陳 娟 陳 勇

(重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 重慶永川 402160)

高職學(xué)生詞形轉(zhuǎn)換能力的影響因素及對(duì)策研究

陳 娟 陳 勇

(重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 重慶永川 402160)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但掌握英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題，尤其是高職學(xué)生，英語(yǔ)詞匯難掌握主要體現(xiàn)在高職學(xué)生詞形轉(zhuǎn)換能力上，高職學(xué)生完成此類(lèi)題型的能力較弱、得分較低。本文在分析高職學(xué)生詞形轉(zhuǎn)換能力的影響因素基礎(chǔ)上，分析研究提出了提高詞形轉(zhuǎn)換能力的對(duì)策。

詞形；轉(zhuǎn)換能力；影響因素；對(duì)策

引言

隨著政治、經(jīng)濟(jì)和文化全球化的快速推進(jìn)，高職學(xué)生將有更多機(jī)會(huì)參加涉外活動(dòng)，尤其是涉外就業(yè)，掌握和使用英語(yǔ)成為高職學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能。但是高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中碰到的第一個(gè)難題就是詞匯學(xué)習(xí)，詞匯量得不到提高，學(xué)生無(wú)法順利地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。影響學(xué)生詞匯量的一個(gè)重要因素是很多高職學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞可以通過(guò)詞形轉(zhuǎn)換提高詞匯量，學(xué)生在詞形轉(zhuǎn)換能力上尤其低下：第一，筆者在平常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難完成詞形轉(zhuǎn)化類(lèi)作業(yè)；第二，據(jù)統(tǒng)計(jì)在高職學(xué)生參加的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力等級(jí)考試中，此類(lèi)題型的得分率只有30%。學(xué)生詞形轉(zhuǎn)換能力低下，影響詞匯掌握，從而影響學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至因?yàn)樵~匯量低，放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。要提高英語(yǔ)教學(xué)效果，必須抓詞匯教學(xué)，分析影響學(xué)生詞形轉(zhuǎn)換能力的因素，并據(jù)此提出切實(shí)可行的對(duì)策。

一、詞形轉(zhuǎn)換能力的影響因素

1.英漢語(yǔ)構(gòu)詞差異

英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合，是英漢語(yǔ)研究者眾所周知的理論。英語(yǔ)重形合表現(xiàn)在構(gòu)詞上就是英語(yǔ)詞匯形態(tài)多變，很多不同詞性相同意義的詞匯在拼法讀音上都要發(fā)生變化。英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞法：1)派生，就是在詞根前后加上前綴和后綴而構(gòu)成一個(gè)新單詞的構(gòu)詞法，如動(dòng)詞move，要作為名詞用必須在move后加上后綴ment，這樣就成了一個(gè)新單詞movement，這個(gè)新單詞無(wú)論是在寫(xiě)法還是在讀音上與move相比都發(fā)生了巨大變化。2)轉(zhuǎn)化即同一個(gè)單詞在拼法讀音都不發(fā)生改變的情況下，詞性可以轉(zhuǎn)化。如hand作為名詞時(shí)表示“手”，但是hand也可以作為動(dòng)詞表示“傳、遞、給”等意義。3)合成，即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成一個(gè)新單詞，如black和board可以構(gòu)成一個(gè)新單詞blackboard.據(jù)統(tǒng)計(jì)英語(yǔ)詞匯中有80%的單詞是由派生法構(gòu)成的，而派生又是學(xué)生較難掌握的。與英語(yǔ)詞匯豐富的形態(tài)變化相比，漢語(yǔ)詞匯幾乎沒(méi)有形態(tài)上的變化，極少數(shù)的只是附加“的”構(gòu)成形容詞(紅的)或者附加“地”構(gòu)成副詞(重重地)，但是詞匯自身寫(xiě)法讀音不發(fā)生任何變化。因此在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)，并不需要學(xué)習(xí)詞匯的詞性，依然可以熟練掌握運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯。正是英漢語(yǔ)在構(gòu)詞上的差異導(dǎo)致學(xué)生在記憶和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯時(shí)受漢語(yǔ)母語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不重視單詞詞性記憶，只注重單詞意義的記憶，不重視構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，只知死記硬背，導(dǎo)致詞形轉(zhuǎn)換能力低下，詞匯量很難提高。

2.學(xué)生英語(yǔ)詞匯量極少，基礎(chǔ)薄弱

隨著普通高校的擴(kuò)招，高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校生源整體素質(zhì)較低，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較低。并且有部分學(xué)生畢業(yè)于職業(yè)中專(zhuān)和職業(yè)高中，這部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)更差。根據(jù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，若要達(dá)到高校英語(yǔ)能力B級(jí)考試要求，入學(xué)詞匯要求為1000個(gè)；A級(jí)為1600個(gè)，可是不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)B級(jí)的詞匯入學(xué)要求，更不要說(shuō)A級(jí)的詞匯入學(xué)要求。詞匯量極少，英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心缺乏，有的學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)前，學(xué)生就給自己這樣的預(yù)設(shè)“英語(yǔ)太難，我是學(xué)不好英語(yǔ)的”，“我不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料”，“在中學(xué)我都沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)，大學(xué)更不用說(shuō)了”。有這樣預(yù)設(shè)的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步。由于基礎(chǔ)弱，有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏努力拼搏、克服困難、堅(jiān)忍不拔的精神，遇到需要識(shí)記的詞匯或語(yǔ)法，認(rèn)為這個(gè)枯燥乏味，沒(méi)有耐心也沒(méi)有信心去識(shí)記理解和運(yùn)用，得過(guò)且過(guò)，最后甚至放棄。

3.教師忽視詞匯教學(xué)

高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主”“夠用為度”，高職教師在教學(xué)中注重英語(yǔ)的運(yùn)用，注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽視了英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)—詞匯教學(xué)，在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生詞形轉(zhuǎn)換能力，不強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的詞性的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量總是上不去。對(duì)詞匯教學(xué)的忽視主要體現(xiàn)在：一是有的教師認(rèn)為詞匯的識(shí)記主要靠學(xué)生，學(xué)生不記，教師沒(méi)有辦法。高職學(xué)生自學(xué)能力低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，很少有學(xué)生主動(dòng)去識(shí)記詞匯，導(dǎo)致很多學(xué)生的詞匯量仍然停留在高中階段。二是有的教師認(rèn)為根本不需對(duì)詞匯進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)，學(xué)生詞匯的積累在課文教學(xué)和各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練上就可以完成。但是這樣無(wú)意識(shí)的積累是很慢的，甚至對(duì)高職學(xué)生是無(wú)效的。有時(shí)因?yàn)樵~匯的阻攔，學(xué)生無(wú)法完成各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。三是有的教師詞匯缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教法單一，缺乏檢查手段。單詞教讀幾遍，舉一兩個(gè)例子就讓學(xué)生死記硬背，不強(qiáng)調(diào)單詞詞形也不教授學(xué)生構(gòu)詞法，尤其是派生法，如有提及也是一語(yǔ)帶過(guò)，這樣學(xué)生識(shí)記詞匯困難。教師在教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)的忽視，造成學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的輕視，詞形轉(zhuǎn)換能力弱，導(dǎo)致學(xué)生詞匯提高困難，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)能力水平低。

二、提高詞形轉(zhuǎn)換能力的對(duì)策

1.強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)漢語(yǔ)構(gòu)詞的差異

由于英漢語(yǔ)在構(gòu)詞上的種種差異，高職教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)英漢語(yǔ)的構(gòu)詞差異。教師可以讓學(xué)生回憶并討論他們小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的方法：學(xué)習(xí)讀音、寫(xiě)法、意義、用法(組詞、造句)。然后讓學(xué)生討論英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法：讀音、拼寫(xiě)、詞性、意義、用法。學(xué)生從中看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯比漢語(yǔ)詞匯多了一項(xiàng)內(nèi)容即：詞性。教師強(qiáng)調(diào)相同意義不同詞性的英語(yǔ)詞匯用法不同。如move 、movable、和movement三個(gè)詞匯都有相同意義“移動(dòng)、搬動(dòng)”，但是這三個(gè)單詞詞性不同，詞形也不同，讀音也不同，因此用法也大不同。move是動(dòng)詞，多作謂語(yǔ)，如：It took threemen to move the piano(挪那架鋼琴用了3個(gè)人)；movable是形容詞多作定語(yǔ)和表語(yǔ)，如：a teddy bear with movable arms and legs(四肢能活動(dòng)的玩具熊)；movement是名詞，多作主語(yǔ)、賓語(yǔ)等，如：We watched for signs of movement in the trees(我們?cè)跇?shù)林里尋找走動(dòng)的痕跡)。通過(guò)例子的說(shuō)明學(xué)生明白詞性的重要性，然后教師在教授學(xué)生英語(yǔ)構(gòu)詞法中的重要方法派生法，學(xué)生知道通過(guò)詞形的轉(zhuǎn)換就能掌握大量的英語(yǔ)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)單詞詞性，加強(qiáng)詞形轉(zhuǎn)換題型的練習(xí)。

2.強(qiáng)化詞匯學(xué)法指導(dǎo)

在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該擯棄詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情的觀(guān)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)法的指導(dǎo)。除了強(qiáng)調(diào)英漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞差異，加強(qiáng)詞形轉(zhuǎn)換的練習(xí)外，還要系統(tǒng)介紹英語(yǔ)的構(gòu)詞法，讓學(xué)生開(kāi)展針對(duì)英語(yǔ)前后綴分析、歸類(lèi)等整理活動(dòng)，也要讓學(xué)生在語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)詞匯。還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的字母學(xué)、詞匯學(xué)方面的書(shū)籍，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)造詞、構(gòu)詞的理解，從而理解英語(yǔ)詞匯的并不是簡(jiǎn)單、無(wú)序的26個(gè)字母的排列組合，而是人們對(duì)自然界的認(rèn)知和抽象的結(jié)果。除此之外，還要給學(xué)生介紹單詞遺忘規(guī)律，如艾賓浩斯曲線(xiàn)等，讓學(xué)生養(yǎng)成有效率復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3.增強(qiáng)教師詞匯教學(xué)能力

為了提高學(xué)生詞形轉(zhuǎn)換能力，教師在教學(xué)過(guò)程要重視詞匯教學(xué)，除了強(qiáng)調(diào)英漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞差異，強(qiáng)化詞匯學(xué)法指導(dǎo)外，高職教師還應(yīng)增強(qiáng)詞匯教學(xué)能力。要給人一瓢水，自己得有一桶水。教師在教學(xué)外，還要加強(qiáng)字母學(xué)和詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，熟悉字母學(xué)和詞匯學(xué)，并將枯燥的理論轉(zhuǎn)化成高職學(xué)生能夠接受的有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法。另外教師還應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)的備課，如詞匯造句時(shí)，盡量選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的句子，而不是照搬詞典的句子。另外教師自身也要提高詞匯量，多看閱讀英文原版的小說(shuō)，英語(yǔ)報(bào)刊。只有教師自身詞匯能力的提高，才能做到學(xué)生需要一瓢水時(shí)，教師有一大桶水放在那兒，任學(xué)生舀取。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真思考、并分析總結(jié)歸納，找到影響詞形轉(zhuǎn)換能力的因素，并提出切實(shí)有效的提高詞形轉(zhuǎn)換能力的對(duì)策，幫助學(xué)生提高詞匯量，掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)途中的第一障礙——詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使高職學(xué)生的英語(yǔ)水平適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化等的發(fā)展需要，培養(yǎng)出一批具有一定英語(yǔ)水平的高技能人才。

[1]教育部.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教育基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2]王巍.大學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶方法探究[J].成功:教育,2010(4).

[3]龍春芳.芻議大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2011(7).

[4]朗文.朗文高階英漢雙解詞典北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006.

The influence factors and countermeasure research of higher vocational students' ability of morphological transformation

Chen Juan, Chen Yong
(Chongqing Vocational College of Science and Technology Innovation, Yongchuan Chongqing, 402160, China)

English vocabulary is the foundation of English learning, but to master English vocabulary is a big problem, especially the higher vocational students, mainly reflected on the higher vocational students' ability of morphological transformation, higher vocational students are less able to finish such a topic, and low scores. This paper analyzes the influence factors of higher vocational students' ability of morphological transformation, puts forward the measures to improve the ability of morphological transformation.

form; transformation ability; influencing factors; countermeasures

G642.0

：A

：1000-9795（2014）011-000019-02

［責(zé)任編輯：周 天］

陳 娟(1975-)，女，重慶渝北人，碩士，任教于重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，講師，主攻二語(yǔ)習(xí)得方向。