楊 愷 黃萬(wàn)峰 劉曉蔚 李海青 朱躍東 殷楚賢

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東東莞 523808）

基于“以學(xué)生為中心”的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)
——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊 愷 黃萬(wàn)峰 劉曉蔚 李海青 朱躍東 殷楚賢

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東東莞 523808）

本文以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，基于“以學(xué)生為中心”的教育理論，提出了高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新體系。該體系以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，樹(shù)立實(shí)訓(xùn)為教學(xué)核心的理念；以保障學(xué)生實(shí)訓(xùn)資源、服務(wù)學(xué)生為中心，建立全院統(tǒng)籌的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理及執(zhí)行組織；以滿足學(xué)生就業(yè)為中心，建立面向社會(huì)行業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系；以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)為中心，營(yíng)造真實(shí)或高仿真度的職業(yè)環(huán)境；以提高學(xué)生教育質(zhì)量為中心，建立增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師水平的師資管理機(jī)制。

職業(yè)教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；以學(xué)生為中心

一、引言

職業(yè)教育的目的是滿足就業(yè)，為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供合格的人力資源。而實(shí)訓(xùn)，即職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的作用是全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)教育的最大特色和核心價(jià)值，高職畢業(yè)生也是憑借動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)在市場(chǎng)上大受歡迎。在生源、政策、財(cái)政投入、社會(huì)地位等眾多方面都無(wú)法與普通高等院校相提并論的前提下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)疑就是高職院校的生命線，其質(zhì)量決定了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。

二、問(wèn)題及其原因

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)高度重視，雖然僅僅成立五年，學(xué)院在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所方面已累計(jì)建設(shè)89059平方米，在教學(xué)儀器設(shè)備方面已累計(jì)投入12086.82萬(wàn)元，生均達(dá)1.26萬(wàn)元，引進(jìn)了松慶自動(dòng)化、中海物流、順豐快遞、佳居樂(lè)櫥柜等知名企業(yè)合作建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在取得成績(jī)的同時(shí)，也面臨著如下的一些問(wèn)題：

(一)重理論、輕實(shí)踐

理論課時(shí)是實(shí)訓(xùn)課時(shí)的2～3倍；學(xué)生總評(píng)中理論成績(jī)的權(quán)重是實(shí)訓(xùn)成績(jī)的3～4倍。另外，教師考核只看科研和理論教學(xué)能力，忽略了實(shí)操能力?！皩W(xué)”和“教”的評(píng)價(jià)體系都突出了理論，淡化了實(shí)踐，致使學(xué)校、老師、學(xué)生都忽視了實(shí)訓(xùn)課。在我國(guó)，職業(yè)性院校被局限在?？茖哟危辉试S辦本科，因而不存在本科和研究生學(xué)歷層次的職業(yè)性人才，這一制度安排使學(xué)術(shù)性與職業(yè)性由類型差別被異化為學(xué)歷層次的高低差異[1]。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多頭管理，體系不健全

實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏統(tǒng)籌管理，不同的教學(xué)要素由各部門分而治之，難以形成高效的合力。實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容一般與相關(guān)理論課程捆綁在一起由系部制定、教務(wù)處審核；實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)由系部負(fù)責(zé)、校領(lǐng)導(dǎo)審核、實(shí)訓(xùn)中心與后勤處輔助；實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的管理與維護(hù)由實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程由系部及實(shí)訓(xùn)中心的老師共同完成；老師的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；缺乏學(xué)生反饋實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)果的機(jī)制。

(三)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才的需要脫鉤，內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，與企業(yè)要求相距甚遠(yuǎn)。例如，某企業(yè)招聘物流工程師的要求為：1.能制定并實(shí)施工廠物流方案；2.能計(jì)算場(chǎng)地、鏟車、運(yùn)輸、人員等資源需求；3.能參與物流承運(yùn)商管理工作。然而，目前的教學(xué)目標(biāo)為：熟悉物流的運(yùn)作規(guī)律和業(yè)務(wù)操作，針對(duì)性實(shí)操教學(xué)，讓學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)代物流知識(shí)與技能，解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

(四)實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真程度不夠

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，而真實(shí)或仿真的企業(yè)環(huán)境必不可少。企業(yè)環(huán)境不僅要包含設(shè)備、場(chǎng)地等“硬件”，還應(yīng)該包含企業(yè)管理制度、企業(yè)文化等“軟件”。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)努力，保障了“硬件”的資源投入，但在“軟件”上仍需加強(qiáng)。比如，實(shí)訓(xùn)課時(shí)學(xué)生態(tài)度懶散、安全意識(shí)薄弱，一些學(xué)生不僅不按要求穿著實(shí)訓(xùn)服，男的穿短褲、拖鞋，女的穿裙子、披散著長(zhǎng)發(fā)。

(五)實(shí)訓(xùn)教師的師資力量不足

學(xué)院大量缺乏來(lái)自企業(yè)一線的專職或兼職教師，大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)課程只能由缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的理論教師完成。對(duì)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)重視不夠、實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏領(lǐng)軍人物是造成師資力量不足的主要原因[2]。

三、構(gòu)建基于學(xué)生為中心的高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

“以學(xué)生為中心”是由美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1958年首次提出，于1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界高等教育大會(huì)上正式提出[3]。其核心理念是在不否定教師作用的前提下，充分肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生各方面的需求。具體表現(xiàn)為：在辦學(xué)理念、資源、課程、環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)等各個(gè)方面充分考慮學(xué)生的立場(chǎng)、需求和反饋，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生既是“教”的對(duì)象，又是“學(xué)”的主體，如果以學(xué)生為中心的視角去解決以上教學(xué)的問(wèn)題，就能找到合理的解決方案。

(一)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，樹(shù)立實(shí)訓(xùn)為教學(xué)核心的理念

高職院校的文化和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為培養(yǎng)技能奠定基礎(chǔ)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)才是培養(yǎng)技能的主要手段，對(duì)學(xué)生而言，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)才是他們立足社會(huì)的根基。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)放在教學(xué)活動(dòng)的核心位置。

(二)以保障學(xué)生實(shí)訓(xùn)資源、服務(wù)學(xué)生為中心，建立全院統(tǒng)籌的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理及執(zhí)行組織

實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)行兩級(jí)管理，建立由院領(lǐng)導(dǎo)牽頭、學(xué)術(shù)委員會(huì)協(xié)助的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)戰(zhàn)略制定、實(shí)訓(xùn)政策制度制定、大型項(xiàng)目決策、資源保障、跨部門協(xié)調(diào)等工作；教務(wù)處、各系部、實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)生處、校企合作與就業(yè)指導(dǎo)中心與后勤處組成的實(shí)訓(xùn)教學(xué)執(zhí)行委員會(huì)，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)執(zhí)行、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)執(zhí)行、實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)管理等工作。其中，系部負(fù)責(zé)教學(xué)戰(zhàn)略的執(zhí)行、教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及維護(hù)管理等；教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)制度的監(jiān)督落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等；實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及維護(hù)管理；校企合作與就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)校企合作；學(xué)生處負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生相關(guān)制度的制定與落實(shí)、學(xué)生支持與反饋服務(wù)等；后勤處負(fù)責(zé)輔助實(shí)訓(xùn)基地基建及維護(hù)等工作。實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩級(jí)管理組織，使實(shí)訓(xùn)既成為主體教學(xué)，獲得充分支持，又能自成體系，按自身特點(diǎn)發(fā)展。

(三)以滿足學(xué)生就業(yè)為中心，建立面向社會(huì)行業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系

在實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建上，應(yīng)以滿足學(xué)生就業(yè)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的基本要求，反映行業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的專業(yè)要求，反映先進(jìn)企業(yè)對(duì)應(yīng)聘人才的崗位要求。以電子工程系為例，根據(jù)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)電子類人才逐層深入的要求，實(shí)訓(xùn)課程建議設(shè)置為：1.基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：電工基礎(chǔ)、電路原理、模擬電路、電子電路仿真、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用、CAD、維修電工考證；2.專業(yè)實(shí)訓(xùn)：(1)電子信息類：線路板設(shè)計(jì)與制作、DSP、EDA、嵌入式系統(tǒng)、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作；(2)電氣自動(dòng)化類：電氣控制與PLC、組態(tài)技術(shù)、自動(dòng)化生產(chǎn)線、檢測(cè)技術(shù)；(3)樓宇智能化類：通信網(wǎng)絡(luò)綜合布線、樓宇自動(dòng)化、智能樓宇管理考證、安防工程；3.崗位實(shí)訓(xùn)：(1)中國(guó)電信/維護(hù)工程師：固網(wǎng)接入網(wǎng)、基站工程與維護(hù)、核心網(wǎng)；(2)易事特電源/售后工程師：UPS電源系統(tǒng)、EPS電源系統(tǒng)；(3)東莞軌道交通/檢修工程師：低壓配電系統(tǒng)、環(huán)控設(shè)備。

(四)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)為中心，營(yíng)造真實(shí)或高仿真度的職業(yè)環(huán)境

對(duì)學(xué)生而言，實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)不是培訓(xùn)而是就業(yè)，培訓(xùn)過(guò)程要與企業(yè)，與實(shí)際生產(chǎn)對(duì)接。應(yīng)從“硬件”和“軟件”兩方面營(yíng)造職業(yè)環(huán)境，“硬件”包括設(shè)備、場(chǎng)地建筑、生產(chǎn)/工藝/實(shí)務(wù)流程等，它們與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境越類似，與真實(shí)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝越貼近，實(shí)訓(xùn)效果就越理想?！败浖卑记诠芾?、安全管理、質(zhì)量管理、人員要求、企業(yè)文化等，它們是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的土壤。例如，建立統(tǒng)一著裝、上下班打卡、早訓(xùn)等基本職業(yè)規(guī)范；張貼與生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)章制度、安全注意事項(xiàng)、節(jié)能環(huán)保等語(yǔ)句。

(五)以提高學(xué)生教育質(zhì)量為中心，建立增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師水平的師資管理機(jī)制

實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接決定了教育質(zhì)量。為了提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍抓起，建立實(shí)訓(xùn)師資管理機(jī)制：1.讓實(shí)訓(xùn)教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)和掛職鍛煉，學(xué)習(xí)新的工藝流程，掌握最新生產(chǎn)技術(shù)，掌握設(shè)備的日常維護(hù)、故障處理。2.完善公開(kāi)招聘、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取、動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，吸引教學(xué)和實(shí)訓(xùn)能力較強(qiáng)的企業(yè)專家來(lái)校工作，發(fā)展壯大實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。3.建立科學(xué)、合理、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教師年度考核評(píng)價(jià)制度。對(duì)評(píng)價(jià)好的予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)價(jià)差的采取末位淘汰，使教師既有壓力又有動(dòng)力。

四、結(jié)論

針對(duì)高職院校中實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問(wèn)題，本文基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，提出了構(gòu)建高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的解決方案。該實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系分別圍繞學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的辦學(xué)理念、資源保障、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、師資質(zhì)量等要素，建立相應(yīng)的機(jī)制，為全面提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

[1]盧曉中.高等教育概論[M].高等教育出版社,2009.

[2]陳搏.東職院實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和建議[J].東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012.

[3]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究,2012(8).

Building a learner-centered system of practical training in higher vocational education——Taking Dongguan Polytechnics as a example

Yang Kai, Huang Wan-feng, Liu Xiao-wei, Li Hai-qing, Zhu Yue-dong, Yin Chu-xian
(Dongguan Polytechnics, Dongguan Guangdong, 523808, China)

Based on the learner-centered theory, a new practical training system was proposed in Dongguan Polytechnics. In this system, practical training is promoted as a core instruction for students’ career developing, a two-level organization for practical training is built to guarantee the training and serve students, training courses facing to industries and enterprises are set for students’ employment, a real or almost real environment is produced for students to master skill and accomplishment, teachers management is optimized to improve the quality of the training.

vocational education; practical training; student-centered

G718.5

A

1000-9795（2014）09-000001-02

[責(zé)任編輯：周 天]

楊 愷(1980-)，男，廣東韶關(guān)人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向：無(wú)線資源管理、校企合作、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2013d01）。