盛艷秋

黨的“十八大”報告指出：“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”改革開放三十年，我國高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，大批示范性高職院校陸續(xù)建立，高等職業(yè)教育進入急速發(fā)展和快速擴張的階段。高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展為社會提供了大量的適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高技能專門人才，為富民興邦，提高國民素質(zhì)做出了巨大貢獻。但我們也必須看到，在經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的今天，我國在高技能人才培養(yǎng)模式方面也存在一些問題，如何為國家培養(yǎng)出更多的高技能人才，是高職院校要思考和解決的問題。

一、高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式這一概念，我國很多學者都對其下過定義。1998年，在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，教育部副部長周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。

龔怡祖在其專著《論人才培養(yǎng)模式》中則認為，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織形式和運行方式，這些組織形式和運行方式在實踐中形成了一定的風格與特征，具有明顯的計劃性、系統(tǒng)性與范型性。

結(jié)合以上闡述，可以認為人才培養(yǎng)模式是指學校在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想和學習理論的指導下，為實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標，以相對穩(wěn)定的教學運行方式、課程體系、教學方法、師資構(gòu)建等對學生實施人才教育的一種培養(yǎng)體系。

高職院校高技能人才培養(yǎng)模式是指在高職教育理念指導下，按照高技能人才培養(yǎng)要求，并根據(jù)自身辦學條件，在一定時限內(nèi)使學生達到一定職業(yè)人才規(guī)格要求，并能在實踐中得到檢驗的有形范式。高技能人才培養(yǎng)模式與普通高校學術(shù)型人才培養(yǎng)模式是不同的，它更注重專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學生的學以致用，因此在高技能人才培養(yǎng)模式上應更注重課程體系的設(shè)置、教學內(nèi)容的選擇及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、高技能人才培養(yǎng)模式的基本框架

1.技術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合是高技能人才培養(yǎng)模式的目標。高職院校培養(yǎng)目標的確立是構(gòu)建高職院校高技能人才培養(yǎng)模式必須首要考慮的問題。正確的培養(yǎng)目標將對整個高技能人才培養(yǎng)模式起著前瞻性及綱領(lǐng)性的作用。高職院校培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高技能人才。強調(diào)的是對人才實用性技能與職業(yè)技能的培養(yǎng)，其核心就是技術(shù)性和職業(yè)性，因此，高技能人才培養(yǎng)目標就是既要掌握基本基礎(chǔ)理論知識，又要掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識；既具備精湛的專業(yè)實踐技能，又具備綜合職業(yè)素質(zhì)，能解決生產(chǎn)操作難題的可持續(xù)發(fā)展人才。另外，高職院校在人才培養(yǎng)目標設(shè)置上還應結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟實際情況，將二者適當匹配。

2.科學化、系統(tǒng)化的課程體系是高技能人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。高職院校的課程體系是為了完成高技能人才培養(yǎng)目標，將教學內(nèi)容按一定原則進行組織和搭建的科學體系，是教學內(nèi)容和教學目標的有機統(tǒng)一。而科學化、系統(tǒng)化的課程體系是以實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標的課程框架，它包括基礎(chǔ)理論課程體系、專業(yè)理論課程體系、專業(yè)技能課程體系三部分。

第一，基礎(chǔ)理論課程體系。高職院校在發(fā)展上強調(diào)以就業(yè)為導向，直接造成了部分高職院校以夠用、實用為理由，對基礎(chǔ)課程進行大幅度削減。盲目地削減、忽略基礎(chǔ)課程，造成了高職院校培養(yǎng)出的高技能人才出現(xiàn)后勁不足、綜合素質(zhì)和能力始終不高、無法可持續(xù)發(fā)展等問題。因此，高職院校必須重視基礎(chǔ)課程的完善和改進。培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺幕A(chǔ)理論課程體系應包括思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課、體育課、心理健康課，四個方面缺一不可。這種課程體系的建立有利于培養(yǎng)學生的人際交流能力、解決問題能力和自我學習能力，有利于培養(yǎng)大學生的敬業(yè)精神和責任意識，符合社會對高技能人才全面發(fā)展的要求，從而有利于提升學生的就業(yè)競爭力和從業(yè)可繼續(xù)發(fā)展能力。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)理論課是同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。這部分課程在人才培養(yǎng)中起著承前啟后的作用，只有掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，夯實了基礎(chǔ)，才能更好地學習和掌握專業(yè)技能。如果說基礎(chǔ)理論課程體系具有普適性的話，高職院校在設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)理論課程體系時則要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合高技能人才的培養(yǎng)要求，來確定某一專業(yè)的專業(yè)理論課程體系。課程體系設(shè)置時，要圍繞職業(yè)崗位工作能力，注意課程之間嚴格的邏輯關(guān)系和先后順序，確定各專業(yè)的最低學習標準和各自的學習領(lǐng)域。力求把握理論的適度性，不求理論大而全，但求理論精而夠用，使課程理論性要求與一定層次的發(fā)展性要求相結(jié)合，形成一定領(lǐng)域的基礎(chǔ)學習目標，從而確保學生能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)所要求的知識體系和知識目標。

第三，專業(yè)技能課程體系。專業(yè)技能課程體系強調(diào)的是理論和實踐的結(jié)合，這是高職院校的發(fā)展特色，也是目前高職院校培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進高職院校的專業(yè)建設(shè)，又能直接為全面建成小康社會提供服務。專業(yè)技能課程體系包括頂崗實習、生產(chǎn)性實訓、職業(yè)資格能力學習與測試、畢業(yè)設(shè)計等綜合實踐教學環(huán)節(jié)。按照高技能人才培養(yǎng)模式的要求，專業(yè)技能課程體系在設(shè)置時要遵循以能力為本位的原則，注重實踐技能的形成和訓練，注重動手能力和操作能力的培養(yǎng)。最終要求是學以致用，最終目的是縮短職業(yè)適應期。

3.不斷創(chuàng)新的教學模式是高技能人才培養(yǎng)模式的核心。科學化、系統(tǒng)化課程體系的設(shè)置，還需要恰當?shù)慕虒W模式才能有效地完成高職院校高技能人才培養(yǎng)的目標。傳統(tǒng)的“滿堂灌”已經(jīng)難以適應高技能人才培養(yǎng)的需求，教學模式的創(chuàng)新要求針對不同性質(zhì)的課程采用不同的教學模式。對于基礎(chǔ)性、理論性強的課程，可以采取案例式教學模式、情境再現(xiàn)教學模式、調(diào)查討論教學模式，力求在向?qū)W生傳授知識的同時，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，使所學知識內(nèi)化為學生的信念，轉(zhuǎn)化為學生的行動，全面提升學生的素質(zhì)。而對于一些應用性、實踐性很強的課程，則可以適當采取任務型教學模式、生產(chǎn)性實訓、現(xiàn)場教學等教學模式。以技能學習為主要目的，讓學生在做中學，在真實或類似真實的情境中，增強對技能的感性認識，熟練掌握一定技能的具體操作流程，形成完整的職業(yè)技能體系。

4.高素質(zhì)的教師團隊建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)模式的保障。高職院校高技能人才培養(yǎng)不是靠某一個人力量就能獨立完成的，必須依靠團隊的力量，因此建設(shè)高素質(zhì)的教師團隊則成為高職院校的重中之重。高職院校培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞母呒寄苄腿瞬?，要做到這一點就要促進學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。因此，作為高職院校的基礎(chǔ)課理論教師，首先，要多讀一些本學科范圍內(nèi)的名著或經(jīng)典著作，并積極參與本學科的科學研究工作，做到專業(yè)精深、知識廣博；其次，要有高度的責任感和極大的教學熱情，掌握高超的教學藝術(shù)，形成自己的教學風格，關(guān)注、尊重和理解學生，得到學生的認同，從而在潛移默化中起到言傳身教的作用，完成教書育人的任務；最后，要緊跟時代與科技前沿，學會用世界的眼光培養(yǎng)學生，達到世界教育水平。高職教師必須具備這樣的知識能力結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)學生具備較高的思想道德素質(zhì)和過硬的專業(yè)技能，實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。

高職教育具有明顯的職業(yè)性和技術(shù)性特征，這也決定了其專業(yè)課教師應該以“雙師型”教師為主體。一個合格“雙師型”教師除了具備基礎(chǔ)課理論教師所具備的系統(tǒng)、扎實的理論知識外，更重要的是要具有實踐操作能力、技術(shù)開發(fā)與應用的能力和解決實際生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性問題的能力。這些能力的高低會直接影響其培養(yǎng)出的高技能人才質(zhì)量的好壞。因此，可以從以下幾個方面加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，形成優(yōu)秀教學團隊。

第一，國家和教育主管部門要設(shè)立“雙師型”教師培訓專項資金，專門用于“雙師型”教師培訓。國家每年都應對高職院校中的專業(yè)課教師進行有針對性的培訓，對于動手能力強，但系統(tǒng)理論知識缺乏的教師，要送到科研機構(gòu)或高等學府繼續(xù)深造，提高其學術(shù)水平；反之則要送到企業(yè)一線進行掛職生產(chǎn)鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經(jīng)驗，從而全面提高教師素質(zhì)，滿足高職教育的教學要求。

第二，聘請行業(yè)專家、企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、能工巧匠作為高職院校固定的兼職教師，建立兼職教師師資庫，彌補高職院?！半p師型”教師不足的問題。同時，高職院校要建立校內(nèi)校外聯(lián)合專家委員會，對外聘兼職教師進行指導和審核，幫助其提高教育教學理論水平，使其更好地完成從技術(shù)能手到教師的角色轉(zhuǎn)換?？梢钥隙ǖ氖牵S著這部分校外固定兼職教師的加入，會極大拓寬“雙師型”教師的來源渠道，壯大高職院?！半p師型”教師隊伍，使其更好地完成高技能人才的培養(yǎng)任務。

第三，建立以實踐能力為導向的職稱改革。目前高職院校仍沿用普通高校的教師職稱評審政策，忽視對高職院?！半p師型”教師實踐能力的考核，不利于雙師型教師隊伍的建設(shè)，更不利于高職院校高技能人才的培養(yǎng)。因此應建立體現(xiàn)高職教育特色，突出實踐能力的職稱評審體系和職稱評聘晉升制度。

5.內(nèi)涵式校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地是高技能人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，其目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高技能人才。內(nèi)涵式校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地建設(shè)成為高職院校深化高技能人才培養(yǎng)模式改革，突出辦學特色，提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

內(nèi)涵式校內(nèi)生產(chǎn)實訓即高職院校利用自身的優(yōu)勢，與政府、行業(yè)、企業(yè)或社會相結(jié)合，在校內(nèi)通過新建或改造原有實驗實訓室，通過真實或類似真實的生產(chǎn)過程，按照與企業(yè)相同的管理模式建立起來的、具有生產(chǎn)功能的學生實踐教學場所。在高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)過程中，高職院校要充分利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，通過真實職業(yè)環(huán)境、真實的企業(yè)管理、真實生產(chǎn)條件、大量操作練習機會以及“雙師型”教師的及時指導，強化學生職業(yè)素質(zhì)和實踐操作技能的養(yǎng)成，為社會培養(yǎng)出合格的高技能人才。