周宇

伴隨著高職招生制度的改革，高職生源類別更加豐富。特別是屬于藝術大類的高職動畫專業(yè)的生源差異性越來越大，動畫專業(yè)實施教學難度越來越高，最終影響了人才培養(yǎng)質量。對學生進行生源差異性調查和分析有助于弄清生源狀況，并在此基礎上采取合適的教學對策，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)目標，對提高高職動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，滿足動畫產業(yè)人才多樣化需求，有一定的現(xiàn)實意義。

一、調查基本思路及方法

調查的目的是要弄清楚動畫專業(yè)的生源結構，生源的專業(yè)意向及以往學習的基本情況，還有對未來學習和職業(yè)的基本想法。同時調查動畫專業(yè)學生在即將畢業(yè)的時候，其能力、素質在哪些方面得到提高以及學習好的課程、職業(yè)期待等。調查的基本方法是采用問卷調查及統(tǒng)計分析的方法。對一、二年級動畫專業(yè)學生按生源類別、選擇專業(yè)途徑、對未來學習及職業(yè)發(fā)展的期望、以往學習的課程、期待如何學習動畫專業(yè)、希望將來從事何種工作等六個方面進行調研。對三年級學生按進校生源類別、最感興趣的課程、覺得學習比較好的課程、覺得自己相對進校時在哪些方面能力、素質上得到了很大提升、希望從事的工作崗位、有信心能夠勝任的動畫專業(yè)工作崗位六個方面進行調研。通過對動畫專業(yè)學生進行問卷調查，并對調查結果進行分析得到高職動畫專業(yè)生源特征及生源的差異對他們的學習信心、學習的興趣點、學習的效果等的影響，有針對性地提出差異化生源背景下的動畫專業(yè)教學對策。

二、差異化生源調查結果及分析

針對動畫專業(yè)學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷228份，有效回收207份，有效回收率為90.7%。其中一年級77份，二年級71份，三年級59份。通過對問卷的統(tǒng)計及分析，得到以下調查結果：

1.學生生源結構。調查結果發(fā)現(xiàn)（如表1所示），近三年來藝術生生源比例變化并不明顯，高中文科比例逐年略有增加，理科比例逐漸下降，職校或其他生源相對較少。藝術生、高中文科、高中理科所占比例逐步接近，說明動畫專業(yè)招生復雜生源狀況一直存在。

表1 生源結構調查統(tǒng)計表

2.一、二年級學生對專業(yè)的選擇及未來學習及職業(yè)的發(fā)展期望值。從統(tǒng)計結果來看，第一志愿填報動畫專業(yè)的學生在一、二年級分別占50.6%、63.4%，被調劑到動畫專業(yè)的學生比例有所增加，反映出動畫專業(yè)對考生的吸引力略有下降，這與社會對高職動畫專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景認識不夠有很大關系。從學生對未來學習及職業(yè)發(fā)展的期望值來看，一、二年級學生中對職業(yè)發(fā)展比較樂觀分別僅占45.5%、33.8%，并且二年級學生對未來職業(yè)發(fā)展比較悲觀的學生比例很高，超過了62%。該結果說明學校對學生的專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃指導不夠。

3.新生對以往學習課程的自我認識。調查表設置了語文、數(shù)學、英語、藝術類基礎課程和其他五類課程，依次分別有24、18、15、22、22人次認為自己該類課程學習比較好。統(tǒng)計結果表明，學生對以往課程學習的效果信心不足，自認為學習比較好的課程出現(xiàn)的次數(shù)與人數(shù)的比例為101/77，比例偏低，基本上人均只認為有一類課程學習較好。特別是其中認為藝術類基礎課程學習比較好的只有22人，該調查結果恰好與復雜的生源結構相契合。

4.三年級學生喜歡的課程及自己覺得學得比較好的課程。統(tǒng)計結果顯示（如134頁表2所示），大部分學生喜歡的與學得好的主要是動畫制作崗位相關的Flash動畫設計、影視特效制作、網(wǎng)頁設計與制作、Photoshop等實踐性很強的實用軟件課程，而二維動畫制作、動畫場景設計等理論性、創(chuàng)造性要求較高的課程則不太受學生歡迎。這與動畫專業(yè)學生生源結構復雜有很大關系，因為動畫專業(yè)學生的藝術功底相對比較薄弱，導致學生設計基礎較差。同時，該項調查結果也說明無論是學生的主觀愿望、現(xiàn)實基礎及高職人才培養(yǎng)的特點的要求，培養(yǎng)高職動畫專業(yè)人才定位于一線的動畫制作的技術應用型人才是比較貼切的。

表2 三年級學生喜歡的課程與學得比較好的課程調查統(tǒng)計表

5.對專業(yè)學習和未來職業(yè)的期待。調查結果顯示，一年級的學生關于如何學習影視動畫專業(yè)的認識不太清楚，希望從事的工作比較籠統(tǒng)。二年級學生對如何學習動畫專業(yè)比較明確，大部分學生偏向于多學習有關軟件知識和技能，希望從事網(wǎng)頁制作、動畫制作相關具體技術工作。三年級學生對于自己相對進校時在哪些方面能力、素質上得到了很大提升、希望從事的工作崗位、有信心能夠勝任的動畫專業(yè)工作崗位等問題，絕大部分人認為自己在專業(yè)相關軟件方面的操作上有很大提高，希望并有信心從事Flash制作、網(wǎng)頁設計工作，僅僅有極少數(shù)學生認為自己能夠從事原畫設計等方面的工作。綜合該項的調查結果來看，對高職動畫專業(yè)學生進行專業(yè)軟件實踐操作訓練是與學生的學習期望、學習能力以及職業(yè)意愿相吻合的。

三、差異化生源教學對策探討

基于以上的差異化生源調查及統(tǒng)計分析結果，為了提高差異化生源背景下的人才培養(yǎng)質量，必須采取相應的教學對策。

1.以提升學生對專業(yè)的理解力、增強學習專業(yè)的積極性為目標，深化專業(yè)教育。從調查和統(tǒng)計分析的結果得知，專業(yè)學生對所要從事的工作了解不多，大部分學生對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏信心，對如何提高自己的能力和素質也缺乏清醒的認識，學習目標不明確?？梢酝ㄟ^專業(yè)教師講解、典型動畫企業(yè)現(xiàn)場參觀、新生座談會、專業(yè)學生自我進行學習分析，解決專業(yè)認知問題。首先，由動畫專業(yè)帶頭人介紹動畫行業(yè)、企業(yè)特點，動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，用人單位對高職畢業(yè)生的能力素質要求，動畫專業(yè)主要課程等，讓專業(yè)新生對高職動畫專業(yè)有一個基本的認識；其次，組織專業(yè)新生參觀規(guī)模較大、包含各個專業(yè)培養(yǎng)目標崗位的動畫企業(yè)，由企業(yè)工程師介紹各個崗位的特點和要求，對專業(yè)深入了解；第三，組織企業(yè)工程師、往屆畢業(yè)生、教師、新生召開專業(yè)座談會，主要采取問答方式進行，解決新生的專業(yè)疑問；最后，要求所有新生進行專業(yè)學習自我分析，結合自己現(xiàn)有知識能力特點，提出學習專業(yè)的想法，特別是遇到的學習困難，由專業(yè)帶頭人組織專業(yè)教師幫助新生進行專業(yè)學習分析，提升學生學習專業(yè)的信心，并幫助學生制定專業(yè)學習規(guī)劃。

2.針對學生的學習背景及學習興趣，以提升人才培養(yǎng)的效率為目的，精心制訂人才培養(yǎng)方案。從調查和統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)可以看出，專業(yè)學生對專業(yè)課程的學習有特定的興趣點，學習好的課程也有明確的指向。這樣就提醒專業(yè)教學團隊在制訂人才培養(yǎng)方案時要合理構建課程體系，要優(yōu)先考慮學生的興趣點課程。比如學生最感興趣同時也是學習最有自信的三門課程Flash動畫設計、影視特效制作、網(wǎng)頁設計與制作，可以確定為動畫專業(yè)的核心課程，并適當加大以上課程的課時量，特別是實踐性環(huán)節(jié)訓練課時。比如，學生不太感興趣的動畫場景設計、二維動畫制作等課程，就需要在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中進行適當改造。例如可以考慮對有些課程進行整合，以典型的動畫制作工作任務為線索，將動畫的基本理論、基本設計技巧、設計工作過程等蘊含其中，既涵蓋了以往學生學得沒勁的課程內容，又切實提高了學生對真實工作過程的整體把握能力。

3.立足復雜生源背景，針對不同特點學生，實施分層教學模式。為了實施差異化教學及個性化培養(yǎng)，讓絕大部分學生能夠成為動畫企業(yè)合格的技術應用型人才，實施分層教學模式很有必要。在具體實施過程中，可以采用以下三種模式。第一，分層走班模式。根據(jù)動畫專業(yè)生源不同，將學生分成三個或四個層次，組成新的教學集體。教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。第二，班內分層目標教學模式。在專業(yè)核心課程教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。第三，分層互動教學模式。在第三學年，采用分層互動的教學模式。在動畫專業(yè)工作室教學條件下，通過調查和觀察，了解班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。

高職動畫專業(yè)差異化生源狀況必將長期存在，對差異化生源進行調查研究，尋找其中規(guī)律性的因素并有針對性改進教學模式，對提高人才培養(yǎng)質量有較強的現(xiàn)實意義。文章立足于調查問卷事實，做了較深入的分析并提出了一定的教學對策。