■何培中

激勵(lì)學(xué)生信心及成功欲望

■何培中

每個(gè)人都有一種渴望得到別人尊重、承認(rèn)的心理需求。當(dāng)其行為得到他人肯定評(píng)價(jià)的時(shí)候，他就會(huì)產(chǎn)生一種成功的心理體驗(yàn)，這種愉悅的心理體驗(yàn)是自信的風(fēng)帆。躍躍欲試的創(chuàng)造欲望便油然而生，這是一種多么美妙的心理境界。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師∶“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你記住無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！?/p>

制定合理的成功期望值

每個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功，但成功的期望值是否切合學(xué)生實(shí)際，其心理體驗(yàn)往往又是不同的，有時(shí)甚至是大相徑庭的。研究表明，當(dāng)學(xué)生“抱負(fù)太高，所志不遂”時(shí)，便充滿失敗感。如果屢遭失敗，長(zhǎng)期沉淪在失敗的消極情緒體驗(yàn)之中，就會(huì)損害其心理健康。究其原因∶一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的能力和價(jià)值估計(jì)偏低，對(duì)自己失去信心，以致把自己推到頹廢和自暴自棄的深淵之中；另一方面，有的學(xué)生雖然失敗了卻又不甘心失敗，因而有可能不正視失敗而歸罪他人，導(dǎo)致與他人關(guān)系緊張。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生所遇到的困難，就是自卑感。學(xué)生有了這種感覺，結(jié)果會(huì)使許多力所能及的學(xué)習(xí)都沒有勇氣去嘗試，更有極個(gè)別學(xué)生有意做出驚人之舉以彌補(bǔ)他們?cè)谶@一方面的失敗。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如若用同一種期望值衡量不同的學(xué)生，對(duì)未達(dá)到期望值的學(xué)生予以否定性評(píng)價(jià)，不自覺地進(jìn)行消極暗示，就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，學(xué)生逐步對(duì)自己持否定態(tài)度，從而導(dǎo)致教育的失敗?？梢姡處熢诮虒W(xué)過程中能否有意運(yùn)用成功原則，不只是一種教學(xué)方法的選擇問題，而是有沒有遵守心理健康教育的基本原則，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展是否負(fù)責(zé)的問題，是萬萬不可掉以輕心的。

營(yíng)造“我也想試試”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，在這種“試一試”的自我表現(xiàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身意想不到的潛能，從而獲得一種肯定的自我評(píng)價(jià)，就會(huì)身心愉悅，信心大增，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極向上的情感，更加躍躍欲試。這樣，在期望值的確定與實(shí)現(xiàn)的良性循環(huán)中，學(xué)生的心理得到了健康的發(fā)展。

運(yùn)用成功原則于教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是許多環(huán)節(jié)的有機(jī)鏈接。事實(shí)上，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只要你是一個(gè)有心人就可以做到，很多時(shí)候，往往并不需要刻意去這樣安排，但不可或缺的恰恰是教師的教學(xué)機(jī)智。每一教學(xué)環(huán)節(jié)都是師生之間的一種雙向交流。在知識(shí)與情感的雙向交流中，學(xué)生捕捉源自教師的某種或肯定或否定的信息，從肯定的評(píng)價(jià)中學(xué)生獲得了信心，體驗(yàn)的是成功的快樂，從否定的評(píng)價(jià)中學(xué)生感受了挫折，品嘗的是失敗的懊傷。

可見，教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的內(nèi)心心理體驗(yàn)，這就要求教師充分發(fā)揮他們的教學(xué)機(jī)智，藝術(shù)地處理好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其一，課堂提問。從心理學(xué)的角度看，課堂提問對(duì)學(xué)生心理需要的滿足來說最重要的是教師對(duì)學(xué)生的回答是否作出了一種肯定的評(píng)價(jià)，而正是這重要的一環(huán)往往被許多教師所忽視。在很多公開課教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師十分吝嗇他們對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、贊美、表揚(yáng)之詞，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”字，無意間喪失了讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的很好的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，學(xué)生的要求并不高，只要“好”“很好”“行”幾個(gè)字就能滿足了。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不要過多責(zé)備和批評(píng)，更不能諷刺和挖苦。那樣做無疑會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，易產(chǎn)生消極、對(duì)抗的情緒，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。相反，教師如果從學(xué)生回答中去盡量挖掘其閃光點(diǎn)，肯定其正確合理的地方并加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么學(xué)生就會(huì)獲得愉快、成功的心理體驗(yàn)，學(xué)生的成就感得到滿足，學(xué)習(xí)的興趣和信心得到了強(qiáng)化。可見，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生也是教師教學(xué)藝術(shù)的明智之舉。其二，課堂練習(xí)。不管采用何種題型，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)側(cè)重考慮練習(xí)的難度。難度小，題目簡(jiǎn)單，則達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維的目的，也引不起學(xué)生的興趣。根據(jù)俄國(guó)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，“讓學(xué)生走在發(fā)展的前面”，多從“明天水平”出發(fā)，難易度設(shè)置在“跳一跳，夠得著”的水平線為佳。由于需要“跳一跳”，學(xué)生必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，他的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力被充分的調(diào)動(dòng)，由于“夠得著”，學(xué)生在答題中得到了自我實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)和成就感的滿足，這種成功的心理體驗(yàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了快樂和自信，從而激勵(lì)著學(xué)生更加刻苦鉆研，奮發(fā)學(xué)習(xí)。

課堂測(cè)驗(yàn)的重要性

在課堂測(cè)驗(yàn)中，優(yōu)勢(shì)學(xué)生往往興奮自信，自然思路泉涌，思潮澎湃，應(yīng)對(duì)自如，而基礎(chǔ)薄弱學(xué)生則往往緊張自卑，自然才思枯竭?？梢姡瑴y(cè)驗(yàn)直接影響著學(xué)生的心理健康。因此，如何組織測(cè)驗(yàn)，教師應(yīng)十分講究。一是試題題量要適宜，要使絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成。題量過大，學(xué)生來不及完成就會(huì)心情緊張而焦慮，從而抑制大腦思維，不利于學(xué)生正常水平的發(fā)揮。二是試題難度要適中，要讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后做得出。不少教師認(rèn)為，試題越難就越易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，從而變壓力為動(dòng)力，促其奮進(jìn)。殊不知，現(xiàn)在的孩子普遍心理脆弱，抗挫能力較差，因此，試題決不是越難越好。教師不應(yīng)“想當(dāng)然”，不應(yīng)憑老經(jīng)驗(yàn)用老辦法。要循序漸進(jìn)，在增強(qiáng)抗挫力的過程中逐步增加難度，在難度遞進(jìn)的過程中逐步提高抗挫力，在 良性循環(huán)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力和心理的共同發(fā)展。

要讓學(xué)生在一次次的測(cè)驗(yàn)中取得進(jìn)步，在一次次的進(jìn)步中找回自我，找回自信，找回成功。學(xué)生的心靈是稚嫩的，需要教師用愛心去滋潤(rùn)；學(xué)生的心靈是美好的，需要教師用陽光去沐浴。

（作者單位：江蘇省昆山中學(xué)）