■冒慧嶸

低年級(jí)童話教學(xué)

■冒慧嶸

童話是一種比較適合低年級(jí)兒童閱讀的文學(xué)題材，它符合低年級(jí)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)豐富的想象、夸張的手法來(lái)塑造鮮明的人物形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生們就會(huì)很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。課文中直白的語(yǔ)言、直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

以本為本，注重識(shí)字訓(xùn)練

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及童話的文體特征，除了注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言的積累之外，在童話的教學(xué)中，筆者努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：以本為本，注重識(shí)字訓(xùn)練；依托文本，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話；拓展文本，架起課內(nèi)外的聯(lián)系。通過(guò)文字的閱讀、圖文的結(jié)合、情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品悟語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，演讀文本。

新課標(biāo)中明確要求：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中顯得尤其重要。在教學(xué)中，除了注重集中識(shí)字之外，在課文的教學(xué)過(guò)程中，隨文識(shí)字，對(duì)新授字的內(nèi)容加以鞏固。以《螞蟻和蟈蟈》為例，課堂中著重強(qiáng)調(diào)了三個(gè)生字“糧、汗、由”。糧的偏旁“米”是新偏旁，作為新授內(nèi)容提醒學(xué)生注意第六筆“捺”變成“點(diǎn)”；從“汗”的字形到字義再到語(yǔ)句的朗讀理解；“由”提醒學(xué)生字的筆順，由“自由自在”所在句子的呈現(xiàn)到詞義的理解到“由”的出現(xiàn)逐步推進(jìn)，鞏固了生字，理解了詞語(yǔ)，朗讀了句子。教學(xué)中，教師要利用不同的教學(xué)方式，積極發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官投入學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。

依托文本，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話

結(jié)合生活說(shuō)話 語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)課堂教學(xué)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，再引導(dǎo)孩子們走進(jìn)故事的活動(dòng)情境中，并分步體現(xiàn)活動(dòng)要求，讓學(xué)生根據(jù)要求步步深入、不斷思考，最終明白課文所闡述的深刻道理?！段浵伜拖X蟈》一文中，在理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，出示語(yǔ)句，配合圖片，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生螞蟻們除了的背、拉之外的許多的動(dòng)作（推、抱、扛、抬、頂、舉、咬、拖）并通過(guò)自己的動(dòng)作來(lái)演一演。學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主體驗(yàn)，體會(huì)到螞蟻搬糧食的辛苦。細(xì)細(xì)品讀，課文中既有螞蟻和蟈蟈的對(duì)比，又有蟈蟈自身前后變化的對(duì)比，寓褒貶、諷刺于對(duì)比描寫中。通過(guò)兩種昆蟲不同結(jié)局的比較，說(shuō)明只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。

激發(fā)想象說(shuō)話 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于低年級(jí)學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們思維的直觀具體、生動(dòng)形象，而語(yǔ)文教材的情境給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)想象空間。以《大松樹和小松樹》為例，課中小松樹在大山爺爺?shù)耐信e下，顯得比山腳的大松樹高很多，此時(shí)的小松樹覺(jué)得自己十分了得，于是嘲笑大松樹。讓學(xué)生想象自己就是此時(shí)的小松樹，會(huì)有怎樣的語(yǔ)言？怎樣的動(dòng)作？怎樣的神態(tài)？放手讓學(xué)生自由思考、想象發(fā)揮，自主評(píng)論，教師點(diǎn)撥詳細(xì)而貼切地表現(xiàn)出小松樹的驕傲自滿。課文給學(xué)生提供了豐富的、想象素材，抓住契機(jī)，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。學(xué)生可根據(jù)課文已有的線索，將隱含的、斷片的畫面放在一個(gè)場(chǎng)景中，形成新的視野。學(xué)生的想象，既有小松樹的直接語(yǔ)言，又有小松樹的表情、動(dòng)作甚至是內(nèi)在心理。

提供句式訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力是小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，去理解人物形象并評(píng)價(jià)其優(yōu)劣?！段浵伜拖X蟈》在前文的教學(xué)中對(duì)于“有的……有的”的句式，學(xué)生已經(jīng)有所了解，在教師的引導(dǎo)、幫扶下，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中冬天螞蟻和蟈蟈的表情、動(dòng)作，結(jié)合“有的……有的……個(gè)個(gè)……”的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與課文有關(guān)但課文沒(méi)有的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，體悟文本所表現(xiàn)的情感，再通過(guò)自己的情感朗讀表現(xiàn)。

拓展文本，架起課內(nèi)外的聯(lián)系

陶行知先生說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年們現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀得同類的書中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能夠閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語(yǔ)文教本不是終點(diǎn)；從語(yǔ)文教材入手，目的卻在閱讀種種的書?！彼?，課外要求學(xué)生閱讀教師提供與課文相關(guān)的故事，筆者認(rèn)為是對(duì)課文的進(jìn)一步延伸。《螞蟻和蟈蟈》與《寒號(hào)鳥》的故事，《小松樹和大松樹》與《龜兔賽跑》的故事。除此之外，以課文童話引導(dǎo)孩子們?nèi)プx更多的童話故事《安徒生童話》《格林童話》，課堂教學(xué)只是為了激起學(xué)生閱讀童話的興趣。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生的精讀，見不到處，給他們點(diǎn)明；容易忽略處，給他們指出；需要參證比較處，給他們提示。當(dāng)然，遇到實(shí)在不明白處，還是給他們講解。”此正是小學(xué)語(yǔ)文教師努力的方向。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學(xué)）