■翟 曼

部分學(xué)生責(zé)任感缺失及對策

■翟 曼

筆者所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校學(xué)生有時會有一些不文明的行為，說臟話、亂扔廢棄的紙張、無秩序等。學(xué)生在亂丟棄垃圾的同時也丟了那份責(zé)任感。那么，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生責(zé)任感的缺失究竟是因何造成的呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾方面。

賭博、游戲的負(fù)面影響

城鄉(xiāng)結(jié)合部的特殊社會環(huán)境 在這里不僅有城市居民與農(nóng)村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口與外地流動人口的交融問題。城鄉(xiāng)部由于其優(yōu)越的區(qū)位，廉價的租屋，加上管理較薄弱，使大量外來人口在此集聚。這雖然帶來了經(jīng)濟發(fā)展的活力，但同時帶來環(huán)衛(wèi)、治安等許多社會問題。社會上的各種負(fù)面影響也日益擴大，特別是賭博、游戲?qū)W(xué)生的負(fù)面影響最為突出。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育偏差 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生家長來自各種不同職業(yè)、不同生活方式、不同價值觀念、不同需求以及不同心理文化素質(zhì)的人群。有的家長文化水平不高，家庭教育意識淡薄，有的家長對學(xué)?；顒映峙杂^者態(tài)度。城市家長的“圈養(yǎng)”、農(nóng)村家長的“散養(yǎng)”，都是造成城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生責(zé)任感缺失的原因。

自身心理和情感上的缺失

學(xué)校教育是較之家庭教育更為直接、系統(tǒng)的教育，但由于受到社會、家庭等因素的影響，學(xué)校因注重對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而忽略了責(zé)任感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)校德育沒有以生活為教育源泉，也因此常常陷入尷尬境地。如此下去，怎能培養(yǎng)出負(fù)有責(zé)任感的學(xué)生呢？

城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子還存在自身心理和情感上的缺失。城市孩子的“獨生子女綜合癥”也是造成小學(xué)生責(zé)任感缺失的原因。獨生子女從小就受寵，沒有受到過大的挫折，家人往往都將他們當(dāng)成家庭中心，時間久了，使他們形成了以自我為中心的習(xí)慣，沒有想到去考慮別人的感受。

另外，獨生子女家庭條件一般都很優(yōu)越，缺少生活壓力，又養(yǎng)成了任性放縱的性格。獨生子女這種自以為是、任性的性格，使“責(zé)任感”無影尋蹤。農(nóng)村留守兒童的“情感缺失”，他們承受不是他們這個年齡所承受的心理壓力：有了困難與挫折無處可訴，無人可幫助。有的家庭不健全，缺少關(guān)愛，這種感情的欠缺影響了孩子對社會的認(rèn)識，對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生責(zé)任感的缺失，實際上是其特殊社會環(huán)境、家庭教育偏差、學(xué)校德育不當(dāng)以及孩子自身心理和情感上的缺陷等多方面原因造成的，要解決這些問題，更好地教育這些學(xué)生，應(yīng)有針對性的實施策略。

對策與思考

做好家校溝通，統(tǒng)一目標(biāo)齊發(fā)力 要培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感，必須發(fā)揮學(xué)校、家庭及社會各自的作用。教師發(fā)現(xiàn)問題要及時與家長溝通，主動地了解孩子在家庭中的有關(guān)情況，與家長商討教育孩子的方法，同時要幫助家長了解學(xué)校對學(xué)生的教育需求，了解學(xué)校對學(xué)生的教育情況。

營造富有責(zé)任感的校園氛圍 每一個孩子其實都是富有愛心和責(zé)任感的。與其責(zé)怪孩子不懂關(guān)心他人、眼里只有自己，不如給他們創(chuàng)造一個良好的氛圍。重視文化陶冶，優(yōu)化責(zé)任環(huán)境，文化的熏陶具有滴水穿石的力量。教師率先垂范，無聲教育對孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。老師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆?。通過活動提升孩子素質(zhì)，一方面，學(xué)校要抓好各種日常教育及常規(guī)活動；另一方面，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)具有的責(zé)任感，樹立良好學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

培養(yǎng)孩子學(xué)會對自己負(fù)責(zé) 應(yīng)該告訴孩子，每個人來到世上，都有自己的權(quán)利和責(zé)任，成人有成人的責(zé)任，小孩也有小孩的責(zé)任。比如說：教好學(xué)生是教師的責(zé)任，種好地是農(nóng)民的責(zé)任，救死扶傷是醫(yī)生的責(zé)任……盡管你還是個孩子，但屬于你的責(zé)任也不少，你首先要學(xué)會對自己負(fù)責(zé)。對自己的生命安全負(fù)責(zé)，對自己的言行負(fù)責(zé)。

在社會實踐中，進(jìn)行責(zé)任感教育 責(zé)任無處不在，無時不有。有責(zé)任，就有責(zé)任感。社會是一個大家庭，學(xué)生成長不可能脫離這個環(huán)境。學(xué)校應(yīng)一切從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，讓學(xué)生深入社會、了解社會，在社會實踐中體驗鍛煉意志，激發(fā)情感，提高自身素質(zhì)。一方面，學(xué)?？梢岳煤罴俳M織學(xué)生到社會實踐活動基地開展責(zé)任教育專題實踐活動。另一方面，學(xué)校可以跟社區(qū)合作組織開展“社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”社區(qū)實踐活動，讓學(xué)生用實際行動維持社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生。學(xué)生在體會勞動的辛苦與光榮的同時，還可樹立“保護環(huán)境我有責(zé)”的責(zé)任意識，而這正是責(zé)任感的具體現(xiàn)。

社會實踐活動中能讓孩子體味人生，觀察社會。也許，這些經(jīng)歷并不能讓孩子在短時間內(nèi)實現(xiàn)蛻變，但可以讓他們學(xué)會用客觀的眼神看待眼前的世界，讓孩子學(xué)會更好地與人交流，亦可以明白團結(jié)的重要之處。只有通過責(zé)任實踐教育，讓他們養(yǎng)成責(zé)任行為的習(xí)慣，責(zé)任心才能鞏固，并成為穩(wěn)定的心理特征和人格傾向，孩子們才能在不斷的實踐中更好地成長。

責(zé)任感是做人的基礎(chǔ)，教師有責(zé)任將責(zé)任感的培養(yǎng)滲透在每一項活動中，教會孩子做一個有責(zé)任心的人。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心亦是一個復(fù)雜的過程，是一個由知到行的漸進(jìn)過程，需要教師“精心”培養(yǎng)。這既不是單純地向?qū)W生講道理所能奏效的，也不是幾次具體的情境感染就會成功的。正如歌德所說“責(zé)任就是對自己要求去做的事情有一種愛”。一名成功的教育工作者，正是要傳播這種愛。

（作者單位：江蘇省徐州市太山小學(xué)）