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        工科院校公共藝術(shù)人才教育探索

        2014-04-17 13:58:37周薇
        教育與職業(yè) 2014年15期
        關(guān)鍵詞:工科學(xué)科院校

        周薇

        近些年,新學(xué)科、新技術(shù)以日新月異的速度介入到社會生活和高等藝術(shù)教育中,教育狀況和內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化。一些工科院校、綜合性大學(xué)也紛紛響應(yīng)國家發(fā)展藝術(shù)教育的政策號召,開辦新的學(xué)科,這些新學(xué)科中就包括了公共藝術(shù)?,F(xiàn)如今,公共藝術(shù)已經(jīng)不再是單一的模式,而是多元化的、復(fù)合型的學(xué)科。伴隨著當(dāng)代公共藝術(shù)越來越呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的特征趨勢,公共藝術(shù)教學(xué)也應(yīng)該逐步引入更寬泛的課程教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)有的公共藝術(shù)教育研究成果中,對工科院校的公共藝術(shù)教育研究并不多。本文從工科院校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā),根據(jù)工科院校公共藝術(shù)教育特點(diǎn),找出問題,探索教育模式,以期使公共藝術(shù)人才教育培養(yǎng)能與時俱進(jìn),為工科院校公共藝術(shù)深入發(fā)展提供理論支持。

        一、工科院校公共藝術(shù)教育存在的問題

        美國印第安納波利斯對公共藝術(shù)的定義是:“在許多現(xiàn)代化城市中,藝術(shù)家與建筑師和景觀設(shè)計(jì)師共同合作,以創(chuàng)造視覺化空間來豐富公共場所……所有這些公共藝術(shù)表現(xiàn)方式,使得一個城市愈發(fā)有趣與更適合居住、工作及參訪?!睆亩x中不難看出,公共藝術(shù)具有極為寬泛和動態(tài)的概念特點(diǎn)。但大部分工科院校在公共藝術(shù)教育發(fā)展和實(shí)際辦學(xué)過程中,只是以公共藝術(shù)為名,走的仍是傳統(tǒng)單一的學(xué)科辦學(xué)老路。

        (一)人才教育存在的問題

        工科院校的公共藝術(shù)專業(yè)一般開設(shè)多門必修課、選修課、任選課、限選課,課程涉及美術(shù)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、建筑學(xué)等,多門學(xué)科交叉進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)施上,有的工科院校建立了專門的藝術(shù)樓和公共藝術(shù)系(或教研室),并配以專門的藝術(shù)學(xué)院圖書分館和多媒體教室。工科院校的公共藝術(shù)專業(yè)取得了一定的發(fā)展,但存在的問題也比較突出。

        1.傳統(tǒng)化、單一化的教育模式。工科院校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)僅僅以公共場所藝術(shù)品或城市景觀設(shè)計(jì)為主。這種模式是最常見的,也成為最突出的問題。一位業(yè)內(nèi)專家曾說過:“公共藝術(shù)在中國最常見的使用辦法,就像過去人們對待前代佛像那樣,用公共藝術(shù)為城市雕塑、景觀藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)重塑金身。很多人使用公共藝術(shù)概念不過是替上述概念換一個說法而已?!惫た圃盒9菜囆g(shù)教育沒有打破空間載體的局限,沒有融入虛擬空間、社會空間的理念;沒有將公共藝術(shù)本身變成一種空間載體加以研究,沒有全面深入地把公共藝術(shù)的精神納入一種開放的教學(xué)體驗(yàn)中并深入系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中去,尚停留在體驗(yàn)探索階段。

        2.人文品格培養(yǎng)的缺失,重技能、輕素質(zhì)教育。公共藝術(shù)和公共空間是存在矛盾的。解決這種矛盾需要創(chuàng)作者具有較高的人文品格和綜合素質(zhì),能對構(gòu)成空間的社會性、歷史性和文化性,甚至是人活動的空間身體性都有很好的理解。這也正是現(xiàn)今工科院校公共藝術(shù)教育最缺失的。相關(guān)教育的缺失,將增加公共藝術(shù)和公共空間矛盾的發(fā)生概率。因此,提高人文品格,培養(yǎng)處理好公共藝術(shù)和公共空間關(guān)系的能力,理解公共藝術(shù)作品到底是藝術(shù)家的作品還是公眾的“作品”,是現(xiàn)今公共藝術(shù)教育一個不可缺少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。若缺失此教育環(huán)節(jié),會給學(xué)生進(jìn)入公共藝術(shù)工作領(lǐng)域形成障礙。

        (二)科研存在的問題

        公共藝術(shù)人才教育的發(fā)展離不開科研的指導(dǎo)和推動。近些年,高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的公共藝術(shù)專業(yè)發(fā)展研討會多次召開,各類具有高學(xué)術(shù)價值的著作、科研論文、教材也有力推動了工科院校公共藝術(shù)專業(yè)的縱深發(fā)展。越來越多的科研學(xué)者、高校教師和公共藝術(shù)工作者“走出去”,去國外研究公共藝術(shù)。然后這些公共藝術(shù)專業(yè)的科研學(xué)者、教育工作者帶著“走出去”的科研成果、教育教學(xué)方法回到大專院校,促進(jìn)了工科院校的公共藝術(shù)的良性發(fā)展。

        但是,工科院校開辦公共藝術(shù)教育起步晚、發(fā)展慢,專門針對工科院校如何更好地發(fā)展公共藝術(shù)專業(yè)的研究少之又少。一方面,是因?yàn)楣た圃盒4蟛糠忠岳砉た茷橹攸c(diǎn)發(fā)展學(xué)科,較少重視公共藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)學(xué)科,在課題項(xiàng)目、資金、設(shè)備、人才配置上傾向于學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)學(xué)科。僅從國家規(guī)定的師生配比編制來看,工科院校的公共藝術(shù)教師人數(shù)不足,教學(xué)任務(wù)繁重。另一方面,公共藝術(shù)專業(yè)教師的科研重點(diǎn)還是以傳統(tǒng)學(xué)科如雕塑、繪畫、壁畫、景觀等專業(yè)為主,對于在工科院校機(jī)制下,應(yīng)該如何發(fā)展公共藝術(shù)專業(yè)教育的科研成果還不多,科研有待深入。

        二、工科院校公共藝術(shù)人才教育模式探索

        針對工科院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀,筆者開展了大量的研究工作,認(rèn)為工科院校公共藝術(shù)人才教育模式應(yīng)圍繞以下幾個重點(diǎn)部分展開:

        (一)加強(qiáng)工科院校人文藝術(shù)環(huán)境建設(shè),提升公共藝術(shù)教育地位

        公共藝術(shù)人才教育的培養(yǎng),學(xué)科專業(yè)的發(fā)展,需要學(xué)校人文環(huán)境的支持。藝術(shù)館、展覽廳、音樂廳等硬件設(shè)施的建設(shè),會大大增強(qiáng)學(xué)校的人文氣息。各類藝術(shù)活動的開展,不僅能夠很好地推進(jìn)公共藝術(shù)人才教育,還能提升其他工科專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),做到科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合。錢學(xué)森就曾經(jīng)說過“科學(xué)家不是工匠,科學(xué)家的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù),因?yàn)榭茖W(xué)里面有美學(xué)”。除此之外,工科院校應(yīng)該以國家有關(guān)方針政策為指導(dǎo),在學(xué)科建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、師資配置等方面進(jìn)行改革,改變公共藝術(shù)專業(yè)在原有工科學(xué)科建設(shè)體系中的邊緣地位。

        (二)建立有效合理的專業(yè)課程模式

        根據(jù)工科院校特點(diǎn)和公共藝術(shù)教育特點(diǎn),筆者經(jīng)過調(diào)研,結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為工科院校的公共藝術(shù)專業(yè)應(yīng)重視以下幾個教育環(huán)節(jié):

        1.藝術(shù)類專業(yè)通識教育。公共藝術(shù)的特點(diǎn)是涵蓋范圍廣泛,以“公共”為前綴,涉及哲學(xué)觀念、社會價值、城市形象、都市文化、藝術(shù)觀念、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等諸多方面。在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)教育之前,在鍛煉扎實(shí)的繪畫造型基本功的同時,廣泛接觸傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著、各種藝術(shù)門類、人文學(xué)科等來豐富開闊理解、思維判斷、批評鑒賞等諸多能力,成為一個具有良好綜合文化藝術(shù)修養(yǎng)的人。而工科院校正好具有這些相關(guān)交叉學(xué)科的教學(xué)科研資源,因此建立一套比較完整的綜合教學(xué)理論體系(包括人文素質(zhì)和品格的培養(yǎng))是工科院校的教改重點(diǎn)。

        2.公共藝術(shù)核心課程專業(yè)教育。作為一門新興學(xué)科,要打破教育局限,在專業(yè)教育課程設(shè)置上淡化學(xué)科概念,跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合,注入更多社會學(xué)和文化因素,教學(xué)重點(diǎn)著眼于全面把握公共藝術(shù)理念、模式與文化精神及其操作實(shí)踐。在核心課程設(shè)置中不僅停留在城市雕塑、壁畫等傳統(tǒng)學(xué)科上,還應(yīng)引入哲學(xué)、社會學(xué)、美術(shù)學(xué)、建筑學(xué)等交叉跨學(xué)科綜合課程。例如,可以依托國家級城市設(shè)計(jì)框架導(dǎo)入整體形象營造的課程,開設(shè)城市景觀和個人人居環(huán)境相關(guān)的研究課程,還可開設(shè)動態(tài)形式的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)或游戲娛樂課程等。總之,要在一種“擴(kuò)大的藝術(shù)觀念”指導(dǎo)下開展核心課程。

        3.行業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)實(shí)踐。根據(jù)工科院校特色,專業(yè)實(shí)踐課程和就業(yè)指導(dǎo)課程顯得愈發(fā)重要。(1)可分階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。(2)可建立綜合類跨學(xué)科研究工作室,由不同學(xué)科教師建立,由不同學(xué)科學(xué)生參與,一起開展教學(xué)及實(shí)驗(yàn)活動,并定期舉辦課程展覽,組織鼓勵學(xué)生參與到教師的課題項(xiàng)目中,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,以實(shí)踐帶理論,重實(shí)踐的探索。通過參加競賽、展覽、導(dǎo)師課題等載體,增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效。(3)豐富就業(yè)指導(dǎo)課程形式。

        (三)加強(qiáng)科研交流,為工科院校的公共藝術(shù)人才教育提供支持

        科研和交流是學(xué)科發(fā)展的重要保障,任何一門學(xué)科的發(fā)展與成熟,都離不開科研的指導(dǎo)。工科院校的公共藝術(shù)專業(yè)應(yīng)多進(jìn)行橫向交流,參加專門的公共藝術(shù)研討會。還應(yīng)規(guī)范科研管理政策,調(diào)動積極性,加大師資隊(duì)伍建設(shè),為教師的科研工作提供各項(xiàng)保障。

        三、結(jié)論

        工科院校培養(yǎng)優(yōu)秀的公共藝術(shù)專業(yè)人才,并對公共藝術(shù)專業(yè)人才教育模式進(jìn)行研究,是一項(xiàng)有意義的工作,它源于大眾對公共藝術(shù)要求的提高、社會的日益發(fā)展和對公共藝術(shù)人才需求的動向變化,是包括筆者在內(nèi)的每一個從事公共藝術(shù)專業(yè)教育者面臨的實(shí)際問題。筆者期待同仁針對當(dāng)前工科院校公共藝術(shù)人才教育模式做出進(jìn)一步的探討和研究。

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