楊 仰

(廣州商學(xué)院 廣東廣州 510320)

情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

楊 仰

(廣州商學(xué)院 廣東廣州 510320)

在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，情感因素和認(rèn)知因素并不是兩個(gè)對(duì)立的因素，它們亦都無(wú)法獨(dú)立影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。情感因素在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中作用頗重。積極的情感因素會(huì)使語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)處理最佳狀態(tài)，起到激智作用。因此，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加有效。本文著重從情感因素的四大方面進(jìn)行了分析很闡述。

二語(yǔ)習(xí)得；情感因素；自我效能；動(dòng)機(jī)；焦慮

一、情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響

情感在人的認(rèn)知活動(dòng)中有激智功能、動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能和移情功能。其中激智功能和動(dòng)力功能在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中尤為重要。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)中所進(jìn)行的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等智力行為屬于認(rèn)知活動(dòng)的操作系統(tǒng)。這一操作系統(tǒng)狀態(tài)的好壞受到情感因素的影響。積極的情感因素會(huì)使這一操作系統(tǒng)處于最佳的狀態(tài)，從而起到激智作用。而情感中的冬季、興趣、意志和性格等非智力因素是語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)中的動(dòng)力系統(tǒng)，它影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的情感因素有自我效能、動(dòng)機(jī)、焦慮等。自我效能是一種反映學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)任務(wù)能力的尺度。學(xué)習(xí)者可能擁有某一領(lǐng)域的自我效能感，而缺乏另一領(lǐng)域的自我效能感。動(dòng)機(jī)被看做是學(xué)習(xí)者從其所投資的時(shí)間、精力、努力中獲得的贏利。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可能是積極地，也可能是消極的。

二、影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)情感變量——自我效能

自我效能包含了個(gè)人對(duì)自己為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而去組織和實(shí)施活動(dòng)的能力的看法。若學(xué)習(xí)者擁有較高的自我效能，則易擁有冒險(xiǎn)探索學(xué)習(xí)的意愿性。自我效能的缺失會(huì)引發(fā)過(guò)分依賴的行為，即學(xué)習(xí)者自身沒(méi)有克服學(xué)習(xí)中困難的決心和毅力。但如果自我效能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生過(guò)分的自信，就會(huì)失去促進(jìn)學(xué)習(xí)的功效。因?yàn)槿魧W(xué)習(xí)者總認(rèn)為自己是正確的，別人是錯(cuò)誤的，那么他就不可能對(duì)一些無(wú)效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。

三、影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二個(gè)情感變量——?jiǎng)訖C(jī)

動(dòng)機(jī)于不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有著不同的內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)大致分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。若某個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言很感興趣，或是想掌握一門(mén)交際工具，那么他學(xué)習(xí)語(yǔ)言是基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)；若某個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了獲得學(xué)位、獎(jiǎng)學(xué)金等外在好處，則他學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)并不互相排斥，甚至?xí)粩嗷ハ噢D(zhuǎn)換。另外，由于二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)者是社會(huì)人，他們處于多變的、流動(dòng)的、多樣的現(xiàn)代社會(huì)，所以學(xué)習(xí)者身份的改變導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在不斷改變。

四、影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三個(gè)情感變量——焦慮

動(dòng)機(jī)、自我效能和焦慮是緊密相連的。滿意的自我效能能夠維護(hù)和提升動(dòng)機(jī)，而失望灰心則會(huì)降低自我效能和動(dòng)機(jī)，并且還會(huì)引發(fā)焦慮。焦慮是與某一事物聯(lián)系的憂慮和說(shuō)不清楚的害怕。Horwitz等(1986)認(rèn)為，焦慮是人們主觀感受到的緊張、恐懼、憂慮。而語(yǔ)言焦慮是當(dāng)學(xué)習(xí)者必須用二語(yǔ)(外語(yǔ))某一任務(wù)時(shí)，所產(chǎn)生的害怕和憂慮。在所有的情感變量中，焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響最大。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮由三部分組成，一是交際焦慮：個(gè)人對(duì)于他人的真是或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮，表現(xiàn)為交際回避和退縮，參與課堂活動(dòng)的自覺(jué)性很小，害怕被老師點(diǎn)名提問(wèn)，甚至逃避上課。二是考試焦慮：帶著恐懼心理來(lái)看待考試過(guò)程中成績(jī)不理想的傾向；三是負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮：對(duì)他人的評(píng)價(jià)有畏懼感，擔(dān)心其他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)評(píng)價(jià)的預(yù)期心理。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、外語(yǔ)交際能力、自尊心等都有很大影響。

語(yǔ)言教學(xué)者或教師可以采取以下策略來(lái)幫助學(xué)習(xí)者消除或減輕外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮：(1)針對(duì)學(xué)習(xí)者的性格特征，幫助其客觀地分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，多給與正面的鼓勵(lì)，使其形成積極、肯定的自我概念。(2)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造一種友好、輕松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在課上應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。(3)多開(kāi)展一些課堂外語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在后動(dòng)中得到愉悅或成績(jī)感，不知道不覺(jué)中減少和消除不必要的焦慮。

如果語(yǔ)言焦慮的狀態(tài)在后來(lái)能消失掉，這是一種理想的結(jié)果，但是并非所有學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮都會(huì)逐漸消失。若二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者感到苦惱和懷疑自己，那么導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)習(xí)者很少參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和盡量避免使用語(yǔ)言。

當(dāng)然，也有研究者認(rèn)為一定程度的焦慮能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，比如說(shuō)，能讓學(xué)習(xí)者注意力集中，這種焦慮是一種“適度焦慮”，或稱之為“緊張”。如今，語(yǔ)言教師越來(lái)越關(guān)注消極情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，并在積極探索消除消極情感狀態(tài)的有效方法。不過(guò)，在積極消除消極情感時(shí)，也不能忽略對(duì)積極情感的促進(jìn)和引導(dǎo)。

五、總結(jié)

積極的情感因素會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)的效率，即提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率；反之則會(huì)降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)得效率。因此，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者情感因素的分析比較，可幫助教師制定最適合的教學(xué)計(jì)劃。

[1] Ellis, R. (1997). The study of second language[M]. Oxford: Oxford University Press.

[3]王麗非.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M]西安:陜西師范大學(xué)出版社,2003.

[4] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律和特點(diǎn).

[5] 丁冬明.《反思教學(xué)——英語(yǔ)教師發(fā)展的必經(jīng)之路》中國(guó)英語(yǔ).2006.

The influence of emotional factors in second language acquisition

Yang Yang
(Guangzhou School of Business, Guangzhou Guangdong, 510320, China)

In the process of second language acquisition, emotional factors and cognitive factors are not two opposing factors, they also can't influence language learning separately. Emotional factors play an important role in the process of language acquisition. Positive emotions can deal with the best, make the language cognitive system shock wisdom. Therefore, paying attention to emotional factors in the language learning can make language learning more effective. This article analyzes from the four aspects of emotional factors.

second language acquisition; emotional factors; self-efficacy; motivation; anxiety

H030

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：1000-9795（2014）011-000120-01

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

楊 仰(1985-)，女，河南駐馬店人，研究生，講師，研究方向：TESOL教育研究。