夏慧

一、批判性思維的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r

批判性思維（critical thinking），原意是指邏輯清晰嚴(yán)密的思考，實(shí)質(zhì)上就是一種善于質(zhì)疑辨析，能夠抓住要領(lǐng)，推斷嚴(yán)格，靈動(dòng)機(jī)智，清晰敏捷的思維類型。它既具有發(fā)現(xiàn)缺陷的解構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判，又具有尋求理由或確保正當(dāng)?shù)慕?gòu)性，重視為信念和行為進(jìn)行理性的奠基；它注重自我控制或自我指示，較少被動(dòng)地接受他人的規(guī)定、指示和影響，是個(gè)人獨(dú)立人格形成的基礎(chǔ)；它也鼓勵(lì)嚴(yán)格遵循規(guī)則的創(chuàng)造，能夠在給定的情境中解釋和應(yīng)用規(guī)則，形成原創(chuàng)的洞察力。

20世紀(jì)30年代，德國(guó)法蘭克福學(xué)派創(chuàng)立的批判理論即主張和提倡這一思維。90年代，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)將批判性思維界定為有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評(píng)估、推論以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。批判性思維在美國(guó)得到了普遍的推崇，并成為哈佛、耶魯?shù)让绹?guó)高等學(xué)府共同的核心教育目標(biāo)。

實(shí)際上，批判性思維在中國(guó)傳統(tǒng)文化中根基深厚。如《中庸》即提出“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，凸顯了批判性思維五個(gè)不可缺少的形成環(huán)節(jié)。然而當(dāng)今我國(guó)大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)始終是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尤其是一些教師的課程教學(xué)，長(zhǎng)期忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，使之成了整體提升教學(xué)質(zhì)量的掣肘。本文分析大學(xué)生群體中缺少批判性思維的現(xiàn)狀及其成因，明確大學(xué)教學(xué)加強(qiáng)批判性思維的重要性及其現(xiàn)實(shí)困難，并提出在大學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一些具體意見。

二、缺少批判性思維是抑制大學(xué)生綜合能力增長(zhǎng)的不良因素之一

缺少批判性思維的現(xiàn)象在大學(xué)生群體中有多種表現(xiàn)，比較典型的如：（1）知識(shí)觀念的惰性化心理接受。他們往往習(xí)慣于對(duì)大量知識(shí)不加回味地接受，對(duì)某些正統(tǒng)觀念簡(jiǎn)單地認(rèn)同，潛意識(shí)里不能對(duì)這些知識(shí)觀念進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和活化的實(shí)踐運(yùn)用。（2）問(wèn)題對(duì)象的習(xí)慣性空?qǐng)?。他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究中缺乏問(wèn)題意識(shí)，不喜好質(zhì)疑和反思，使得學(xué)習(xí)研究沒(méi)有明確的問(wèn)題指向，形成了問(wèn)題對(duì)象的習(xí)慣性空?qǐng)觥＃?）“劇場(chǎng)假象”下的篤信與盲從。培根的“劇場(chǎng)假象”說(shuō)認(rèn)為在認(rèn)知過(guò)程中，人們易受到占據(jù)認(rèn)知“劇場(chǎng)”的那些權(quán)威人士的思想障礙和誤導(dǎo)，一些大學(xué)生陷入“劇場(chǎng)假象”帶來(lái)的認(rèn)知困境，形成對(duì)各類權(quán)威話語(yǔ)的篤信與盲從。（4）學(xué)習(xí)研究的路徑依賴。在理論研討與實(shí)踐探索過(guò)程中，他們即便發(fā)現(xiàn)了一些好的問(wèn)題，但由于過(guò)于依賴慣常的研究進(jìn)路和方向，易陷入錯(cuò)誤的泥潭而得出一些荒謬的結(jié)論。（5）學(xué)術(shù)論點(diǎn)的重復(fù)與平推。一些大學(xué)生的畢業(yè)論文明顯反映出他們的觀點(diǎn)大多是對(duì)已有學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，或者是對(duì)其在不同語(yǔ)境中的平推，鮮見富有批判與創(chuàng)新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。諸如此類的現(xiàn)象表明，在大學(xué)生群體中，缺少批判性思維的情況相當(dāng)嚴(yán)重，不可忽視。

導(dǎo)致一些大學(xué)生缺少批判性思維的原因是多方面的。主要包括：傳統(tǒng)文化沉積的慣性反應(yīng)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的負(fù)向影響、學(xué)生個(gè)性稟賦及不當(dāng)受教所產(chǎn)生的不良效應(yīng)等。而其中，國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)中一些長(zhǎng)期存在的病癥，可說(shuō)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。這些病癥有如下表現(xiàn)：（1）強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的傳授，忽視反思精神的培育。有些教師不僅在具體的教學(xué)過(guò)程中特別注意知識(shí)的講授，甚至不厭其煩地為學(xué)生親自開具上百成千的書單，要求大量閱覽。這于學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)問(wèn)根基自然無(wú)可厚非，但若一味要求學(xué)生博覽群書、享受知識(shí)，卻不注重幫助學(xué)生明確知識(shí)觀念接受的目的意義，不指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)觀念進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，那就只是給學(xué)生傳遞一些死讀書、讀死書的信號(hào)，無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批判性思維。（2）強(qiáng)調(diào)正面的詮注、闡釋與傳揚(yáng)，忽視解構(gòu)式的問(wèn)題導(dǎo)向。傳統(tǒng)意義上的一些中國(guó)學(xué)人對(duì)相關(guān)知識(shí)觀念有一種比較注重正面的詮注、闡釋、傳揚(yáng)而忽視逆向的懷疑、批判甚至解構(gòu)的思維慣式，在許多大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中也產(chǎn)生了一定程度的折射。教師在教學(xué)中沒(méi)有建設(shè)自己針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特定問(wèn)題群，不注重幫助學(xué)生強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題，因而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于懷疑、批判甚至解構(gòu)陳舊的學(xué)科知識(shí)的能力。（3）強(qiáng)調(diào)常態(tài)化的教學(xué)維持。一些大學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)效果要求不高，僅僅停留在常態(tài)化的教學(xué)維持層面，這里既有其教學(xué)責(zé)任心缺乏的問(wèn)題，也有其自身對(duì)已有學(xué)科知識(shí)與觀念解構(gòu)、創(chuàng)新的態(tài)度與能力問(wèn)題。他們?cè)诮虒W(xué)中不愿對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性反思，不愿耐心啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題尋求新的解決思路。由于自身輕視或沒(méi)有能力對(duì)已有學(xué)科知識(shí)與觀念進(jìn)行解構(gòu)、創(chuàng)新，因而他們也就無(wú)法為學(xué)生指引新的學(xué)習(xí)研究路向。（4）強(qiáng)調(diào)樹立、推崇學(xué)術(shù)權(quán)威，忽視對(duì)等的比照、交流。一些大學(xué)教師喜好從心理上為學(xué)生樹立各種權(quán)威形象，未鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的媒介與古今名人學(xué)者進(jìn)行對(duì)等的比照，很難增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)探索的自信心，使他們常處于被動(dòng)地接受知識(shí)觀念、對(duì)相關(guān)問(wèn)題人云亦云的不良學(xué)習(xí)研究狀態(tài)中，從根本破壞了學(xué)生批判性思維形成的土壤；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己循規(guī)蹈矩的迎合與順應(yīng)，忽視其獨(dú)立人格的塑造與完善。一些教師習(xí)慣于高高在上，對(duì)于學(xué)生的批判或叛逆較少寬容，必然會(huì)逐漸摧毀學(xué)生自主思考的習(xí)慣和批判反思的精神。

缺少批判性思維會(huì)妨礙學(xué)生的心靈自由，使其思想為各種成見所束縛；會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立人格的缺失，而不能在學(xué)習(xí)研究中做到自覺、自主、自尊、自信；會(huì)消解學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之缺乏理論與實(shí)踐批判、超越的勇氣。因此，缺少批判性思維應(yīng)屬于抑制學(xué)生綜合能力增長(zhǎng)的一個(gè)不良因素。

三、強(qiáng)化學(xué)生批判性思維是提升大學(xué)教學(xué)標(biāo)高的時(shí)代要求

大學(xué)生缺少批判性思維與新時(shí)代的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展顯然是不相稱的。對(duì)此，朱新秤認(rèn)為：“批判性思維培養(yǎng)是大學(xué)教育的重要目標(biāo)，它對(duì)大學(xué)生的個(gè)性和能力的發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新水平的提高都具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義?！雹?/p>

就人才培養(yǎng)而言，在大學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生批判性思維，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)代要求。黃朝陽(yáng)強(qiáng)調(diào)：“批判性思維是學(xué)生智能素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要構(gòu)成部分。”②大學(xué)生的社會(huì)交往與學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，充斥著紛繁雜亂的新舊知識(shí)觀念，塞滿了各種真假虛實(shí)的信息，需要大學(xué)教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的反思懷疑的批判性思維，使之對(duì)所涉知識(shí)、觀念和信息具有正確的判斷、篩選能力，從而促成其自身價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。而且大學(xué)在人才培養(yǎng)方面有最基本的人文精神要求，就是突出主體心靈和意志的自由。只有促使學(xué)生保持一份自我心靈的自由，強(qiáng)化其主體精神、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力等批判性思維的相關(guān)元素，幫助學(xué)生釋放出潛在能量，才能幫助他們真正實(shí)現(xiàn)自己的光榮和夢(mèng)想。

就學(xué)科建設(shè)而言，在大學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生批判性思維，也是推動(dòng)大學(xué)學(xué)科體系建構(gòu)和完善的時(shí)代要求。大學(xué)教學(xué)必須努力使學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能夠在已有學(xué)科體系的整體框架之下，對(duì)其相關(guān)的知識(shí)觀念信息進(jìn)行分析與甄別，推動(dòng)已有學(xué)科體系與時(shí)俱進(jìn)地更新和契合時(shí)宜地轉(zhuǎn)換；在教學(xué)中尋求到新舊學(xué)科體系之間的鏈接點(diǎn)和平衡點(diǎn)，有力促進(jìn)學(xué)科體系的整合、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其時(shí)代的新跨越；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣和熱情，使他們能針對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行積極主動(dòng)、自覺自信、理性縝密的思考，正確地認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)學(xué)科體系建設(shè)的問(wèn)題、方向、路徑等等，從而推動(dòng)未來(lái)學(xué)科體系的創(chuàng)構(gòu)與完善。

就經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而言，在大學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生批判性思維，是提升國(guó)家創(chuàng)新力以推動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求。這就要求大學(xué)生群體能夠以一種歷史的責(zé)任感與使命感，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)諸如社會(huì)公平公正、社會(huì)保障體系的建構(gòu)、食品安全等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題進(jìn)行反思，尋求有效的解決方案，并能對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展予以理性的設(shè)計(jì)與科學(xué)的規(guī)劃，這也就從強(qiáng)化學(xué)生批判性思維這一時(shí)代要求上整體提升了大學(xué)教學(xué)的標(biāo)高。

四、在大學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐貫徹

如何通過(guò)正確的路徑選擇，在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，這就要做到：

1.創(chuàng)造學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境條件。如大學(xué)教師素質(zhì)條件。大學(xué)教師自身不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，更要有謙遜的品質(zhì)和寬闊的胸懷，在教學(xué)實(shí)踐中能以開放、平等、寬容的態(tài)度接受來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑、批判，能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)觀念體系進(jìn)行多種形式的解構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)。同時(shí)，在營(yíng)造批判性思維的教學(xué)語(yǔ)境過(guò)程之中，其自身也能夠積極主動(dòng)地納入新的知識(shí)、觀念、信息，從而保證自己的學(xué)識(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)包容性增長(zhǎng)。又如，大學(xué)校園的文化環(huán)境條件。一個(gè)具有良好的批判性思維傳統(tǒng)的校園文化大環(huán)境，總能通過(guò)各種教學(xué)渠道，深刻影響到大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的小環(huán)境，促使批判性思維形成的各種有利因子滲透于大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)之中。還如，大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境條件。寬松的學(xué)術(shù)批判氛圍、“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)生態(tài)、順應(yīng)規(guī)律的學(xué)術(shù)規(guī)則規(guī)范和科學(xué)合理的學(xué)術(shù)導(dǎo)向等等，都可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)批判、探索和創(chuàng)新的興趣和熱情。

2.健全學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)滲透機(jī)制。以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為中心主軸，多層次整合、多渠道聚積有益于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的各種元素，并通過(guò)“教師—教材—教法—教研—教改—教管”的良性互動(dòng)，不斷將這些元素有效地滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。只有健全教學(xué)滲透機(jī)制，才能充分發(fā)揮大學(xué)教學(xué)中教與學(xué)雙方的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使教學(xué)雙方形成具有批判性思維的獨(dú)立自主、富有尊嚴(yán)的主體人格；在學(xué)問(wèn)上做到相互交流，教學(xué)相長(zhǎng)，避免教師單向度的硬性灌輸，學(xué)生單向度的情緒抵觸、心理漠視等等劣性障礙因素；在思想上做到相互碰撞，相應(yīng)相合，消除師生在思想交往中存在的鴻溝，使學(xué)生能夠求同存異，形成勇于創(chuàng)新、因應(yīng)和合的批判性思維；在價(jià)值認(rèn)知上做到相互啟發(fā)，趨善圓融，使學(xué)生能夠抵制陳舊、腐朽的價(jià)值觀念體系，增強(qiáng)基于批判性思維的價(jià)值認(rèn)知能力，形成正確的價(jià)值觀念認(rèn)同。

3.建構(gòu)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)貫徹模式。學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)貫徹模式主要包括：（1）素質(zhì)增強(qiáng)模式。提升大學(xué)教學(xué)主體與對(duì)象雙方多種有益于批判性思維形成的素質(zhì)，積聚大學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的潛在能量，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維自我修煉的內(nèi)在動(dòng)力。（2）文本融通模式。通過(guò)選擇或創(chuàng)新有利于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的課程教材、電子數(shù)據(jù)、圖書資料等，將相關(guān)的批判性思維形成元素有機(jī)地融通于大學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐之中。（3）方法改進(jìn)模式。在教學(xué)方法上改進(jìn)單一的講授、灌輸之類的傳統(tǒng)模式，更多地采用交流互動(dòng)、分析解剖、問(wèn)題導(dǎo)向、專題討論、網(wǎng)絡(luò)辯論等有利于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)方法，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)語(yǔ)境。（4）研究推動(dòng)模式。在大學(xué)教學(xué)主體與對(duì)象之間形成濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中有破有立，銳意進(jìn)取，主動(dòng)、自信地展開批判與創(chuàng)新。（5）平臺(tái)延展模式。通過(guò)建構(gòu)學(xué)術(shù)研究中心、微博交流空間、課程實(shí)踐活動(dòng)等有利于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)，不斷擴(kuò)張大學(xué)教學(xué)具體實(shí)施的覆蓋空間。（6）管理創(chuàng)新模式。積極引入有利于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的先進(jìn)管理理念，注重大學(xué)教學(xué)的管理創(chuàng)新，建立科學(xué)、合理的教學(xué)制度、規(guī)則，參照多種成功的典型個(gè)例，吸納國(guó)內(nèi)外大學(xué)有關(guān)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)大學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的內(nèi)外張力。

4.確立學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)考評(píng)指標(biāo)。大學(xué)教學(xué)是否達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)標(biāo)高，必須要依據(jù)相關(guān)的教學(xué)考評(píng)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合的測(cè)度，予以及時(shí)的反饋、考核。確立學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的大學(xué)教學(xué)考評(píng)指標(biāo)，必須從實(shí)際出發(fā)，既要考慮到影響學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的多種因素，又要考慮到大學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)這一教學(xué)指標(biāo)與其他教學(xué)指標(biāo)之間的協(xié)調(diào)與平衡，避免其在整個(gè)教學(xué)考評(píng)指標(biāo)體系中的權(quán)重過(guò)或不及。具體而言，確立學(xué)生批判性思維培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)考評(píng)指標(biāo)，其重點(diǎn)主要應(yīng)體現(xiàn)在：學(xué)生、同行、專家、管理者等影響學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這類指標(biāo)：（1）側(cè)重對(duì)影響學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的相關(guān)主體的考核；學(xué)生運(yùn)用批判性思維展開科技創(chuàng)新的成果考核指標(biāo)。（2）側(cè)重對(duì)影響學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核；教師對(duì)于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教研成果考核指標(biāo)。（3）側(cè)重對(duì)影響學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教師教研成效的考核；學(xué)生批判性思維對(duì)于相關(guān)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)的影響效果指標(biāo)。（4）側(cè)重對(duì)影響學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與形式的考核。

［注釋］

①朱新秤.大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)：意義與策略［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（3）：123.

②黃朝陽(yáng).加強(qiáng)批判性思維教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.教育研究，2010（5）：69.