王冬巖 司志本

(河北民族師范學(xué)院初等教育系，河北承德 067000)

【王冬巖:河北民族師范學(xué)院初等教育系副教授，主要從事基礎(chǔ)教育研究。司志本:河北民族師范學(xué)院初等教育系教授，主要從事基礎(chǔ)教育及數(shù)學(xué)教育研究】

高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的青年教師不但需要進(jìn)入教學(xué)崗位之前，集中幾天的時(shí)間，進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等方面的短期培訓(xùn)，而且需要入職后在教學(xué)方法上得到指導(dǎo)，并對(duì)幼兒(小學(xué)、或者中學(xué))教育環(huán)境進(jìn)行感知，即繼續(xù)教育。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)青年教師“繼續(xù)教育”的必要性

在實(shí)踐中我們注意到，剛剛走上教學(xué)崗位的學(xué)前教育專業(yè)青年教師，從當(dāng)初離開幼兒園，相繼讀小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，一直到碩士研究生畢業(yè)(有些是博士研究生畢業(yè))，經(jīng)過二十多年的寒窗苦讀，已經(jīng)忘卻了幼兒園的生活狀況;再加之學(xué)前教育事業(yè)的飛速發(fā)展，當(dāng)前的幼兒園與他們?cè)谧x的時(shí)候相比，不論是教育方法，還是教育理念，都不可同日而語?？梢哉f，許多高校學(xué)前教育專業(yè)的青年教師對(duì)幼兒教育的現(xiàn)狀一無所知或者說知之甚少。他們?cè)趶氖聦W(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作時(shí)力不從心。

不了解幼兒教育的現(xiàn)狀，從事學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作就缺乏針對(duì)性。如何把并不深?yuàn)W的知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是靈活的、有用的，這對(duì)于剛剛走向教學(xué)崗位的青年教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也是一個(gè)必須解決的問題。一方面，要在教學(xué)方法上對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo);另一方面，要讓青年教師更好地了解當(dāng)前幼兒教育所需人才的規(guī)格，使他們比較全面地把握未來幼兒教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力。只有這樣，才能使教學(xué)工作有的放矢，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后與幼兒園一線工作的需要“無縫對(duì)接”。因此，對(duì)青年教師的“繼續(xù)教育”進(jìn)行探索，十分必要。

二、“雙導(dǎo)師制”是高校學(xué)前教育專業(yè)青年教師“繼續(xù)教育”的一個(gè)切實(shí)可行的辦法

青年教師“繼續(xù)教育”的“雙導(dǎo)師制”，即除了為每位青年教師在系內(nèi)配備一名指導(dǎo)教師，還聘請(qǐng)一位幼兒園一線的優(yōu)秀教師作為他們的指導(dǎo)教師。讓這些青年教師走向幼兒園，接受幼兒園一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，有利于他們感知幼兒教育的環(huán)境，全面了解幼兒園的教學(xué)工作和管理工作。

1.系內(nèi)指導(dǎo)教師的職責(zé)

青年教師上崗后，系里為每位青年教師配備一名副教授職稱以上的指導(dǎo)教師，在課堂教學(xué)、教學(xué)方法研究等方面，對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。首先，在新教師走向講臺(tái)之前，指導(dǎo)教師要向他們?cè)敿?xì)介紹系里的教育教學(xué)情況以及教學(xué)改革情況，使其對(duì)教學(xué)對(duì)象以及系里的教學(xué)要求有明確的認(rèn)識(shí)，并幫助青年教師制訂三年的“繼續(xù)教育”計(jì)劃。其次，指導(dǎo)教師不但要在課堂教學(xué)方面指導(dǎo)青年教師備課、撰寫教案、試講，而且經(jīng)常為青年教師講授示范課，并在課后進(jìn)行總結(jié)、交流。最后，青年教師要定期向指導(dǎo)教師和系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講授匯報(bào)課。在匯報(bào)課結(jié)束后，青年教師要對(duì)自己的匯報(bào)課進(jìn)行反思，然后與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。通過多次的“示范”與“匯報(bào)”兩類課型的交替進(jìn)行，加快提高青年教師的教學(xué)水平。

定期開展青年教師的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，一方面，可以全面掌握青年教師的教學(xué)情況;另一方面，可以調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。通過評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、查找不足，提高青年教師的教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)全系教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.系外指導(dǎo)教師的職責(zé)

青年教師上崗后，系里與當(dāng)?shù)赜變簣@領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，選擇幼兒園一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任這些青年教師的指導(dǎo)教師。這些青年教師每周集中2－3天的時(shí)間，深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)。幼兒園的指導(dǎo)教師對(duì)他們進(jìn)行全方位指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)教師幫助青年教師根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)和所講授的課程，寫出到幼兒園的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，幫助青年教師了解幼兒園一日生活的管理過程以及不同年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。最后，帶領(lǐng)青年教師觀摩各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。通過指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)，青年教師比較全面地把握未來幼兒教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本能力，從而使自己的教育教學(xué)工作得心應(yīng)手，真正做到有的放矢。

3.青年教師的任務(wù)

新上崗青年教師制訂了三年“繼續(xù)教育”計(jì)劃，并明確了到幼兒園的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在具體落實(shí)這些計(jì)劃和任務(wù)時(shí)，不能敷衍了事、走過場(chǎng)。為收到實(shí)效，可以進(jìn)一步提出明確的要求。例如，要求每一位青年教師準(zhǔn)備專用記錄本，記錄幼兒園的所有活動(dòng)情況;根據(jù)幼兒園的具體情況，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，親自給幼兒上課，參加幼兒園的管理工作;在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，系里的和幼兒園的指導(dǎo)教師對(duì)青年教師做出書面評(píng)價(jià);每一位青年教師都要定期寫出專題總結(jié);等等。

三、“雙導(dǎo)師制”是一種“雙贏”的舉措

“雙導(dǎo)師制”不但對(duì)青年教師的成長(zhǎng)有利，而且對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)與科研有利。這是一種“雙贏”的舉措。

1.系內(nèi)的指導(dǎo)教師可以從青年教師那里接收到一些前沿信息

系內(nèi)為青年教師配備的指導(dǎo)教師，都是具有副教授職稱以上的老教師。他們雖然在教學(xué)方面積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，但與青年教師相比較，他們知識(shí)比較陳舊，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)了解不夠。與青年教師進(jìn)行交流，可以使他們開闊眼界，隨時(shí)了解更多的學(xué)科前沿知識(shí)，進(jìn)而使他們提高科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。指導(dǎo)教師與青年教師共同搞科研，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。即使在教學(xué)方面，青年教師的一些做法也值得指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、借鑒，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.幼兒園的指導(dǎo)教師可以在科學(xué)研究方面得到青年教師的幫助

幼兒園的指導(dǎo)教師，都是從事幼教事業(yè)多年的優(yōu)秀教師。不論在教學(xué)方面，還是在管理方面，他們都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們?cè)诳茖W(xué)研究方面，往往由于理論知識(shí)的不足而感到困惑。通過與青年教師的交流，他們可以了解到進(jìn)行科研所需要的基本知識(shí)和基本研究方法。結(jié)合幼兒園教學(xué)、管理工作的實(shí)際情況，青年教師與指導(dǎo)教師可以共同立項(xiàng)搞科研。這不但可以提高指導(dǎo)教師的科研水平，而且可以提高幼兒教育的質(zhì)量。青年教師與幼兒園指導(dǎo)教師合作，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)與幼兒園的“共贏”。

3.對(duì)高校青年教師實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，最大的受益者是學(xué)生

對(duì)青年教師實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，有利于青年教師的發(fā)展，有利于全系教學(xué)水平的提高，并最終使學(xué)生受益。在系內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，青年教師在教學(xué)中根據(jù)課程的具體內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)到從事幼兒教育事業(yè)所必需的理論知識(shí);在幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，青年教師在教學(xué)中根據(jù)幼兒園的現(xiàn)狀，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到更多“有用的”知識(shí)。由于學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)都是從事幼兒教育非常實(shí)用的知識(shí)，他們?cè)谡n下進(jìn)行的技能訓(xùn)練，都是幼兒園教師必須具備的技能，因此，學(xué)生畢業(yè)后就可以省去“就業(yè)前的再培訓(xùn)”這一環(huán)節(jié)，直接上崗，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園一線需要的無縫對(duì)接。

在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，高校青年教師“繼續(xù)教育”的“雙導(dǎo)師制”，不但可以加快青年教師的成長(zhǎng)，而且可以提高整個(gè)系的教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)生反映說，教師教學(xué)目的明確，教學(xué)方法靈活，專業(yè)技能指導(dǎo)充分，使他們既學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，又受到了專業(yè)技能的訓(xùn)練。有了這些知識(shí)和能力，到幼兒園工作后，他們得心應(yīng)手，很快就能融入幼兒園教師隊(duì)伍。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為，我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，走向工作崗位后，很快就能進(jìn)入角色。

［1］王冬巖，司志本，勾曉銘.關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)思考［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2).

［2］周宗奎，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005(1).

［3］王冬巖，司志本，勾曉銘.部分農(nóng)村幼兒園教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂［J］.全國(guó)商情，2013(24).

［4］王春道.農(nóng)村留守兒童犯罪原因以及預(yù)防對(duì)策芻議［J］.北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(9).

［5］蔣 平.農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對(duì)策［J］.理論觀察，2005(4).