滕飛 趙瓊

(連云港師范高等?？茖W(xué)校，江蘇連云港 222000)

一、滯脹發(fā)展:成人高等教育發(fā)展之困

1．關(guān)注學(xué)歷教育的提升，忽視了成人教育的終身特性

成人高等教育是社會成人群體對高等教育的主動接受。縱觀我國成人高等教育的發(fā)展史不難看到，決定成人高等教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素在于其能否滿足社會不同主體需求。自新中國成立初期的高校夜大正式招生，成人學(xué)歷補(bǔ)償教育就成為高等教育的一個重要組成部分。特別是改革開放以后，社會對各類人才日趨重視，作為擁有知識象征的學(xué)歷文憑成為廣大成人的內(nèi)在需求，學(xué)歷文憑成為越來越多成人的追求目標(biāo)，使得成人高等教育的入學(xué)率年年攀升，極大地促進(jìn)了成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)大。當(dāng)然，在成人高等教育快速發(fā)展的同時，其功利色彩也日顯突出，許多高校把成人學(xué)歷教育當(dāng)成了“搖錢樹”，只考慮規(guī)模的擴(kuò)張，不考慮內(nèi)涵的發(fā)展，只在乎數(shù)量的膨脹，不在乎質(zhì)量的提升。在這種唯學(xué)歷觀引導(dǎo)下，成人高等教育頑強(qiáng)地固守學(xué)歷教育和經(jīng)濟(jì)利益，無法根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革和時代日益變化的需求及時調(diào)整辦學(xué)方向，逐漸喪失了其終身教育的特性。教育對象日漸收窄，辦學(xué)功能日漸僵化，使得成人高等教育受到社會越來越多的質(zhì)疑和生存挑戰(zhàn)。因此，成人高等教育必須打破學(xué)歷教育的束縛，貼近時代發(fā)展的脈搏，以終身性教育作為發(fā)展方向，借助高校人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，采取多元化、可持續(xù)發(fā)展的模式實現(xiàn)一種全新的轉(zhuǎn)型。

2．注重規(guī)模和效益，忽略了成人教育的社會服務(wù)功能

盡管成人高等教育對社會發(fā)展的意義和作用很大，但成人教育在高校發(fā)展中卻一直處在邊緣化的位置上。許多高校在開展成人教育時往往將經(jīng)濟(jì)利益放在首要位置，將其作為創(chuàng)收的主要手段，毫無節(jié)制地擴(kuò)大成人高等教育的招生規(guī)模，忽視了質(zhì)量的提升，忽視了社會對成人高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。這不僅導(dǎo)致了社會對成人高等教育質(zhì)量的信任危機(jī)，也引發(fā)了成人高等教育的生源大戰(zhàn)。高校為了爭奪更多的生源遍到處布設(shè)函授站點。這些函授站點大都各自為政，有些站點甚至根本不具備辦學(xué)基本條件，師資匱乏，連基本的教學(xué)設(shè)施都沒有，根本無法開展正常的教學(xué)，更不要說教學(xué)質(zhì)量的提高了。隨著普通高等教育大眾化的推進(jìn)，成人高等教育生源的日趨減少，這種無序的生源大戰(zhàn)勢必會愈演愈烈。人的發(fā)展和社會的發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。然而，當(dāng)下成人高等教育功利色彩過于明顯，經(jīng)濟(jì)利益至上的人才培養(yǎng)模式不僅難以科學(xué)地設(shè)置人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為社會培養(yǎng)更多的急需人才，而且也難以最大限度地借助于非學(xué)歷培訓(xùn)的形式開發(fā)人力資源，更難以使高等教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用達(dá)到最佳狀態(tài)。

3．秉承高等教育的體系，遮蔽了成人教育的職業(yè)特性

同為高等教育重要組成部分的成人高等教育與普通高等教育盡管有著許多共同之處，遵循著共同的教育規(guī)律，但二者在目標(biāo)、內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的模式上有很大的不同，其辦學(xué)方式應(yīng)該各具特色。然而，現(xiàn)行的成人高等教育過多地秉承了普通高等教育的辦學(xué)模式，幾乎成了普通高等教育的翻版，職業(yè)針對性和實踐性不強(qiáng)，不僅忽視了成人高等教育的獨(dú)有特色和成人學(xué)習(xí)的特點，抑制了成人個體學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致成人高等教育的功能難以有效地發(fā)揮，無法體現(xiàn)成人高等教育的實用性、靈活性、適時性、多樣性等特性，而且由于沒能及時地向職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)變，致使成人高等教育無法緊跟我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和資源的重新配置的步伐，不能及時找準(zhǔn)與社會的經(jīng)濟(jì)、科技和文化的有機(jī)結(jié)合點，在人才培養(yǎng)的過程中喪失了職業(yè)教育特性，因而失去了因社會全面轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的大批轉(zhuǎn)崗再就業(yè)人員重新接受新的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)這一廣闊的生源市場，最終嚴(yán)重影響了成人高等教育的發(fā)展。

二、多元取向:成人高等教育轉(zhuǎn)型之需

成人高等教育提高了學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，增強(qiáng)了他們的社會競爭力，改善了他們的社會生存現(xiàn)狀和生活質(zhì)量，促進(jìn)了他們?nèi)松鷥r值的實現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)了社會財富的不斷積累。成人高等教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型既是一次質(zhì)變和飛躍，也是其基本形態(tài)的更替［1］。

1．以個體素質(zhì)提高為核心，確立學(xué)力提升的價值取向

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會要求成人高等教育必須牢固樹立終身教育的理念，必須堅守學(xué)習(xí)是一種生命成長的原則，必須以成人個體生存與發(fā)展的延續(xù)性為主線，以個體素質(zhì)的提高為核心，采取多元的、切合成人學(xué)員個體實際的教育方式，切實提升成人學(xué)員個體的學(xué)力。為此，成人高等教育要徹底改變現(xiàn)有的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，立足成人學(xué)員個體的職業(yè)特征，實行職前教育和職后教育銜接、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合的靈活多樣的人才培養(yǎng)模式;同時，還要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和成人學(xué)員個體的內(nèi)在需求，為成人學(xué)員個體的發(fā)展設(shè)計個性化的最有價值的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑能夠滿足成人學(xué)員個體生活和職業(yè)需要為主線的課程體系，以培養(yǎng)成人學(xué)員個體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維，提升和拓展他們在人文、自然以及社會科學(xué)領(lǐng)域方面的素養(yǎng)和知識。成人高等教育要符合成人學(xué)員個體所在崗位和職業(yè)的特點，立足他們的工作經(jīng)驗和生活實際，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，充分尊重成人個體的內(nèi)在需求，通過多種形式全方位開發(fā)成人個體的經(jīng)驗資源，以生活的語言氣息為成人學(xué)員個體搭建獲取知識和提升能力的平臺，真正實現(xiàn)“文化下移”和“知識解放”，以吸引更多的成人個體參與成人高等教育教學(xué)活動，重塑成人高等教育的內(nèi)涵和聲譽(yù)。

2．以實現(xiàn)品牌效益為根本，確立服務(wù)社會的價值取向

品牌是高等學(xué)校資源、實力以及成果的結(jié)晶，是社會對其內(nèi)在素質(zhì)檢驗的結(jié)果，更是高等學(xué)校社會聲譽(yù)的象征。品牌作為成人高等教育的生命和靈魂，不僅是高校品位高低的標(biāo)志，更是吸納社會生源的金字招牌。計劃經(jīng)濟(jì)體制下的成人高等教育價值觀念陳舊，辦學(xué)方式落后，過分追求經(jīng)濟(jì)效益，造成成人高等教育質(zhì)量下滑、信譽(yù)不高，極大地束縛了成人學(xué)員自主意識和創(chuàng)新精神，嚴(yán)重影響和詆毀了高校的成人教育品牌。因此，成人高等教育必須打破普教化、功利化的視域，凸顯成人教育職業(yè)性、針對性、應(yīng)用性和開放性，以構(gòu)建終身教育體系和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會為目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以提高成人學(xué)員的知識、能力、素質(zhì)為目的，充分挖掘自身的辦學(xué)特點和優(yōu)勢，真正辦出成人特色，形成自身品牌，進(jìn)而自覺地根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和成人高等教育規(guī)律以及先進(jìn)文化引領(lǐng)社會和服務(wù)社會。為此，成人高等教育不僅要主動參與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的建設(shè)，為成人個體提供靈活、有效和實用的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，同時，還要按照成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)律，破除辦學(xué)行政化運(yùn)作模式，開放成人高等教育市場，積極與社區(qū)、企業(yè)、民間團(tuán)體等機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，主動搭建能夠滿足社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)平臺。

3．以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為標(biāo)桿，確立職業(yè)特性的價值取向

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求結(jié)構(gòu)是相互促進(jìn)、互為依存的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然引發(fā)人才需求結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化［2］，對人才的層次、類型和規(guī)格提出新的要求。成人高等教育必須緊隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級的步伐，面向職業(yè)技術(shù)教育，找準(zhǔn)與經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的結(jié)合點，及時調(diào)整和規(guī)劃人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)類型，不斷滿足人才需求結(jié)構(gòu)的變化，以增強(qiáng)成人學(xué)員的社會適應(yīng)性，并為其提供極具個性的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間。首先，以職業(yè)特性為價值取向的成人高等教育要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，把培養(yǎng)實踐型、技能型和應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞社會需求和自身特點，將能力培養(yǎng)作為課程設(shè)置的重要依據(jù)，以社會需求和市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)為導(dǎo)向，按人才市場的實際需要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定凸顯成人學(xué)員崗位技能的人才培養(yǎng)和訓(xùn)練方案;其次，要通過產(chǎn)學(xué)研的途徑與行業(yè)企業(yè)建立密切聯(lián)系的通道，采取訂單式培養(yǎng)和模塊化教學(xué)的方式，以便在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及實訓(xùn)平臺建設(shè)等方面能夠充分發(fā)揮學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢，使成人學(xué)員能夠在靈活多樣的教學(xué)過程中，切實提升的自身的綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能，以滿足他們求職謀生以及轉(zhuǎn)行、轉(zhuǎn)業(yè)等個性發(fā)展的需要;再次，要大力開展在崗、轉(zhuǎn)崗、職業(yè)技能以及職業(yè)資格認(rèn)證等大學(xué)后繼續(xù)教育［3］，以滿足崗位變化和發(fā)展的基本要求，不斷提高成人學(xué)員個體的綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)成人高等教育的辦學(xué)理念和宗旨。

［1］余小波．我國成人高等教育的困境與轉(zhuǎn)型［J］．教育研究，2008(12):86．

［2］李 彬．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與人才需求及供給的選擇［J］．科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2005(12):132．

［3］王海林．成人高等教育的職業(yè)教育特性［J］．成人教育，2006(12):39．