劉穎 王征 任澤中

在當(dāng)今眾多國際知名大學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)工作已成為學(xué)生教育管理的重要環(huán)節(jié)。在我國，政府和高等教育機(jī)構(gòu)對于青年人未來職業(yè)生涯的認(rèn)識、規(guī)劃、準(zhǔn)備和發(fā)展的重視程度日益增強(qiáng)，諸多高校已將大學(xué)生職業(yè)生涯教育納入教學(xué)主渠道。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的體現(xiàn)，解決求學(xué)者學(xué)什么、什么時候?qū)W、怎么學(xué)等問題，它不僅能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人職匹配，更幫助提高個人發(fā)展效率?？茖W(xué)有效地實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生的成長成才提供支撐平臺和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，對于高校的人才培養(yǎng)具有積極意義。

一、當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)困境

1.大學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的主動性缺失。一是大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)功利色彩普遍存在。當(dāng)前我國倡導(dǎo)的開放辦學(xué)、合作辦學(xué)、社會辦學(xué)等加速了高等教育與外界社會的全面融合，社會期望、長輩約束、升學(xué)壓力、同伴競爭、就業(yè)需要等在大學(xué)生心中埋下功利性學(xué)習(xí)的種子，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃缺失內(nèi)在主動性。二是大學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的功效難以快速感知。學(xué)業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)立足于學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)進(jìn)行過程監(jiān)控和目標(biāo)調(diào)適的頂層設(shè)計(jì)工程，很難有立竿見影的效果，導(dǎo)致大學(xué)生對立足于長遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)業(yè)規(guī)劃的主動性缺失。

2.大學(xué)生基于學(xué)業(yè)的個體差異性凸顯。一是高等教育大眾化帶來的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜性。大學(xué)生來自五湖四海，有不同的性格特征、生活背景和興趣愛好；高校學(xué)生的壯大帶來同一群體學(xué)生素質(zhì)的層次差距，學(xué)生基數(shù)迅速擴(kuò)張帶來的個體差異性增加，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃工作負(fù)荷過大。二是大學(xué)生的發(fā)展取向日趨多元化。進(jìn)入信息時代，大學(xué)生的思想更為早熟，其自主意識和自我認(rèn)知更強(qiáng)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)細(xì)分化，大學(xué)生面臨更多的成長抉擇，面對更廣闊的發(fā)展平臺。社會多元化發(fā)展帶來的大學(xué)生個體性差異，使得要求“因人而異”和“以人為本”的學(xué)業(yè)規(guī)劃工作壓力巨大。

3.高校對學(xué)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性研究不足。一是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)的主要依據(jù)是教育行政主管部門的計(jì)劃和規(guī)定，未能直接從社會的發(fā)展和需求出發(fā)，致使專業(yè)設(shè)置不盡合理，有些就業(yè)面狹窄的專業(yè)招生規(guī)模過大，課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。二是學(xué)業(yè)規(guī)劃體系尚未建立健全。不少高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作大都具有偶發(fā)性，且相對集中在新生剛?cè)胄ｋA段，沒有整體性和連續(xù)性，具體操作層面往往停留在通過英語、計(jì)算機(jī)等級考試、拿到一系列資格證書、獲得學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎學(xué)金等層面，沒有形成根據(jù)學(xué)生畢業(yè)意向不同的分類指導(dǎo)體系。

4.師生在學(xué)業(yè)規(guī)劃中互動性普遍不夠。一是學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師師資力量欠缺。目前我國教師資源比較短缺，師生比約為1︰17，導(dǎo)致一個學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)十幾名甚至幾十名學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)業(yè)導(dǎo)師精力不足，學(xué)生參與熱情大打折扣。二是師生參與學(xué)業(yè)規(guī)劃尚無規(guī)范的監(jiān)督考核機(jī)制。導(dǎo)師和學(xué)生之間開展規(guī)劃指導(dǎo)工作采用的方式，每學(xué)期或者每月指導(dǎo)工作的頻次、時長，規(guī)劃的有效性評價及相應(yīng)學(xué)生反饋調(diào)整具有不定性和隨機(jī)性。

二、Z理論應(yīng)用于學(xué)業(yè)規(guī)劃的可行性

美國管理學(xué)家麥格雷戈于1957年提出了X-Y理論。他把傳統(tǒng)管理學(xué)稱為“X理論”，自己的管理學(xué)說稱為“Y理論”。X理論認(rèn)為，多數(shù)人天生懶惰；多數(shù)人沒有抱負(fù)；對多數(shù)人必須采取強(qiáng)迫命令、軟硬兼施的管理措施驅(qū)使他們學(xué)習(xí)工作；Y理論則相反，認(rèn)為一般人并不天生厭惡學(xué)習(xí)和工作，并有相當(dāng)程度的想象力和創(chuàng)造才能，如果環(huán)境條件有利，通過滿足人尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，人們在執(zhí)行任務(wù)中能夠自我指導(dǎo)和控制。日本學(xué)者威廉·大內(nèi)提出了Z理論。Z理論強(qiáng)調(diào)管理中的文化特性主要由信任、微妙性和親密性組成，強(qiáng)調(diào)員工終身學(xué)習(xí)。根據(jù)這種理論，管理者要對員工表示信任，微妙性指企業(yè)要了解員工的不同個性，以便根據(jù)各自的個性和特長組成最佳搭檔或團(tuán)隊(duì)，親密性強(qiáng)調(diào)個人感情的作用，提倡在員工之間應(yīng)建立一種親密和諧的伙伴關(guān)系，為了企業(yè)的目標(biāo)而共同努力。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作的核心宗旨在于尊重學(xué)生的個體需要，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主地規(guī)劃學(xué)業(yè)和人生。尊重學(xué)生的主體地位是學(xué)業(yè)指導(dǎo)的根本發(fā)展前提，當(dāng)代大學(xué)生作為擁有知識和見解的群體，在對其進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)時，要正視群體特點(diǎn)，注重個體訴求，滿足學(xué)生自我完善與發(fā)展的需要。Z理論的理念與學(xué)業(yè)規(guī)劃工作的開展宗旨不謀而合。

1.Z理論主張“人本文化”建設(shè)。Z理論的關(guān)注點(diǎn)不在于技術(shù)的先進(jìn)性，而是真正關(guān)心組織內(nèi)部的人。Z理論認(rèn)為任何一個團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人的生活都是一個整體，這種以人文本的精神，正是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校所需要的，要實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)指導(dǎo)，就應(yīng)該從教師和學(xué)生出發(fā)。

2.Z理論的第一課是“信任”。Z理論所構(gòu)筑的文化是建立在“信任”之上的，而平等是信賴的基礎(chǔ)，威廉·大內(nèi)認(rèn)為，平等主義是Z理論的核心特點(diǎn)。學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施的效果很大層面上取決于教師、管理者和學(xué)生之間的信任平等程度，教師和管理者信任學(xué)生，就能更科學(xué)地了解學(xué)生的需求和專長，從而有效指導(dǎo)和幫助學(xué)生；學(xué)生信任教師才能接受建議和幫助，積極主動反饋。

3.Z理論注重“微妙性”研究。Z理論所注重的微妙性是在對內(nèi)部成員個性和特長充分了解的前提下，以最優(yōu)方式進(jìn)行組合形成緊密團(tuán)結(jié)、高效合作的團(tuán)隊(duì)。在學(xué)業(yè)規(guī)劃的實(shí)施過程中通常會采用“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，即一個學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)若干學(xué)生，形成一個指導(dǎo)小組。

4.Z理論提倡親密和諧的“伙伴關(guān)系”。Z理論提倡建立一種為共同目標(biāo)而奮斗的“親密伙伴”關(guān)系，在學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中需要同學(xué)間相互指導(dǎo)、相互幫助的和諧氛圍，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我服務(wù)和自我成長。

5.Z理論倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的理念。Z理論實(shí)行長期聘任制，采用軟控制機(jī)制，主張成員學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)注重學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員的相對穩(wěn)定，這有助于在探索和實(shí)踐中形成行之有效的規(guī)劃指導(dǎo)理念和方法；對于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃著眼點(diǎn)應(yīng)放得更為長遠(yuǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和在工作中自我調(diào)整人生發(fā)展規(guī)劃的能力。

三、Z理論應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作路徑

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)其參與學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生人人是才，人人能成才，只要對學(xué)生個體特點(diǎn)深入研究，有的放矢，形成良好的引導(dǎo)管理機(jī)制，就能強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動機(jī)。一是建立學(xué)業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)信息庫。高校工作者要全面掌握學(xué)生的性格及能力特點(diǎn)，結(jié)合其家庭背景、生活現(xiàn)狀、未來期望等因素，準(zhǔn)確幫助學(xué)生從中找出對自己有利的、值得發(fā)揚(yáng)的因素，以及對自己不利的、要避開的東西，為科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是學(xué)業(yè)規(guī)劃融入教學(xué)改革發(fā)展。高校針對社會需求對學(xué)科進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方法、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練；對于相近學(xué)科門類適度合并，按大類招生，經(jīng)過1～2年基礎(chǔ)培養(yǎng)和指導(dǎo)后，使學(xué)生真正了解學(xué)科具體內(nèi)容及發(fā)展就業(yè)趨勢后，按學(xué)生興趣和雙向選擇的原則分流，保證學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。三是選擇大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃成功案例。目前學(xué)業(yè)規(guī)劃的實(shí)施仍在探索階段，成功的學(xué)業(yè)規(guī)劃案例有很強(qiáng)的借鑒作用和指導(dǎo)意義，將社會、校園，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的一些不同類型的典型案例進(jìn)行整理和宣傳，能更好地引起大學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)業(yè)規(guī)劃。

2.以平等為基準(zhǔn)，建立學(xué)業(yè)規(guī)劃互信的師生關(guān)系。教育工作者和管理者要為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會，以平等的態(tài)勢，信任學(xué)生，激勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立科學(xué)良好的學(xué)習(xí)愿景，營造民主、開放、和諧的師生關(guān)系，通過平等協(xié)商、多加溝通、鼓勵贊揚(yáng)，并結(jié)合一定的激勵目標(biāo)對其進(jìn)行人性化指導(dǎo)。一是合理規(guī)劃師生的角色定位。在Z理論的視野下，雙方應(yīng)該是平等的個體，互動式的師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)主體間的精神溝通，學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師是進(jìn)行平等對話的兩個主體，師生共同參與建構(gòu)雙方的關(guān)系，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間最合適的角色定位應(yīng)當(dāng)是亦師亦友，通過有效的互動，使學(xué)生形成正確的“自我概念”。二是推進(jìn)實(shí)施師生的雙向選擇。在具體實(shí)施過程中應(yīng)實(shí)行雙向選擇的形式，向?qū)W生公布導(dǎo)師的基本情況和指導(dǎo)意向，學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)對學(xué)生特性的了解確定自己所指導(dǎo)的對象，這樣搭配更具有親近感；一旦確立師生配對后，原則上應(yīng)保持這種配對的穩(wěn)定性，以便實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的持續(xù)性和長效性。三是規(guī)范建立長效互動機(jī)制。需建立在兩個層面上，第一個層面是以一個導(dǎo)師和若干學(xué)生組成的規(guī)劃小組內(nèi)部應(yīng)該采取定期和不定期相結(jié)合的方式進(jìn)行，規(guī)定每學(xué)年定期集中指導(dǎo)的次數(shù)和每學(xué)年不定期分散指導(dǎo)的學(xué)時；第二個層面是若干規(guī)劃小組的學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)方式方法的探索和研討。

3.立足核心要素，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)涉及學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等諸多方面，抓住人才培養(yǎng)的核心要素和大學(xué)生迫切需要的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，加以重視和花大力氣研究，能使學(xué)業(yè)規(guī)劃工作起到事半功倍的效果。一是凸顯學(xué)科與專業(yè)指導(dǎo)的重要性。專業(yè)學(xué)習(xí)是每個大學(xué)生思考最多的問題，也是高校教育工作者特別關(guān)注的環(huán)節(jié)，學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科資料搜索收集，形成對各個課程和模塊之間整體性認(rèn)識，準(zhǔn)確定位相關(guān)就業(yè)行業(yè)，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)，尤其應(yīng)該考慮學(xué)生的個體需要，為學(xué)生選課提供實(shí)際指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生能夠理性選擇專業(yè)、安心專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而熱愛專業(yè)。對于希望轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，要幫助其分析轉(zhuǎn)專業(yè)動機(jī)，并提供相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)置、職業(yè)發(fā)展等信息。二是積極開展素質(zhì)教育課程。開設(shè)生涯規(guī)劃的通識類課程是十分必要的，要將其列入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行縱橫交叉的組課方式，教研室集中備課，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律分階段科學(xué)設(shè)置，不同年級各有側(cè)重，嘗試在一年級開設(shè)類似于學(xué)業(yè)規(guī)劃概論的必選課，主要授課內(nèi)容包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、法紀(jì)安全和心理健康教育；在二三年級有層次地開設(shè)公共選修課，供有不同發(fā)展意向的學(xué)生靈活選擇，二年級可以開設(shè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)、出國留學(xué)、報(bào)考研究生等內(nèi)容的初步介紹；三年級開設(shè)就業(yè)技能提升和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等綜合指導(dǎo)類課程。三是學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合。在學(xué)校開設(shè)相關(guān)素質(zhì)課程的同時，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)業(yè)規(guī)劃中導(dǎo)入職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，摒除只重眼前現(xiàn)實(shí)利益的錯誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)規(guī)劃的理念，以科學(xué)評估自我、接軌社會需求為前提，以培養(yǎng)社會責(zé)任感、共同托起“中國夢”為藍(lán)圖，將專業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

4.拓寬遴選渠道，完善學(xué)業(yè)規(guī)劃專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前高校在確認(rèn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師時往往選擇具有一定資歷的專家、教授、博導(dǎo)等擔(dān)任，但這些高層次的人才也面臨平時業(yè)務(wù)工作繁重、與學(xué)生的年齡差距較大等問題，影響了導(dǎo)學(xué)效果。拓寬導(dǎo)師遴選面，進(jìn)行專業(yè)性培訓(xùn)，是解決這一問題，實(shí)現(xiàn)全員、全方位學(xué)業(yè)規(guī)劃的有效途徑。一是培育專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師隊(duì)伍。學(xué)業(yè)規(guī)劃是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要運(yùn)動管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科知識，要聘任有志于此、具有高度責(zé)任感的人員，定期進(jìn)行理論和實(shí)踐培訓(xùn)；注重對青年骨干教師的培養(yǎng)，形成學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的“梯隊(duì)建設(shè)”。二是遴選與建立“朋輩指導(dǎo)員”隊(duì)伍。埃里克森的人格發(fā)展理論中提到，成年初期（18～25歲）心理成長的重要任務(wù)是親密感的獲得，處在這一階段的大學(xué)生愿意與同齡人交流。高校可以嘗試在優(yōu)秀學(xué)生黨員或綜合素質(zhì)出眾的學(xué)生中挑選“朋輩指導(dǎo)員”的方式，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行有效輔助和補(bǔ)充，在對其進(jìn)行專業(yè)的心理知識、咨詢技巧、思想政治素質(zhì)教育和生涯規(guī)劃基本理論方法培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參與到對大眾學(xué)生日常管理、生涯設(shè)計(jì)、心理輔導(dǎo)、課余文化建設(shè)等活動中。三是引入校外力量參與針對指導(dǎo)。校外專家和職業(yè)成功人士對專業(yè)發(fā)展方向、前沿領(lǐng)域、就業(yè)環(huán)境等非常清楚，熟知將來從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)所需具備的知識、能力和素質(zhì)，尤其是決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實(shí)際操作能力和心理調(diào)適能力等，邀請這些人士擔(dān)任兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，面向大眾開設(shè)專題講座，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行個體化指導(dǎo)，可以有效地將學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃銜接起來。