吳坤埔

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)突破，如何更加充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)參與性，發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用，發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，是擺在廣大教育工作者面前的迫切任務(wù)。基于混合式學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)就是有益探索。

一、混合式學(xué)習(xí)的理論

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，它通過(guò)有機(jī)整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（Online learning或E-learning），將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這種“混合”在形式上是在線學(xué)習(xí)（On-line）與離線學(xué)習(xí)（Off-line）的混合，包括理論混合（基于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義、泛在學(xué)習(xí)等理論）、資源混合（包括在線課程、各類(lèi)多媒體教學(xué)資源等）、環(huán)境混合（環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，包括教學(xué)內(nèi)容、平臺(tái)工具、信息、技能評(píng)估等訓(xùn)練和協(xié)作環(huán)境）、方式混合（包括實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教師面授、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等）。混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，會(huì)使教師的教學(xué)模式、學(xué)生的認(rèn)知方式、教學(xué)策略、教學(xué)角色都發(fā)生根本性改變。這種改變不只是形式的改變，更是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高學(xué)生認(rèn)知效果的深層次變革。

二、三維互動(dòng)混合式學(xué)習(xí)模式基本內(nèi)容

1.當(dāng)前高職教學(xué)中存在的問(wèn)題。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高的實(shí)際導(dǎo)致課堂教學(xué)主要是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，師生相互交流少，教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)設(shè)計(jì)，以教材內(nèi)容為主，較少利用網(wǎng)絡(luò)資源，課堂面授時(shí)間有限，師生課后交流缺乏。這嚴(yán)重阻礙了高職教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.三維互動(dòng)混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。重慶工商職業(yè)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)國(guó)家骨干專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目組利用混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，在體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育思想的基礎(chǔ)上,針對(duì)高職院校教學(xué)實(shí)際，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)作用，以評(píng)價(jià)結(jié)果完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，形成基于Moodle平臺(tái)、體現(xiàn)高職特色、具有可推廣應(yīng)用價(jià)值的“學(xué)前導(dǎo)學(xué)+學(xué)中助學(xué)+學(xué)后促學(xué)”三維互動(dòng)混合式學(xué)習(xí)模式，見(jiàn)下圖。

基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)流程

學(xué)前導(dǎo)學(xué)：旨在通過(guò)教師開(kāi)展課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行分析，基于Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)要素和內(nèi)容，編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)課程制作腳本。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。結(jié)合課程教學(xué)安排，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上要為學(xué)生提供課程導(dǎo)學(xué)、模塊導(dǎo)學(xué)等學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要能夠進(jìn)入各個(gè)知識(shí)模塊，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容；通過(guò)“知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航”等模塊選擇性學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)在線、自測(cè)及時(shí)檢驗(yàn)評(píng)估學(xué)習(xí)效果；通過(guò)作業(yè)中心完成教師布置的網(wǎng)上作業(yè)，階段性檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度；通過(guò)課程論壇、在線答疑與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。

學(xué)中助學(xué)：教師必須設(shè)計(jì)與提供符合教學(xué)需求的各類(lèi)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師首先要結(jié)合“導(dǎo)學(xué)”問(wèn)題，了解學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，其次要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“解答”式的教學(xué)活動(dòng)，即將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解穿插在“解答”過(guò)程中。在助學(xué)過(guò)程中，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答、探討等方式解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度、多層次辨析，盡可能互相啟發(fā)，破解疑難問(wèn)題。教師適時(shí)抓住要害，講清思路，點(diǎn)撥要點(diǎn)，并使學(xué)生形成知識(shí)體系和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一過(guò)程是學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、生生互學(xué)、師生互研的過(guò)程環(huán)節(jié)，也是教師引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)從知識(shí)學(xué)習(xí)向能力提升，從而最終達(dá)成目標(biāo)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。助學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)安排教師講課與答疑，屆時(shí)學(xué)生可以通過(guò)教室現(xiàn)場(chǎng)面授、網(wǎng)絡(luò)同步實(shí)時(shí)收看課程直播，或者在課后網(wǎng)上點(diǎn)播、下載視頻課件。教師通過(guò)實(shí)時(shí)課堂與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生交流，教師課后還可利用微信、QQ、App應(yīng)用等方式遠(yuǎn)程非實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。整個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程鮮活生動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和授課內(nèi)容，回復(fù)學(xué)生問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，以取得更好的教學(xué)效果。

學(xué)后促學(xué)：指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，是督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段。通過(guò)理論考試、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。同時(shí)通過(guò)促學(xué)收集學(xué)生和社會(huì)對(duì)教學(xué)效果的反饋，有助于教師對(duì)導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的設(shè)計(jì)及流程進(jìn)行反思，有利于教學(xué)活動(dòng)的不斷改進(jìn)和完善。

3.三維互動(dòng)混合式學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)。一是根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出泛在學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。泛在學(xué)習(xí)是一種隨時(shí)、隨地、隨設(shè)備學(xué)習(xí)的普適學(xué)習(xí)方式，鑒于高職學(xué)生存在注重學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等特點(diǎn)，三維互動(dòng)混合式學(xué)習(xí)模式突出泛在學(xué)習(xí)理念，將視頻課件、教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)等按學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，形成碎片化的短視頻課件、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以使用PC、手機(jī)、平板電腦等多種終端設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行跨終端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)零散學(xué)習(xí)時(shí)間的積累，完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)處不在。二是基于高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展校企合作，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程和任務(wù)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路，以課程基本理論為核心，引入新技術(shù)、新思想，滿足高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性與新穎性的要求。三是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)與技能。構(gòu)建多渠道、全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)多種手段為學(xué)生提供全面、及時(shí)、高質(zhì)量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4.三維互動(dòng)混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)策略。學(xué)前導(dǎo)學(xué)，注重目標(biāo)引領(lǐng)；學(xué)中助學(xué)，注重過(guò)程與方法；學(xué)后促學(xué)，注重反饋與評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)中必須關(guān)注課程導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)引領(lǐng)；助學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，了解學(xué)情；促學(xué)中關(guān)注學(xué)生反饋，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。

三、三維互動(dòng)混合式學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)流程

1.課程開(kāi)發(fā)原則。開(kāi)放性原則。課程的開(kāi)放包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)形式的全面開(kāi)放。教學(xué)內(nèi)容從不同層次、不同階段、不同需求，通過(guò)多主體參與，提供多角度的學(xué)習(xí)資源。主體資源既有文本資源（含教材、網(wǎng)絡(luò)文本和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)）、視頻教材、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體資源，又有QQ、微博、微信等開(kāi)放式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，充分利用多種媒體的優(yōu)勢(shì)多層次詮釋教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多種選擇。教學(xué)形式有教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)別自主學(xué)習(xí)、學(xué)生小組協(xié)助學(xué)習(xí)等方式。實(shí)用性原則。高職學(xué)生基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程對(duì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生需提高崗位職業(yè)能力，實(shí)用性原則主要體現(xiàn)在適應(yīng)必需崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需求，適應(yīng)信息化條件下移動(dòng)學(xué)習(xí)需要。互動(dòng)性原則?；趯?duì)混合式學(xué)習(xí)的理論和VLEs（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境）展開(kāi)深入研究，通過(guò)應(yīng)用Moodle平臺(tái)，豐富教學(xué)活動(dòng)，提供多元化教學(xué)手段，并能捕捉學(xué)習(xí)記錄供教師作為指導(dǎo)學(xué)生的參考及修正教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。可檢驗(yàn)性原則。按照“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思”思路實(shí)施項(xiàng)目，持續(xù)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，不斷豐富研究成果。

2.課程開(kāi)發(fā)流程。一是以學(xué)生為中心的組合設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、考核方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，以“知識(shí)+過(guò)程+能力”來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)內(nèi)容不單純以某一教材的知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)，而是依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)所要達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度來(lái)設(shè)計(jì)知識(shí)模塊、學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)交互化，以“學(xué)前導(dǎo)學(xué)+學(xué)中助學(xué)+學(xué)后促學(xué)”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，通過(guò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行助學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄來(lái)促學(xué)。學(xué)習(xí)方式移動(dòng)化，以“網(wǎng)絡(luò)+QQ+郵箱”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一體化，以“自評(píng)+操作+測(cè)驗(yàn)”設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。二是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需求為依據(jù)，以提高學(xué)生崗位技能培養(yǎng)為目的建設(shè)學(xué)習(xí)資源，基于工作情境完成工作任務(wù)。如“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程整體資源的設(shè)計(jì)，從導(dǎo)游服務(wù)、導(dǎo)游人員、導(dǎo)游服務(wù)規(guī)程、導(dǎo)游服務(wù)技能、旅游者個(gè)別要求的處理、常見(jiàn)問(wèn)題和安全事故的預(yù)防和處理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)相關(guān)知識(shí)7個(gè)學(xué)習(xí)模塊整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是組建科學(xué)合理的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目組由學(xué)校專(zhuān)任教師、行業(yè)專(zhuān)家組成，運(yùn)用“混合式”學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取多種教學(xué)方式、方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程落在實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、資源建設(shè)模塊化、支持服務(wù)多樣化、學(xué)習(xí)監(jiān)控過(guò)程化、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。四是實(shí)施“學(xué)—導(dǎo)—測(cè)—評(píng)一體化”的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞提高自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師通過(guò)思維導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、知識(shí)導(dǎo)讀、作業(yè)評(píng)析、實(shí)踐指導(dǎo)等進(jìn)行指導(dǎo)，圍繞提高思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力導(dǎo)學(xué)。在學(xué)完課程知識(shí)內(nèi)容后，學(xué)生通過(guò)自檢自測(cè)檢驗(yàn)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)多角度、多主體、多方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、三維互動(dòng)混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

以“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程為例，課程總體設(shè)計(jì)如下：一是課程建設(shè)內(nèi)容。課程以導(dǎo)游服務(wù)為核心，全面介紹與之相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)，重點(diǎn)研究導(dǎo)游服務(wù)程序、導(dǎo)游服務(wù)技能、導(dǎo)游服務(wù)過(guò)程中事故的預(yù)防及處理等方面的知識(shí)、技能。二是課程建設(shè)任務(wù)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉導(dǎo)游工作相關(guān)的知識(shí)，掌握導(dǎo)游崗位工作程序與技能，使學(xué)生能夠操作導(dǎo)游業(yè)務(wù)，樹(shù)立良好的工作態(tài)度，具備從事導(dǎo)游工作的素質(zhì)。三是學(xué)習(xí)資源建設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)基于Moodle平臺(tái)開(kāi)發(fā)了多種形式的學(xué)習(xí)資源，包括視頻課件、電子教案、在線答疑系統(tǒng)等，形成一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的混合型、立體化教學(xué)資源。四是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程注重“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“教師主導(dǎo)→學(xué)生主體”展開(kāi)，利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行理論教學(xué)與技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及課后學(xué)習(xí)圍繞“學(xué)生主體→教師輔導(dǎo)”展開(kāi)，進(jìn)行任務(wù)型自學(xué)及小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主的師生和生生非實(shí)時(shí)互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反映的問(wèn)題，有針對(duì)性地提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，幫助教師了解與評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，進(jìn)而有步驟、有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。五是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。課程設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，包括目標(biāo)多元和主題多元的評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系包含學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)（網(wǎng)上學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)中點(diǎn)播、直播、下載等不同形式的在線學(xué)習(xí)）、網(wǎng)上作業(yè)完成情況的形成性評(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）。系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生參加學(xué)習(xí)考勤（包括課堂面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)/移動(dòng)學(xué)習(xí)點(diǎn)播和下載）、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)。

三維互動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)，必將幫助更多的學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。