李必發(fā)

（麗江師范高等專科學(xué)校 云南麗江 674100）

“人性化”、“民主化”、“專業(yè)化”的高校心理學(xué)教育改革

李必發(fā)

（麗江師范高等?？茖W(xué)校 云南麗江 674100）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我國高校教育體系也在不斷健全。這些年來，各個(gè)高校的課程教育改革高潮迭起，取得了不錯(cuò)的應(yīng)用效果。在社會(huì)教育體系改革中，各個(gè)高校心理學(xué)體系也在不斷優(yōu)化，雖然現(xiàn)階段依然不成熟的，但是發(fā)展前景是比較好的。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段的高校心理學(xué)專業(yè)改革過程中，我們要進(jìn)行“民主化”、“個(gè)性化”、“專業(yè)化”等原則的應(yīng)用，確保高校學(xué)生對于心理學(xué)專業(yè)知識更好的掌握，保證自身應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升，以滿足當(dāng)今時(shí)代社會(huì)對于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。

高校心理學(xué)教育；學(xué)生心理；研究動(dòng)向；原則；解決問題

一、現(xiàn)階段高校心理學(xué)教育的“先天不足”與“營養(yǎng)不良”

1.高校心理學(xué)教育環(huán)境的“先天不足”

我國的很多高校都進(jìn)行了心理學(xué)專業(yè)的設(shè)置，在心理學(xué)教學(xué)過程中，一般是進(jìn)行講授式教學(xué)。筆者認(rèn)為，無論是心理學(xué)教育還是其他專業(yè)的教育，更應(yīng)該注重改革的靈活變通性，最終目的是讓高校學(xué)生把該專業(yè)的知識精華吸收，以滿足當(dāng)下社會(huì)對于高素質(zhì)人才的需要，也就是教學(xué)過程中的“人性化”、“民主化”、“專業(yè)化”原則的應(yīng)用，為心理學(xué)的有效教育奠定良好的基礎(chǔ)。但是目前來說，受到我國傳統(tǒng)的教育環(huán)境的影響，填鴨式的灌輸教育，以教師為核心的教育模式等都是普遍存在的。以上系列的教育模塊都是以“一聽一講”模式進(jìn)行的，對于師生之間的互動(dòng)沒有太大的幫助，而如果師生之間不具備良好的互動(dòng)性，就影響了學(xué)生對于心理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.普通高校心理學(xué)學(xué)科教育模式的“營養(yǎng)不良”

目前來說，我國各個(gè)高校的心理學(xué)專業(yè)教育情況并不樂觀。雖然這幾年教育部啟動(dòng)了高校教學(xué)質(zhì)量提升的計(jì)劃，但是并沒有取得理想的效果，雖然一定程度的提升了學(xué)生的心理學(xué)知識實(shí)踐能力，但是在具體操作上依然暴露出了一些問題。需要我們就心理學(xué)學(xué)科的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等展開分析。筆者通過高校心理學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查，得知大多數(shù)該專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己的心理學(xué)實(shí)踐能力比較低，這又涉及到心理學(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

我國很多高校的心理學(xué)專業(yè)都比較側(cè)重于理論知識的教學(xué)，對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入比較低，這是心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)“后天不足”的一個(gè)重要影響模塊，如果不能就該問題展開解決，學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)就會(huì)降低，難以保證工作能力的提升，影響了其畢業(yè)后的就業(yè)情況。我國高校的心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式過于單一，有些教師受到自身的教學(xué)能力及其外部因素的限制，難以進(jìn)行理論知識與生活相關(guān)知識的實(shí)踐應(yīng)用。心理學(xué)學(xué)科本身就是一門應(yīng)用實(shí)踐性、理論性等比較強(qiáng)的專業(yè)。但是往往在教學(xué)過程中，高校資金的投入、師資理論、實(shí)驗(yàn)投資問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等都影響了心理學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用。有的教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了理論知識與生活實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離的情況，對于學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)更加不利。

二、“人性化”、“民主化”、“專業(yè)化”高校心理學(xué)教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)性

高校心理學(xué)教學(xué)模式的協(xié)調(diào)，有賴于不同模式的教學(xué)原則的應(yīng)用。比如人性化教學(xué)模式、專業(yè)化教學(xué)模式、民主化教學(xué)模式的協(xié)調(diào)，從而滿足社會(huì)心理學(xué)崗位的就業(yè)需要，以提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及其創(chuàng)新能力的提升。心理學(xué)教學(xué)的“人性化”原則，就是教師擺正自己的教學(xué)地位，要把學(xué)生放在知識傳授的主體地位上，確保教學(xué)手段貼近高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點(diǎn)、思維方式等。心理學(xué)教學(xué)的“民主化”原則就是良好的師生互動(dòng)關(guān)系的確立，教師要積極進(jìn)行學(xué)生的感情投資，從而確保心理學(xué)各個(gè)課程課堂積極氣氛的營造，民主化的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。心理學(xué)教學(xué)的“專業(yè)化”原則，就是高校要配合該專業(yè)的教師進(jìn)行積極教學(xué)，要積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等的投入建設(shè)，定期可以進(jìn)行一些社會(huì)心理學(xué)專業(yè)人員的講座等，保證心理學(xué)教學(xué)專業(yè)體系的更加嚴(yán)密、專業(yè)，從而滿足社會(huì)對于高素質(zhì)人才的需要。

無論是哪種教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，都要進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法的更新，進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)，進(jìn)行校企合作模式、校校合作模式的協(xié)調(diào)，切實(shí)提升學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提升。在上述工作模塊中，要針對高校心理學(xué)專業(yè)的具體情況展開人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的優(yōu)化，以為社會(huì)培養(yǎng)出心理學(xué)應(yīng)用人才。

三、高校心理學(xué)課程改革要“因人施教”、“因材施教”、“因現(xiàn)實(shí)施教”

1.心理學(xué)教育的“實(shí)事求是”

上文中具體分析了高校心理學(xué)改革的“人性化”、“民主化”、“專業(yè)化”原則的應(yīng)用情況，接下來將進(jìn)行心理學(xué)課堂改革的“因人施教”、“因材施教”、“因現(xiàn)實(shí)施教”模式分析。這三種教學(xué)模式都是心理學(xué)研究型教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行該專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)性的創(chuàng)新，這又上升到了一種知識體系理論研究高度。

筆者認(rèn)為高校心理學(xué)課程的開展要“因人施教”、“因材施教”，也就是積極做好課程結(jié)構(gòu)性的創(chuàng)新，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)等的創(chuàng)新協(xié)調(diào)。也就是要按照各個(gè)心理學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這也要根據(jù)教師的具體情況及其高校的具體課程要求，進(jìn)行課程的劃分及其設(shè)計(jì)。所謂的時(shí)間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，就是“因現(xiàn)實(shí)施教”，也就是要督促教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間的利用，進(jìn)行教學(xué)課程的集中化的教學(xué)，從而滿足學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)。教師在當(dāng)下高校教育環(huán)節(jié)中，要規(guī)劃好大學(xué)生的不同時(shí)段的教學(xué)模塊，在第一個(gè)教學(xué)模塊中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)學(xué)科各個(gè)課程知識的學(xué)習(xí)，特別是針對心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。第二個(gè)教學(xué)模塊，就是學(xué)生自我的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，學(xué)生就自己感興趣的主題展開研究，進(jìn)行一些主題的自我探討，教師要配合學(xué)生的這種積極性，進(jìn)行選題模式、出題模式等的幫助，這些專題研究活動(dòng)，最好在一些時(shí)間較長的寒暑假里進(jìn)行研究。

在心理學(xué)教學(xué)模式中，教師要注重互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，比如師生之間的效率對話，學(xué)生之間的知識交流。教師在互動(dòng)模式中，要鼓勵(lì)學(xué)生針對不同的心理學(xué)知識體系進(jìn)行分析、總結(jié)，比如在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》這一課程中，教師可以就自身的學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)模式展開分析，而后陳述社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等對自己學(xué)習(xí)模式的影響，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊的交流。在互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師也要保證心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)體系的健全，抓好一些環(huán)節(jié)的的基本理論工作，進(jìn)行學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)及其小組學(xué)習(xí)等的協(xié)調(diào)。在高校心理學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師完全可以進(jìn)行心理學(xué)小組合作探究模式的應(yīng)用，就是將學(xué)生按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)小組的劃分，這些小組在學(xué)堂中需要進(jìn)行理論知識環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)等的模塊交流。在研究型教學(xué)模式中，針對一些心理學(xué)課程，比如《人格心理學(xué)》、《心理與教育測量》等，完全可以進(jìn)行直接教授模塊的應(yīng)用，進(jìn)行一些具體知識點(diǎn)進(jìn)行講解，當(dāng)然在此模塊中，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與教師的教學(xué)進(jìn)度趨于一致。

2.心理學(xué)學(xué)科教育改革的“天時(shí)地利”

在高校課堂實(shí)踐模式中，高校需要根據(jù)自身的教學(xué)師資情況，進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這對于畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)工作難題的解決是非常有幫助的。這需要我們進(jìn)行“專業(yè)化”、“人性化”高校心理學(xué)教育改革模式的應(yīng)用。確保日常實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，特別是心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，需要做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)程序的協(xié)調(diào)。教師在日常教學(xué)中要貫徹理論知識與實(shí)踐知識結(jié)合的原則，以利于學(xué)生的心理學(xué)應(yīng)用能力的提升，確保其實(shí)踐教學(xué)體系的綜合教學(xué)效果的提升。

為了滿足現(xiàn)階段的心理學(xué)教學(xué)的需要，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的更新是非常必要的，這需要高校進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)途徑的不斷開拓，比如校校聯(lián)合教育、校企聯(lián)合教育，這對于學(xué)生的實(shí)踐能力的可持續(xù)提升是非常必要的，這是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其社會(huì)實(shí)踐教學(xué)得以協(xié)調(diào)的重要模塊。比如高校積極推廣心理學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，教師在實(shí)踐活動(dòng)要賦予學(xué)生具體的實(shí)踐角色。

四、結(jié)語

在高校心理學(xué)教育環(huán)節(jié)改革中，高校要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理學(xué)專業(yè)的教師要做好本職工作，進(jìn)行更有效的教學(xué)模式的應(yīng)用，以滿足當(dāng)下社會(huì)對于高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才的需要。

[1]李金珍,王文忠,施建農(nóng).積極心理學(xué):一種新的研究方向[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2003(03),

[2]張安富.改革教學(xué)方法 探索研究型教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(01).

[3]林斗秀.關(guān)于《大學(xué)生心理健康教育》課程體驗(yàn)式教學(xué)的思考[J].青年與社會(huì), 2012(02).

"Humanistic", "democracy", "professional" university psychology education reform

Li Bi-fa

(Lijiang Teachers College, Lijiang Yunnan, 674100, China)

With the development of social economy, China's higher education system is continuously perfect. Over the years, various colleges and universities education curriculum reform to climax, obtains the good application effect. In the reform of social education system, each university psychology system has been optimized, although is still not mature at this stage, the development prospect is good. The author thinks, in the reform process of professional psychology in university nowadays, we must carry on the "democratization", "individual", "specialization" principle, to ensure that the university students to master the professional knowledge of psychology better, ensure their application ability, to realize their own comprehensive quality promotion, to meet the requirements of the modern social need for high-quality applied talents.

psychology education in colleges and universities; students’ phychology; research trend; principle; problem solving

G44

A

1000-9795（2014）01-0296-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-27

李必發(fā)（1964-），男，云南麗江人，主要從事學(xué)校教育、心理學(xué)等研究。