分流。有就業(yè)志愿的學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位實(shí)訓(xùn)。有升學(xué)意愿的學(xué)生通過(guò)對(duì)口招生進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮中高職的各自優(yōu)勢(shì)，充分利用中職和高職的教學(xué)資源;有利于中高職教育教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。

“二三分段”模式既不是中職教育的終結(jié)，也不是高職教育的終結(jié)。中職生轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職后，高職院校要重視中職生和普高生的差異，對(duì)中職生應(yīng)獨(dú)立編班，不宜混合編班，其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置也應(yīng)適應(yīng)這批學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生的適應(yīng)性和教學(xué)的有效性。即使不能獨(dú)立編班，也要利用高職增加一年教學(xué)時(shí)間的有利條件，采取各種有效方法，發(fā)揮他們的各自特長(zhǎng)，縮小他們之間的差異，確保高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、“二三分段”有利于中高職質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

“二三分段”實(shí)際上是中職、高職、企業(yè)三位一體化的人才培養(yǎng)模式。質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)由中職、高職、企業(yè)共同制定，相互認(rèn)可。同時(shí)，要重視企業(yè)對(duì)專業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施。中職階段側(cè)重于文化課、基礎(chǔ)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí);高職階段側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的理性認(rèn)識(shí);企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段側(cè)重于學(xué)生實(shí)際操作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)從感性到理性再到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，建立一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)中高職質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的銜接。

在“二三分段”中，高職質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要摒棄過(guò)去學(xué)校對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過(guò)程的弊端，更多地吸收企業(yè)對(duì)員工評(píng)價(jià)的要素，突出職業(yè)技能評(píng)價(jià)。天津等省市重視職業(yè)技能大賽，試行“職業(yè)技能優(yōu)勝晉升”政策，中職優(yōu)勝者保送晉升高職，高職優(yōu)勝者保送晉升本科，就體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)了中高職質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同。實(shí)施“雙證書(shū)”制度，把學(xué)歷文憑證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合起來(lái)，以國(guó)家專業(yè)崗位技能考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)，并通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)推動(dòng)學(xué)歷證書(shū)教育的改革，達(dá)到兩者的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中高職質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接和學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

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