李睿 丁雪松 甘英

畢業(yè)生就業(yè)問題業(yè)已成為備受關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。對(duì)于設(shè)計(jì)類大學(xué)生而言，從完成大學(xué)教育到勝任工作崗位的適應(yīng)期較其他專業(yè)而言，需要更長(zhǎng)的時(shí)間。對(duì)于設(shè)計(jì)類行業(yè)、企業(yè)而言，全面考察學(xué)生專業(yè)能力的周期要顯得更長(zhǎng)一些，因?yàn)槟芰Φ目疾炫c提升均需要來源于大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐。為此，在高校職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)，適時(shí)導(dǎo)入“預(yù)就業(yè)”模式，縮短畢業(yè)生與企業(yè)的磨合期，進(jìn)一步提升就業(yè)質(zhì)量，是新形勢(shì)下的有益探索。

一、研究背景

（一）國(guó)內(nèi)就業(yè)驅(qū)動(dòng)渠道介紹

隨著高等教育步入大眾化教育的階段，大學(xué)生數(shù)量激增，就業(yè)問題日益凸顯，不僅體現(xiàn)在就業(yè)崗位上，同時(shí)也體現(xiàn)在就業(yè)質(zhì)量上。面對(duì)這種情況，各高校在繼承以往傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，紛紛在教學(xué)改革過程中不斷創(chuàng)新機(jī)制體制，積極研討相關(guān)模式推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高。通常來說，國(guó)內(nèi)本科階段的就業(yè)驅(qū)動(dòng)包括以下渠道：

1.低年級(jí)階段——加強(qiáng)就業(yè)輔導(dǎo)，重視職業(yè)規(guī)劃。高校從新生入學(xué)伊始，就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解“社會(huì)各種職業(yè)、行業(yè)的工作性質(zhì)、職業(yè)特點(diǎn)”，了解專業(yè)情況和就業(yè)前景，對(duì)未來就業(yè)形勢(shì)和定位進(jìn)行細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生初步建立職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在未來幾年的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)相應(yīng)的能力素質(zhì)。

2.高年級(jí)階段——調(diào)整課程設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。高校通過專業(yè)課程、學(xué)制等方面的調(diào)整，提升教學(xué)自由度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣和需求選擇相關(guān)課程確定培養(yǎng)方向，制訂自己的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)拓展第二課堂教育，不斷適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)結(jié)合校內(nèi)外實(shí)習(xí)等應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)生階段——構(gòu)建校企平臺(tái)，提供就業(yè)機(jī)會(huì)。通過企業(yè)和高校的橫向合作，建立實(shí)習(xí)基地和組織專場(chǎng)招聘會(huì)，通過校園宣講會(huì)、參觀考察、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式有針對(duì)性地選擇高素質(zhì)企業(yè)與畢業(yè)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，為畢業(yè)生提升就業(yè)質(zhì)量提供支持。

總體來說，目前高校主要以時(shí)間為軸線開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，即對(duì)所有學(xué)生采取階梯式但比較整齊劃一的方式指導(dǎo)就業(yè)工作，將就業(yè)決勝環(huán)節(jié)默認(rèn)為畢業(yè)階段。雖然比較符合學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，有廣泛的實(shí)踐意義和一定的合理性，但是對(duì)于就業(yè)極其依賴實(shí)踐的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，往往顯得節(jié)奏太慢，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解認(rèn)知和就業(yè)需求脫節(jié)。一旦經(jīng)濟(jì)環(huán)境惡化，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位驟減時(shí)，傳統(tǒng)就業(yè)模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)的渠道單一性與介入滯后性問題就凸顯了出來。

（二）設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)過程特質(zhì)

設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)過程有其特質(zhì)，即畢業(yè)生與用人單位的相互選擇都極其依賴于具有一定時(shí)間跨度的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程。

1.對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生而言，實(shí)踐體驗(yàn)是篩選企業(yè)的有效途徑。在前期企業(yè)宣傳、實(shí)習(xí)面試或設(shè)計(jì)快題中，學(xué)生能初步了解企業(yè)風(fēng)格。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)模與前途、管理體系與風(fēng)格、員工素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)，以及工作環(huán)境與氛圍進(jìn)一步深入了解，從而對(duì)企業(yè)進(jìn)行篩選。

2.對(duì)于設(shè)計(jì)類企業(yè)而言，實(shí)踐考察是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)通過面試及快題設(shè)計(jì)等方式，初步考核設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)作能力、溝通能力和快速反應(yīng)能力。在大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)又可全面檢驗(yàn)其鉆研能力、合作能力、抗壓能力、身心素質(zhì)等，以便對(duì)其進(jìn)行選拔。

然而關(guān)鍵點(diǎn)在于，應(yīng)屆畢業(yè)生是否有足夠的時(shí)間使得雙方可以完成甄別與選拔。在傳統(tǒng)就業(yè)模式中，畢業(yè)生選擇在短暫的企業(yè)宣講會(huì)、招聘現(xiàn)場(chǎng)得到大量的企業(yè)正面信息，但無法對(duì)其有全面的了解；或者選擇花上數(shù)月在一家單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而較為全面地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，但很可能錯(cuò)過其他單位。同時(shí)，單位要么通過5～7個(gè)小時(shí)的設(shè)計(jì)快題，對(duì)畢業(yè)生的設(shè)計(jì)能力進(jìn)行選拔，但無法了解學(xué)生其他重要能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、調(diào)查研究能力、自學(xué)能力、責(zé)任心等；要么利用有限的實(shí)際項(xiàng)目資源，辟出實(shí)習(xí)崗位，支付實(shí)習(xí)津貼，投入幾個(gè)月時(shí)間去考察畢業(yè)生，然而企業(yè)往往不愿承擔(dān)這種成本風(fēng)險(xiǎn)。由此可見，在設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生與企業(yè)的雙向選擇過程中，僅僅依靠最后一年的時(shí)間完成雙向選擇，不僅時(shí)間倉促，也難以促進(jìn)雙方全面了解。

二、“預(yù)就業(yè)”模式

基于上述分析，高校應(yīng)該嘗試從本科生有限的在校時(shí)間中挖掘更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與片段，在畢業(yè)之前形成“預(yù)就業(yè)”狀態(tài)，補(bǔ)充橫向配合的“預(yù)就業(yè)”平臺(tái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)就業(yè)模式縱向發(fā)展的單一與不足。

（一）理念

本研究定義“預(yù)就業(yè)”模式為：在各個(gè)非畢業(yè)年級(jí)，依托學(xué)生工作的各個(gè)對(duì)外工作平臺(tái)，為學(xué)生與企業(yè)盡可能多地提供專業(yè)交流機(jī)會(huì)。一方面，幫助學(xué)生在非刻意的情景下實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)的親身實(shí)踐體驗(yàn)；另一方面，幫助企業(yè)在相對(duì)綜合的工作實(shí)踐場(chǎng)景中考查學(xué)生。這樣的“預(yù)就業(yè)”模式是學(xué)生與企業(yè)接觸了解的平臺(tái)，也是企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的過程，體現(xiàn)了教育內(nèi)在的社會(huì)功能，契合了學(xué)生與企業(yè)的自身訴求。從學(xué)生角度而言，“預(yù)就業(yè)”模式豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)生與企業(yè)的接觸機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)企業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇范圍，從而幫助學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)的自我規(guī)劃；從企業(yè)角度而言，“預(yù)就業(yè)”模式減少了企業(yè)對(duì)學(xué)生的甄選成本，幫助企業(yè)全面考查學(xué)生各方面素質(zhì)能力，了解學(xué)生自然狀態(tài)下的人格與氣質(zhì)；從學(xué)校角度而言，“預(yù)就業(yè)”模式發(fā)掘了高校資源的新使用途徑，拓寬了高校的實(shí)踐平臺(tái)，有助于實(shí)現(xiàn)三方共贏的局面。

（二）假設(shè)

“預(yù)就業(yè)”模式的研究與探索是基于以下三點(diǎn)假設(shè)的：第一，設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生在校期間所參加的各類接觸業(yè)界的活動(dòng)中都蘊(yùn)藏著與潛在用人單位接觸的機(jī)會(huì)；第二，這些學(xué)生在與潛在用人單位的接觸中，由于不是以立刻就業(yè)為目標(biāo)，所以雙方相對(duì)狀態(tài)松弛而真實(shí)，有利于雙方更全面真實(shí)地了解對(duì)方，即有利于日后的就業(yè)抉擇質(zhì)量；第三，在活動(dòng)過程中，雙方對(duì)于對(duì)方所展現(xiàn)出的能力與條件產(chǎn)生的認(rèn)同感會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)其全面的認(rèn)同感，這將非常自然地轉(zhuǎn)化為雙方發(fā)生勞動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。

（三）模式

基于上述假設(shè)，“預(yù)就業(yè)”模式遵循學(xué)生能力的發(fā)展過程，在縱向上跨越所有非畢業(yè)年度，在橫向上跨越各類與業(yè)界相關(guān)的課外活動(dòng)。

1.縱向遞進(jìn)。作為就業(yè)指導(dǎo)工作的一種有益補(bǔ)充，“預(yù)就業(yè)”模式依然以時(shí)間為縱軸貫穿整個(gè)工作系統(tǒng)，與各階段就業(yè)指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容緊密結(jié)合。首先，在低年級(jí)階段，同步就業(yè)輔導(dǎo)工作向?qū)W生詳細(xì)介紹“預(yù)就業(yè)”平臺(tái)的運(yùn)作模式，即向設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生就各類校外活動(dòng)中潛在的與用人單位接觸的機(jī)會(huì)進(jìn)行提示；其次，高年級(jí)階段引入多平臺(tái)橫向軸線，通過各類校外實(shí)踐為大學(xué)生創(chuàng)造與潛在用人單位接觸的機(jī)會(huì)，促使設(shè)計(jì)類單位對(duì)于學(xué)生的工作能力產(chǎn)生直接認(rèn)同；最后，在畢業(yè)階段，依靠學(xué)生與用人單位之前就已確立起來的認(rèn)同感，完成雙向選擇的優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。保留傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作模式的縱向時(shí)間軸，有利于“預(yù)就業(yè)”模式更好地契合學(xué)生的能力發(fā)展過程，符合學(xué)生各階段的個(gè)人訴求，能夠幫助學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中認(rèn)清自身能力與特點(diǎn)，做出有階段特點(diǎn)的自身規(guī)劃。同時(shí)，“預(yù)就業(yè)”模式使得就業(yè)指導(dǎo)工作的工作重點(diǎn)不再局限于畢業(yè)年，學(xué)生有更充裕的時(shí)間對(duì)就業(yè)規(guī)劃做出充分考慮，優(yōu)化就業(yè)選擇。

2.橫向配合。通過整合各類社會(huì)資源和溝通渠道，如社會(huì)贊助獎(jiǎng)助金平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)、校友聯(lián)誼會(huì)平臺(tái)、課外科技創(chuàng)新平臺(tái)等，各平臺(tái)相互支撐，共同構(gòu)成了“預(yù)就業(yè)”模式的橫向架構(gòu)，豐富了高校就業(yè)指導(dǎo)工作的方式與渠道。

以校友聯(lián)誼會(huì)平臺(tái)為例，與“預(yù)就業(yè)”模式對(duì)接的初衷在于“以校友風(fēng)采強(qiáng)化個(gè)性弘揚(yáng)，引領(lǐng)多元化培養(yǎng)；以校友捐贈(zèng)完善激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化育人環(huán)境；以校企合作強(qiáng)化實(shí)踐育人，鍛煉創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。通過增加橫向的平臺(tái)軸，“預(yù)就業(yè)”模式能幫助學(xué)生多角度、多渠道地了解企業(yè)的文化和工作方式，從而對(duì)自身做出更好的規(guī)劃；對(duì)企業(yè)而言，平臺(tái)的豐富降低了企業(yè)的甄選成本，企業(yè)對(duì)學(xué)生的了解日?；⑷婊?、深入化；同時(shí)，高校的教育實(shí)習(xí)資源得到了二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的高效化。

此外，橫向的平臺(tái)軸是一個(gè)開放框架，雖然本文僅列舉出五個(gè)平臺(tái)，但在實(shí)際操作中橫向架構(gòu)并不局限于這些平臺(tái)，而是可以包含任何一個(gè)能夠?yàn)閷W(xué)生與潛在用人單位進(jìn)行交流的平臺(tái)。高校可以結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生需要，豐富平臺(tái)內(nèi)容，從而使“預(yù)就業(yè)”模式具有獨(dú)特的靈活性和適應(yīng)性。

三、實(shí)施“預(yù)就業(yè)”模式需要注意的問題

在實(shí)施“預(yù)就業(yè)”模式的過程中需要注意幾個(gè)方面的問題：首先，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生與企業(yè)之間的不經(jīng)意“邂逅”，促使雙方交流日?；⒇S富化；其次，要讓他們?cè)谳^輕松的交往中建立相互認(rèn)同感，從而提升雙向選擇率；最后，要在充分選擇的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化，幫助學(xué)生發(fā)掘自我、優(yōu)化自我。

現(xiàn)階段,“預(yù)就業(yè)”模式方面的探索還剛剛起步，但隨著今后“預(yù)就業(yè)”渠道的進(jìn)一步拓展，就業(yè)資源的進(jìn)一步挖掘,“預(yù)就業(yè)”模式必將在指導(dǎo)就業(yè)工作、提供就業(yè)服務(wù)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面取得新的進(jìn)展與突破。