尹吳 金鋼

(南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院，江蘇南京 210037)

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，在校人數(shù)不斷增加。然而學(xué)生的整體素質(zhì)顯著下降，學(xué)習(xí)熱情明顯減退，成績迅速下滑，補(bǔ)考與重修的科目與人數(shù)增長顯著。這些新情況新問題的出現(xiàn)，使得新形勢下我國高校的教育教學(xué)工作將面臨更多的壓力與挑戰(zhàn)。

一、新形勢下高校補(bǔ)考與重修的主要現(xiàn)狀

面對高校學(xué)期末出現(xiàn)的大量考試不及格的學(xué)生，出現(xiàn)了兩種補(bǔ)救方式:補(bǔ)考與重修。補(bǔ)考的定義為:針對第一次考試不合格的學(xué)生，通過他們假期的自身努力，開學(xué)后重新進(jìn)行考試的形式。而重修則為:學(xué)生所學(xué)的這門課程期末考核不合格，補(bǔ)考后依然不合格，則該門課程需要重新學(xué)習(xí)的一種形式。

(一)補(bǔ)考與重修的比例與范圍逐年擴(kuò)大

1.人數(shù)逐年呈現(xiàn)上升態(tài)勢

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前大學(xué)補(bǔ)考與重修的人數(shù)逐年遞增，理工類的基礎(chǔ)公共課，如大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、化工原理等較難的課程重修人數(shù)顯著增加，甚至有些課程的補(bǔ)考與重修人數(shù)達(dá)到一半以上，形勢極為嚴(yán)峻。

2.涉及的科目眾多

有些大學(xué)生每學(xué)期結(jié)束后，補(bǔ)考與重修涉及的課程往往不只一門，少數(shù)學(xué)生補(bǔ)考與重修幾門，甚至十幾門;學(xué)生自信心嚴(yán)重受挫，對通過考試、取得學(xué)分、按時(shí)畢業(yè)等一系列問題憂心忡忡。

(二)補(bǔ)考與重修的效果不理想

1.補(bǔ)考通過率較低

經(jīng)過一個(gè)假期的放松，需要補(bǔ)考的學(xué)生很難靜下心來，認(rèn)真地復(fù)習(xí)，加上本來基礎(chǔ)較差，補(bǔ)考試卷難度變化不大，又沒有平時(shí)成績，有的學(xué)生對補(bǔ)考的科目產(chǎn)生極大的抵觸心理和情緒，導(dǎo)致了補(bǔ)考環(huán)節(jié)的通過率較低。

2.重修過程中學(xué)生的現(xiàn)狀

參加重修的絕大部分是基礎(chǔ)較差、時(shí)常曠課、課堂上不認(rèn)真聽講的學(xué)生。這些學(xué)生到了重修環(huán)節(jié)，依然不認(rèn)真聽，甚至不去聽，重修學(xué)生很難有本質(zhì)的提高。任課教師只能根據(jù)實(shí)際情況，降低對他們的要求，劃重點(diǎn)、透考題、降難度，盡力幫助這些學(xué)生通過該門課程。

3.重修過程中教師的現(xiàn)狀

在重修過程中，由于重修學(xué)生的特點(diǎn)，任課教師對重修學(xué)生要求很松，極少教師會對其認(rèn)真講授，加之極少有學(xué)生會去認(rèn)真聽講，造成了教師對這些學(xué)生產(chǎn)生了一些看法，最終導(dǎo)致了教師在課堂的教學(xué)效果較差。

(三)嚴(yán)重增加教育成本和負(fù)擔(dān)

1.加重教務(wù)人員的工作量

當(dāng)前重修的形式主要有跟班重修、開班重修和單獨(dú)重修等三種。這三種重修方式嚴(yán)重占用學(xué)校教育資源。對重修學(xué)生，每學(xué)期教務(wù)人員都要審核人數(shù)，單獨(dú)制訂計(jì)劃，安排重修的時(shí)間，通知報(bào)名、開課的時(shí)間和地點(diǎn)，工作煩瑣，大大加重了教務(wù)人員的負(fù)擔(dān)。

2.加重任課教師負(fù)擔(dān)

對任課教師而言，本身的教學(xué)任務(wù)就十分繁重，現(xiàn)在還要占用其他時(shí)間，增加工作量，批改完補(bǔ)考與重修試卷后還需將成績逐一錄入電腦，并打印成績交至教務(wù)部門;而由重修課程所增加工作量的補(bǔ)助微乎其微，導(dǎo)致了很多任課教師都不愿意擔(dān)任重修課程的教學(xué)。

二、高校補(bǔ)考與重修制度存在主要問題的原因分析

(一)教育教學(xué)管理因素

1.教學(xué)方法的單一

當(dāng)前，一些高校的教學(xué)依然是“滿堂灌”，課堂教學(xué)方式過于單調(diào)，學(xué)生往往感到枯燥和乏味。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更傾向于考什么記什么，不考的就不記;平時(shí)的少記，考前復(fù)習(xí)的重點(diǎn)多記。這種情況不僅不利于學(xué)生發(fā)散思維的拓展和提高，也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.考試方法的局限

當(dāng)前，高校的諸多課程在考試方法上存在問題。多數(shù)課程的考試方式單一，以閉卷考試為主，考試時(shí)間較為固定、集中?？疾榈沫h(huán)節(jié)所占比重很小，平時(shí)的考核環(huán)節(jié)過于簡單，甚至沒有。平時(shí)缺乏考核環(huán)節(jié)，使得學(xué)生過于松散，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差;而到了期末備考時(shí)，單一的閉卷方式給學(xué)生在造成了很大的壓力。

3.重修課程的監(jiān)管薄弱

重修的方式主要是隨著下一屆同專業(yè)的班級一起上課，并參加期末考試的過程。這樣的學(xué)生大多只以修完該門課程的學(xué)分為目的，而并非真心想學(xué)習(xí)知識;而有些任課教師缺乏足夠的耐心和責(zé)任心，在授課過程中缺乏對重修學(xué)生的關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。而對于單獨(dú)開課和安排周末上課的重修班而言，組織更是松散，缺乏有效的師生出勤考核，監(jiān)管不足，造成了教師和學(xué)生都對重修的不重視，課堂教學(xué)效果較差，違背了重修的初衷，失去了重修的目的。

(二)學(xué)生”學(xué)”的因素

1.自己疏于重視

對于重修學(xué)生來說，缺乏對補(bǔ)考與重修制度的了解，有些學(xué)生在接到教務(wù)教師通知后，才知道補(bǔ)考與重修申報(bào);甚至有些學(xué)生不知道有補(bǔ)考與重修的制度［1］。

2.期望值高，而任務(wù)艱巨

對于重修的機(jī)會，學(xué)生是接受和歡迎的。但是有些學(xué)生重修課程門數(shù)較多，超過三門的學(xué)生人數(shù)較多。對于這一部分基礎(chǔ)不好、上課不認(rèn)真的學(xué)生而言，同時(shí)進(jìn)行多門課程的重修，勢必會帶來時(shí)間不足、精力有限、效果較差等諸多問題，嚴(yán)重影響重修效果。

3.缺乏學(xué)習(xí)熱情

由于重修的學(xué)生大多都是平時(shí)不認(rèn)真，較為調(diào)皮的孩子，對重修課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致了重修出勤率較低，造成了極大教學(xué)資源浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了重修課堂教學(xué)效果。

(三)教師“教”的因素

1.主觀思想不重視

很多任課教師主觀思想有誤，認(rèn)為重修就是盡可能地讓學(xué)生通過，從而降低了對學(xué)生的要求，重視程度不夠，課堂教學(xué)缺乏有效的管理。

2.教師積極性難提高

由于學(xué)生的出勤率低、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)生動(dòng)力不強(qiáng)等問題，也會影響教師的積極性。再加之重修授課的時(shí)間較長，精力相對有限，內(nèi)容較為枯燥，相應(yīng)報(bào)酬較低，在一定程度上，也影響了教師的積極性。

(四)其他外部因素

1.高校擴(kuò)招的影響

高校大規(guī)模的擴(kuò)招，使得入學(xué)新生的整體素質(zhì)下降明顯，學(xué)生之間差距增大，加之生源的差異造成學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，基礎(chǔ)不一致。從而造成近些年來，補(bǔ)考和重修的學(xué)生人數(shù)激增［2］。

2.社會環(huán)境的影響

目前，許多學(xué)校周邊布滿了網(wǎng)吧、茶座和旅社等場所，對大學(xué)生有極大的誘惑力。由于很多學(xué)生缺乏自控力，在這樣的環(huán)境下，有些學(xué)生難以集中精力去投入學(xué)習(xí)，不能合理安排好學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間，投入這些場所的精力較多，極少主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至少數(shù)學(xué)生為此曠課、夜不歸宿。

3.家庭監(jiān)管缺失

孩子考上大學(xué)后，基本遠(yuǎn)離父母，從而缺乏對子女的有效監(jiān)督和教育，放松了對其學(xué)習(xí)的督促。這也是許多學(xué)生尤其是大一新生出現(xiàn)成績顯著下降甚至掛科的重要原因。

三、深化大學(xué)補(bǔ)考與重修制度改革的重要性與必要性

(一)改革現(xiàn)有補(bǔ)考與重修制度是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要手段

補(bǔ)考和重修是大學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)十分重要且必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查教育教學(xué)效果、進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作必要手段。然而，當(dāng)前考試形式過于單一，缺乏有效的平時(shí)考核與期中考查的方式，決定一個(gè)學(xué)生這門課程的最終成績主要依靠期末考試，一旦發(fā)揮失常，就將接受補(bǔ)考，甚至重修的命運(yùn)。因此，必須改革現(xiàn)有的制度，逐步推行開卷考試與閉卷考試相結(jié)合、考查與考試相結(jié)合、期末考試與平時(shí)考試相結(jié)合的方式，突破原有考試制度的束縛;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)改革現(xiàn)有補(bǔ)考與重修制度是堅(jiān)持“以生為本”教育理念的重要保障

高校必須堅(jiān)持“以生為本”的指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用教師授課、學(xué)生自學(xué)、相互交流多種方式，促進(jìn)補(bǔ)考與重修環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)在改革后的補(bǔ)考制和重修制下，學(xué)生由被動(dòng)、不愿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、愿意學(xué)習(xí)。

四、改革大學(xué)補(bǔ)考與重修制度的方法與措施

(一)改進(jìn)和完善教育考試過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)

1.提高大一新生對補(bǔ)考與重修的認(rèn)識

針對大一新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，高校要逐步建立健全由學(xué)院分管學(xué)生工作和分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，年級輔導(dǎo)員、班主任、教學(xué)教務(wù)人員密切配合的教師隊(duì)伍，通過講座、開會等多種形式對大一新生進(jìn)行課程安排、計(jì)劃、考試等一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的講解，加強(qiáng)新生對補(bǔ)考與重修制度的認(rèn)識，著力引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步糾正少數(shù)學(xué)生對補(bǔ)考與重修存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，努力使學(xué)生逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們更好地學(xué)習(xí)與掌握知識，提高綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)補(bǔ)考與重修的教學(xué)管理

各高校要制定合理的補(bǔ)考制度和全面的、系統(tǒng)的、針對性強(qiáng)的重修制度，包括補(bǔ)考的時(shí)間、重修選課的時(shí)間、相關(guān)的計(jì)劃，并及時(shí)通知到每一位學(xué)生。教務(wù)部門務(wù)必加強(qiáng)監(jiān)督，定期抽查學(xué)生的重修情況和課堂情況;對重修次數(shù)的規(guī)定，應(yīng)當(dāng)積極采取措施，對于重修兩次仍未合格的學(xué)生應(yīng)采取留級、延期畢業(yè)等嚴(yán)肅處理，這樣有利于引起學(xué)生的重視，真正達(dá)到補(bǔ)考與重修的目的。

3.進(jìn)一步探索合理的考試方式

針對不同課程的特點(diǎn)，采取閉卷、開卷、口試、實(shí)踐、論文、課程設(shè)計(jì)等方式，讓學(xué)生有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，真正將學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。逐步減少期末考試課程量，加大平時(shí)的考核力度，豐富平時(shí)考核形式，采用期末與平時(shí)、考試與考查等相結(jié)合的方式綜合評定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

(二)多措并舉提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率

1.提高自身對補(bǔ)考與重修的重視

大一入學(xué)后，應(yīng)積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的制度，加強(qiáng)對補(bǔ)考與重修制度的了解，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力，平時(shí)多用功，盡量不要補(bǔ)考和重修。

2.認(rèn)真對待補(bǔ)考機(jī)會，積極主動(dòng)參加重修學(xué)習(xí)

在補(bǔ)考前，學(xué)生要充分地進(jìn)行復(fù)習(xí)，珍惜補(bǔ)考機(jī)會，爭取補(bǔ)考通過;倘若補(bǔ)考沒有通過，則需要積極關(guān)注重修的信息，及時(shí)掌握重修的時(shí)間安排，主動(dòng)參加重新學(xué)習(xí)。

(三)充分發(fā)揮教師在優(yōu)化補(bǔ)考與重修制度中的作用

1.優(yōu)化補(bǔ)考與重修課的教學(xué)內(nèi)容

面對基礎(chǔ)較差、主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，在補(bǔ)考環(huán)節(jié)，可以考慮適當(dāng)改進(jìn)考試題型，優(yōu)化考試方式;在重修過程中，教師更要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，將授課內(nèi)容以更加易懂易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)縮減一些難懂且不適用的知識，真正做到因材施教。

2.精選重修課的教學(xué)時(shí)間

重修的學(xué)生中有一部分是有三門以上的課程需要重修的，最好選擇在假期開始時(shí)的兩到三周內(nèi)或者下學(xué)期開學(xué)后馬上進(jìn)行，一方面學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行重修，另一方面也不會對剛學(xué)過的課程淡忘，提高重修的質(zhì)量。

3.制定合理的重修課的教學(xué)方法

對于重點(diǎn)內(nèi)容可以著重講授，對于難點(diǎn)內(nèi)容有選擇地細(xì)講，加上平時(shí)課堂練習(xí)，使得學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)更容易接受，充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立對待重修課學(xué)習(xí)的態(tài)度，確保重修課教學(xué)質(zhì)量。

4.充分調(diào)動(dòng)教師的積極性

學(xué)校有關(guān)部門要提高參與重修課教學(xué)任務(wù)教師的酬金分配比例;適當(dāng)提高年終工作量的計(jì)算，以充分調(diào)動(dòng)教師投入重修課程教學(xué)工作的積極性。

(四)改革現(xiàn)行的補(bǔ)考與重修相關(guān)的制度

1.逐步取消畢業(yè)清考制度

當(dāng)前很多高校，針對重修幾次都不過的學(xué)生，在其畢業(yè)前會進(jìn)行最后一次考試，即清考。由于清考難度較小、教師露題、閱卷寬松等現(xiàn)象的存在，絕大部分學(xué)生都能夠通過考試，最終得以順利畢業(yè)。這使得參加重修的學(xué)生都產(chǎn)生僥幸心理，將希望放在最后的清考上，對之前的補(bǔ)考與重修不夠重視。因此，必須逐步取消清考制度。

2.建立重修收費(fèi)制度

各高校應(yīng)該建立合理的重修收費(fèi)制度，這樣既可以補(bǔ)償擔(dān)任重修課教師的勞動(dòng)和學(xué)校的教育資源成本，也可以給予重修學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)壓力，使其重視重修，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考試合格率。

3.改革對重修次數(shù)不限定的制度

當(dāng)前，大學(xué)重修制度對學(xué)生的重修次數(shù)沒有明確限定。學(xué)生想修幾次修幾次，想什么時(shí)間修就什么時(shí)間修，學(xué)生大多抱著無所謂的態(tài)度，這樣就造成了學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力。因此，大學(xué)要根據(jù)科目的不同，限定對重修的次數(shù)，最多不超過兩次，依然不合格的可以考慮留級、延期畢業(yè)甚至不予畢業(yè)。

五、結(jié)語

高校的重要任務(wù)是培養(yǎng)國家與社會需要的優(yōu)秀人才，作為教育工作者與管理者，務(wù)必要正確引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。面對新形勢下出現(xiàn)的補(bǔ)考人數(shù)增加和重修課程教學(xué)效果不佳等一系列問題，我們一定要不斷探索新的補(bǔ)考和重修制度，穩(wěn)步推進(jìn)補(bǔ)考與重修的改革，采取行之有效的辦法與措施，切實(shí)促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

［1］楊 波．高校重修課程管理存在問題與建議［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(34):220.

［2］李友良，等．大學(xué)生補(bǔ)考問題的策略研究［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2008(2):140－145.