李莉,張瓊

(江蘇建筑職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課教育部,江蘇 徐州 221116)

高職院校ESP教學(xué)趨勢下公共英語教師的角色轉(zhuǎn)變

李莉,張瓊

(江蘇建筑職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課教育部,江蘇 徐州 221116)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會對于多元化人才的需求,高職院校開展ESP教學(xué)已成為必然趨勢,多數(shù)公共英語教師面臨向ESP教師的轉(zhuǎn)型.在分析高職英語教師轉(zhuǎn)型必要性的基礎(chǔ)上,討論了這一趨勢背景下公共英語教師如何正確定位自身角色并順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的途徑,以期能夠更好地為高職英語教學(xué)服務(wù).

高職院校;公共英語教師;ESP;角色定位;角色轉(zhuǎn)變

在經(jīng)濟文化日益全球化的今天,社會對復(fù)合型與應(yīng)用型人才的需求不斷增長.既具有一定專業(yè)特長,又具備基本英語應(yīng)用能力的多元化高素質(zhì)人才越來越受到用人單位的歡迎.《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》提出,高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程,不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能,特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力[1].在高職院校實施開展ESP教學(xué)符合該要求以就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位的觀念.“只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué),我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實用性人才”[2].與此同時,是否擁有一支合格的ESP師資隊伍在一定程度上決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣.目前,在大多高職院校里,都存在ESP教師短缺的現(xiàn)象,多數(shù)ESP教師由公共英語教師兼任.因此,如果說ESP教學(xué)在高職院校是一種必然趨勢的話,那么多數(shù)從事公共英語教學(xué)的教師也必然面臨著轉(zhuǎn)型的選擇.

1 公共英語教師轉(zhuǎn)型的必然趨勢

1.1 社會環(huán)境因素

近年來,隨著高職畢業(yè)生數(shù)量日益增多,就業(yè)形勢日趨嚴峻,就業(yè)壓力越來越大.與此同時,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,以及經(jīng)濟全球化進程的加快,英語在各個行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛,具備多元素質(zhì)的外語人才具有更大的市場需求.高職畢業(yè)生的就業(yè)期待值比碩士研究生與本科畢業(yè)生要低,如果能在掌握本專業(yè)知識的同時具備熟練應(yīng)用與本專業(yè)相關(guān)英語知識的能力,必然大大增強其職場競爭力,為就業(yè)拓寬門路.因此,在高職學(xué)院開展ESP教學(xué)是復(fù)雜就業(yè)環(huán)境以及市場需求的必然選擇.

1.2 學(xué)生需求因素

據(jù)筆者調(diào)查,80%以上的非英語專業(yè)同學(xué)認為在經(jīng)過一年的EGP即普通英語學(xué)習(xí)之后,很有必要再進行ESP的學(xué)習(xí),為今后的職場需求打下基礎(chǔ).關(guān)于如何能夠?qū)W好相關(guān)ESP課程,大多數(shù)同學(xué)認為自身努力、授課教師以及教材質(zhì)量都起著至關(guān)重要的作用.由此可見,學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語知識有著較強的需求,這也是ESP教學(xué)在高職院校順利開展的必要條件之一.

1.3 教師自身因素

目前,各個高職院校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀并不理想,很多學(xué)校對ESP重視程度不夠,加上師資力量的短缺,只好選擇性地在部分專業(yè)開設(shè)了ESP課程.任課教師主要有兩個來源：一是具備英語教學(xué)能力的專業(yè)課教師,二是從事普通英語教學(xué)的公共英語課教師.其中,后者占大多數(shù).專業(yè)課教師雖然熟悉專業(yè)課程,但無法滿足語言教學(xué)的要求;而公共英語教師對于專業(yè)課知識了解較少,無法深入展開講解,知識層面缺乏橫向聯(lián)系.ESP不是一種特殊種類的英語,它是以通用英語為基礎(chǔ)達成特定目的的方式.講授ESP的教師不必精通專業(yè)知識,但應(yīng)該了解該專業(yè)的基本知識和基本語言特點[3].因此,公共英語教師比專業(yè)教師更容易實現(xiàn)向ESP教師的轉(zhuǎn)型.蔡基剛提出,隨著英語教育資源的豐富和英語基礎(chǔ)教育在我國的大面積普及,我國中小學(xué)英語教學(xué)水平全面提高,大學(xué)新生的英語水平也隨之整體提高,這預(yù)示著我國正面臨外語教學(xué)的轉(zhuǎn)型期即基礎(chǔ)英語教學(xué)的重點將由高校轉(zhuǎn)向中學(xué),而高校英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)進行提高.將來的英語教學(xué)越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一學(xué)科結(jié)合起來,專門用途英語教學(xué)將成為21世紀英語教學(xué)的主流[4].面對這種趨勢,高職院校的公共英語教師更應(yīng)該意識到轉(zhuǎn)型的必要性.如何轉(zhuǎn)變自身的角色定位,是每個公共英語教師都應(yīng)該思考的問題.

2 英語教師的轉(zhuǎn)型定位

在傳統(tǒng)課堂上,教師是權(quán)威,學(xué)生幾乎全盤接受教師所授知識.而在現(xiàn)代意義的課堂上,教師的角色更傾向于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂的組織者與評論者,教師知識水平的高低很大程度上影響著學(xué)生對知識的吸收.公共英語教師不具備精通專業(yè)專業(yè)知識的優(yōu)勢,如何實現(xiàn)自身的定位轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變后要承擔哪些角色是擺在我們面前的首要問題.

2.1 語言教師

ESP雖不同于EGP,但其本質(zhì)也是以語言學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)活動[3],要求學(xué)習(xí)者將語言技能、專業(yè)知識及學(xué)習(xí)需求融為一體.因此,作為一名ESP教師,首先應(yīng)該是一名合格的語言教師,需具備豐富的詞匯儲備,擁有扎實的語言基本功及應(yīng)用能力.同時,還應(yīng)熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)及語法特征,具備較強的口語表達能力.另外,要打破傳統(tǒng)ESP教學(xué)只重視閱讀與翻譯技能訓(xùn)練的誤區(qū),培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)專業(yè)的口語表達能力,為將來的職場口語交流做好準備.

2.2 學(xué)習(xí)與合作者

在傳統(tǒng)的EGP課堂教學(xué)中,語言是教師的強項,他們也因此享有相對的權(quán)威.轉(zhuǎn)型為ESP教師以后,因為專業(yè)知識的欠缺,如果不加強學(xué)習(xí),就很難在學(xué)生中樹立威信.因此,要有效實施ESP課程教學(xué),教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)觀念,放下架子,努力做一個學(xué)習(xí)者與合作者：與專業(yè)課教師合作,與企業(yè)行家合作,與同事合作,與學(xué)生合作.與專業(yè)課教師的合作可以有多種形式,這些合作在總體上可以分為不定期的部分合作和全面穩(wěn)定的長期合作兩種模式[5].通過與專業(yè)教師的合作了解該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、知識體系及教學(xué)特點.通過與企業(yè)的合作了解該專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息與實際行業(yè)需求,為教學(xué)做儲備.通過與同事的合作,比如集體備課,共同探討課程目標,交流課堂收獲等,探索更好的ESP教學(xué)方法.與學(xué)生合作,一方面可以通過向?qū)W生學(xué)習(xí)隨時補充專業(yè)知識,另一方面可以把學(xué)生的專業(yè)需求與英語能力的提高相結(jié)合,從而靈活采用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.總之,要想轉(zhuǎn)型為合格的ESP教師,公共英語教師要通過不斷地向他人學(xué)習(xí),與他人合作來提高自身的理論和實踐知識,更好地服務(wù)教學(xué).

2.3 課程與教材的設(shè)計者

ESP是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法[3],ESP教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)英語課程的被動執(zhí)行者,而應(yīng)該是課程的設(shè)計者,甚至是教材的設(shè)計者.作為ESP教師,在課程設(shè)計之前,首先應(yīng)對各類需求進行合理分析,如學(xué)生需求、行業(yè)需求與地方經(jīng)濟文化需求等.應(yīng)充分了解學(xué)生進行該課程學(xué)習(xí)的目的是什么,如了解專業(yè)詞匯,在簽署合同,施工,安裝,設(shè)計等過程中用英語進行業(yè)務(wù)處理等.此外,教師還應(yīng)走進企業(yè),了解學(xué)生將來就業(yè)的行業(yè)發(fā)展方向,為課程設(shè)計提供相應(yīng)教學(xué)素材.地方的經(jīng)濟文化需求對于課程設(shè)計方向也具有一定的影響作用.課堂學(xué)習(xí)最終的目標是服務(wù)于社會,因此教師應(yīng)立足于服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展的目標,突出地方特色,培養(yǎng)適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的人才.只有在充分了解上述需求的基礎(chǔ)上,才能進一步進行教材設(shè)計,編寫出合理實用的教材.

2.4 評估者

ESP教師還應(yīng)該是整個教學(xué)效果的評估者,承擔對教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價的職責.課程是否達到了預(yù)期目標,是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,教師可以選擇不同的方式進行檢測評估.據(jù)調(diào)查,85%以上的學(xué)生不贊成老師只將期末考試分數(shù)作為最終測評成績.因此,教師在學(xué)期中可以采取訪談與問卷調(diào)查等多種方式了解學(xué)生對課程的接受程度及對教師教學(xué)方法、教學(xué)形式與教學(xué)進度等方面的反饋意見,以便及時鼓勵學(xué)生并對課程進行適當?shù)恼{(diào)整改進.在學(xué)期末或課程結(jié)束后,教師再采取考試形式來了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果,并結(jié)合學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予評價.總之,教師應(yīng)通過多種不同形式的檢測進行評估,不斷得到信息反饋,并對收集到的信息進行整理、分析,形成研究報告,以此反思教學(xué)效果,促進教師對教材、課程設(shè)計與教學(xué)方法的調(diào)整改進,從而進一步完善ESP課程教學(xué).

3 結(jié)語

目前,ESP師資短缺是各高職院校面臨的普遍問題,公共英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型已成為一種必然趨勢.作為一線工作者,其業(yè)務(wù)能力的高低會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果,是決定ESP教學(xué)質(zhì)量的重要因素.公共英語教師應(yīng)以積極心態(tài)面對轉(zhuǎn)型,并正確定位自身的角色,充分利用校內(nèi)資源并努力尋求培訓(xùn)與實踐機會,完善自身知識儲備.同時,學(xué)校應(yīng)重視對于ESP教學(xué)的投入,加大師資培養(yǎng)力度,尋求多種途徑提高教師的教學(xué)能力?？傊?只有通過各方共同努力,才能順利完成公共英語教師的角色轉(zhuǎn)變,不斷提升ESP課程的教學(xué)效果,為高職人才培養(yǎng)作出貢獻.

[1] 教育部高等教學(xué)司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2] 劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué),2003(1)：31-33.

[3] Hutchinson,Water.English for Special Purpose[M].Shanghai;Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[4] 蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界,2004(2)：22-28.

[5] 李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué)[J].外語教學(xué),2001(1)：40-43.

Role transition of public English teachers in ESP trend in higher vocational colleges

LI Li,ZHANG Qiong
(Department of Basic Education,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

Traditional college English teaching can no more meet the social requirements for multi-talents.It is an inevitable trend to carry out ESP teaching in higher vocational colleges and most public English teachers are faced with the situation to transform to ESP teachers.Based on the analysis of necessity for public English teachers to transform to ESP teachers,this paper discusses how public English teachers definite their roles properly and realize role transition successfully to give service to higher vocational English teaching preferably.

higher vocational colleges;public English teachers;ESP;role definition;role transition

G 642.0

A

2095-3550(2014)01-0057-03

2013-01-21

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題：從高職院校ESP教學(xué)趨勢看公共英語教師的角色轉(zhuǎn)變 (JYA312-68)

李莉,女,江蘇徐州人,講師.

E-mail：lily_leez@sina.com

(責任編輯：楊彬)