石月蘭

高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程，作為初等教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。但實際教學(xué)中，教師常常以理論講授為主，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)非常薄弱。這種灌輸式的教學(xué)，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育以“能力為本位”，掌握知識以“必需夠用”為基準(zhǔn)的宗旨，非常不利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐。其從教學(xué)設(shè)計的思想、媒體技術(shù)的功能等方面，都為教師探索新的教學(xué)模式提供了空間。恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以改變以往教學(xué)中純理論講理論、重教輕學(xué)的不良傾向，突破教師中心、課堂中心、教材中心，構(gòu)建以學(xué)為主的重視和體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，使學(xué)生在實踐中主動學(xué)習(xí)，在實踐中提高職業(yè)素養(yǎng)，在實踐中鍛煉職業(yè)能力，從而為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程以學(xué)為主的教學(xué)模式呢？本人結(jié)合自身實踐談一點粗淺的認(rèn)識。

一、有效運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建“情境—探究性”教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)獲得的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生對新知識的意義建構(gòu)。高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程理論性強，理論抽象，對于缺乏小學(xué)語文教學(xué)感性知識的高職學(xué)生來說，死板的“填鴨式”教學(xué)方式無法從情感上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)他們的綜合能力。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以有效運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實際的學(xué)習(xí)情境，把書本上對實踐教學(xué)抽象和提煉了的知識內(nèi)容還原，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在傳授“小學(xué)語文教學(xué)法”課程中的教法理論時，先用多媒體提供具體的教學(xué)內(nèi)容，或展示具體的教學(xué)實錄，或播放優(yōu)秀的教學(xué)錄像，把學(xué)生帶到真實的小學(xué)語文教學(xué)情境中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，進入教學(xué)情境，感知教師如何開展教學(xué)，體會教學(xué)特點。并把某個有價值問題蘊含在案例中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題，自己去閱讀觀看、尋找、研究、討論、評析和解答。教師把自己也融入學(xué)習(xí)團體中，與學(xué)生平等探討，并對學(xué)生的疑難給予輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)歸納總結(jié)教法理論知識。

例如，教學(xué)“舉一反三”的教學(xué)變式時，先出示一篇適合用這種變式教學(xué)的課文《不用嗓子的歌手》，讓學(xué)生閱讀、分析其內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點；再組織學(xué)生小組討論根據(jù)這一課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，打破逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的程序，讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣安排教學(xué)，討論設(shè)計出大致的教學(xué)過程或說出基本的教學(xué)思路，并說明理由。在此基礎(chǔ)上，出示準(zhǔn)備好的具體教學(xué)過程，讓學(xué)生閱讀思考討論“其與一般的教學(xué)過程有什么不同”“教師采用了什么樣的教學(xué)策略”等問題。在交流基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“舉一反三”式的概念、教學(xué)特點和教學(xué)策略。

這樣的教學(xué)，變純理論講授為學(xué)生主動探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受，而是在教師的引導(dǎo)下，在創(chuàng)設(shè)的情境的幫助下，主動進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；在實踐中感知、探索知識，在教師的點撥、引導(dǎo)下，總結(jié)理論。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，在課堂情境中、在實踐中經(jīng)歷了從感性到理性的過程，在多向交互過程中完成問題的理解、知識的探究、應(yīng)用及意義的建構(gòu)和能力的形成。

二、恰當(dāng)運用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建師生、生生協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

古人云：“獨學(xué)無友，則孤陋寡聞?！苯?gòu)主義也認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，其強調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”的環(huán)境和“發(fā)現(xiàn)式”“探究式”學(xué)習(xí)策略。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電腦網(wǎng)絡(luò)為人們協(xié)作學(xué)習(xí)、快速溝通、相互幫助搭建了平臺。高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差、綜合能力弱，在學(xué)習(xí)和實踐中更需要他人的幫助。恰當(dāng)運用已有的校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教室構(gòu)建一種協(xié)作化、個性化和多元化的教學(xué)模式，加強學(xué)習(xí)伙伴之間的合作交流和研討，學(xué)生通過相互之間協(xié)作交流，對學(xué)習(xí)內(nèi)容會理解得更深刻，學(xué)習(xí)思路會更開闊，學(xué)習(xí)效率也就會更高。

高職生在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”課程時，由于缺乏小學(xué)語文教學(xué)的感性知識和實踐體驗，會產(chǎn)生很多的困惑，操作中有很多的困難和問題。教學(xué)中教師要通過BBS，Wiki，QQ，微博、博客、E-mail等技術(shù)和工具，構(gòu)建師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)師生、生生相互之間的交流，共同參與各種類型的討論活動，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。

例如，學(xué)生可以通過手機、電腦隨時把不懂的問題、遇到的困難發(fā)到QQ、微博、博客、E-mail上，其他同學(xué)和教師可以就此問題、困難發(fā)表見解，幫助找到解決的辦法；學(xué)生也可以把自己的教學(xué)設(shè)計放在網(wǎng)上，其他同學(xué)、教師閱讀提出意見、建議，幫助修改完善；學(xué)生還可以把自己模擬教學(xué)的錄像掛在網(wǎng)上，其他同學(xué)觀看、評價，幫助找到不足，不斷改進提高；學(xué)生還可以把某個內(nèi)容、某節(jié)課的學(xué)習(xí)感受、體會寫在微博、博客上，教師隨時關(guān)注，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，安排實用性的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教師可以將小學(xué)語文教學(xué)的某個問題發(fā)布在網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生共同研討，提高認(rèn)識。

這種利用網(wǎng)絡(luò)的開放性構(gòu)建的師生、生生協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過師生、生生間的多向交流、相互幫助，不僅有效地消除學(xué)生在教學(xué)實踐過程中所遇到的障礙，而且使學(xué)生在與教師、同學(xué)的情感交流、智力交鋒，相互啟迪、互相欣賞、爭顯個性的過程中，提高了各種能力和團隊協(xié)作精神。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建主題探索型學(xué)習(xí)模式

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，對同樣的知識學(xué)生聽教師講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如自我探究理解得深刻。而且學(xué)生自主探究獲得的不僅是對知識的理解和建構(gòu)，更重要的是在自我探究的過程中增強學(xué)習(xí)的熱情和信心，鍛煉搜集處理資料的能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程內(nèi)容寬泛，需要學(xué)生掌握的理論較多，其教學(xué)內(nèi)容又要隨著基礎(chǔ)教育的改革不斷更新，但課堂教學(xué)課時有限。為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新、實踐能力，在教學(xué)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源，構(gòu)建主題探索型學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

例如，閱讀教學(xué)中一篇課文教學(xué)中的課堂提問，是學(xué)生必須會設(shè)計的，但學(xué)生感覺這種設(shè)計又是最難的；閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也是未來教師應(yīng)該明了的；識字、習(xí)作、口語交際等內(nèi)容的教學(xué)方法，都不是一成不變的，其探究的空間非常大；新課導(dǎo)入的方法也是因文而異的。教師將這些需要學(xué)生深入理解把握的知識，在課堂上以主題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生一些小學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)址；然后讓學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)，如電子閱覽室、數(shù)字化圖書館收集與主題相關(guān)的資料，圍繞著主題進行自我探究或小組討論，整理分析資料，解決相關(guān)的問題，并形成研究成果，即寫出關(guān)于主題的小論文或圍繞主題寫研究報告，寫自己的認(rèn)識、心得、體會等。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上實施班級內(nèi)的小組匯報，課堂上組織學(xué)生將研究結(jié)果相互交流，形式可以是介紹通過研究獲得的相關(guān)知識，可以宣讀論文或研究報告，可以通過多媒體課件展示教學(xué)案例等。教師和同學(xué)共同評價這些學(xué)習(xí)結(jié)果，恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵、表揚，使學(xué)生獲得成就感，增強進一步探究的信心。通過交流、評價和討論，學(xué)生對主題知識就會有更深的理解和掌握。最后，由學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的意見、建議，對探究成果再作修改完善，師生共同建立主題教學(xué)資源庫，將相關(guān)的知識掛在課程網(wǎng)站上。

這樣的教學(xué)，就可變簡單灌輸知識為主動地發(fā)現(xiàn)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過實踐和相互交流，不僅開闊了眼界，深化了認(rèn)識，加深了對理論的理解，增強了運用理論的靈活性，縮短了理論與實踐的距離，而且培養(yǎng)了分析解決問題的能力、搜集處理信息的能力和創(chuàng)造能力，為未來的發(fā)展奠定情感、理論、能力方面的堅實基礎(chǔ)。

四、建立并優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生個別化學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在教師的幫助下主動建構(gòu)知識，反對教師對學(xué)生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權(quán)威。高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程涉及小學(xué)語文教學(xué)方方面面的知識，有深層次的、有淺層次的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間非常大。而高職生在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”課程時，表現(xiàn)出明顯的理解差異、感悟差異、操作差異、興趣差異。為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師可以建立“小學(xué)語文教學(xué)法”課程網(wǎng)站，用精心設(shè)計的網(wǎng)頁，向?qū)W生提供與這門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、視頻資料；提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如字典、讀音、擴展性資料；提供討論區(qū)域和形成性練習(xí)等。例如，在“小學(xué)語文教學(xué)法”課程網(wǎng)站上設(shè)置教學(xué)信息、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師簡介、教學(xué)資源、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)課件、在線討論（互動專區(qū)）、答疑熱線等欄目。放上以下內(nèi)容：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程重難點解析，課程電子教案，優(yōu)秀的小學(xué)語文教師錄像，小學(xué)語文電子教材，不同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，精彩的課堂實錄（名家名師），各模塊內(nèi)容的理論知識，優(yōu)秀的學(xué)生教案，有實踐指導(dǎo)意義的論文，小學(xué)語文教學(xué)新動態(tài)信息，小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵問題的解答，相關(guān)刊物的閱讀鏈接，小學(xué)語文教師特崗考試信息及招聘就業(yè)信息，作業(yè)設(shè)置及參考答案，優(yōu)秀的學(xué)生模擬教學(xué)設(shè)計和錄像，師生、生生對教學(xué)、學(xué)習(xí)的評價以及其他輔助學(xué)習(xí)資料等。讓學(xué)生很方便地在網(wǎng)絡(luò)教室或其他任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，以網(wǎng)頁瀏覽的方式進行自主、個別化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和意愿、需要，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、方式和教師的指導(dǎo)；通過“討論區(qū)域”與教師、同學(xué)相互交流、溝通，解決疑難問題，加強薄弱環(huán)節(jié)。

這種計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下自主的個別化學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程，不僅有利于知識的獲取，更有利于知識的記憶與運用，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

五、充分運用微格教學(xué)方法，構(gòu)建做中學(xué)實踐教學(xué)模式

葉圣陶先生說：“教書好比一張旅行的路程單，你要熟識那些地方，必須親自到那些地方去旅行，不能夠單單記住一張旅行單?！边@一比喻，形象地說明了實踐的重要性。高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小學(xué)語文教學(xué)方法，形成初步的小學(xué)語文教學(xué)能力。高職學(xué)生對教育的理解、對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的掌握，只有在扎實而豐富的教學(xué)實踐中才能真正獲得。因此，加強實踐教學(xué)是提高“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)效果的重要途徑。

微格教學(xué)是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如新課導(dǎo)入、提問、結(jié)課、板書、組織課堂等，借助先進音像設(shè)備、信息技術(shù)，對學(xué)生進行教學(xué)技能培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。微格教學(xué)強調(diào)理論聯(lián)系實踐、重在技能的訓(xùn)練，是學(xué)生變成教師的橋梁，為學(xué)生做中學(xué)、在實踐中掌握教學(xué)技能提供了強有力的條件。在“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)建微格教室，充分有效地運用微格教學(xué)方法，構(gòu)建做中學(xué)實踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中提高自己的教學(xué)技能。

在實施過程中，通常把學(xué)生分成若干小組，每一小組5～10個學(xué)生，在教師的理論指導(dǎo)下，每一位學(xué)生進行5～10分鐘左右的教學(xué)訓(xùn)練，并當(dāng)場通過攝像設(shè)備記錄其教學(xué)訓(xùn)練的過程。然后先由學(xué)生通過攝像設(shè)備了解自己的教學(xué)技能運用的水平，及時糾正自己在訓(xùn)練過程中存在的錯誤；接著在教師引導(dǎo)下，組織小組成員一起反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，進行討論和評議，最后由教師進行小結(jié)。每一位學(xué)生不僅有權(quán)登臺講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，感受作為教師的真實體驗，同時又可讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷總結(jié)經(jīng)驗。這樣的教學(xué)，使學(xué)生在小步的反復(fù)角色扮演中領(lǐng)悟、掌握、運用教學(xué)理論，鍛煉提高教學(xué)能力；同時減輕學(xué)生試教的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生過好第一次講課關(guān)，初步形成較為沉著的教態(tài)，增加他們的自信心，為將來的教育實習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)從教學(xué)設(shè)計的思想、媒體技術(shù)的功能等方面，都為教師探索和構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式，改變以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)提供了條件。從事高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)的教師，要正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造出更多符合高職學(xué)生特征的、具有個性化的教學(xué)模式，增強教學(xué)實踐性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲得對知識的理解和建構(gòu)，通過實踐鍛煉培養(yǎng)綜合能力和從教能力，從而有效提高“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的教學(xué)質(zhì)量。