孫偉民

（寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院 寧夏固原 756000）

大學(xué)英語分級教學(xué)改革反思
及實踐策略之實施分級教學(xué)的理論依據(jù)與實踐——以寧夏師范學(xué)院為例

孫偉民

（寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院 寧夏固原 756000）

大學(xué)英語分級教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的必然途徑之一。本文主要以寧夏師范學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)改革實踐為例探討了我校大學(xué)英語分級的教學(xué)的理論依據(jù)、實施的必要性及分級教學(xué)模式涵蓋的范圍。以期為本校進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

寧夏師范學(xué)院；大學(xué)英語分級教學(xué)；理論依據(jù)；分級教學(xué)實踐

寧夏師范學(xué)院是一所新建的地方本科院校，地處寧夏南部山區(qū)地級城市，地域環(huán)境和辦學(xué)條件相對較差，生源質(zhì)量偏低，受地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生偏科等因素的影響，我校學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊。面對這一情況，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即統(tǒng)一的課型，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，一成不變的教材和固定不變的教學(xué)對象，難免會阻礙英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)及改革的指導(dǎo)性文件，文件中提出的大學(xué)英語教學(xué)要“貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”是對目前我國大學(xué)英語教學(xué)改革的總要求。我校自2006年正式招收本科生以來，大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)及教學(xué)模式等方面做了一些改革實踐，但教學(xué)效果不明顯，和兄弟院校相比差距很大，達(dá)不到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，所以寧夏師范學(xué)院的大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的政策支持和理論依據(jù)

2007年9 月，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)指出：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！薄墩n程要求》除了對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué) 內(nèi)容、測試方法等作了原則性的規(guī)定外，還提出了改革教學(xué)組織形式，進(jìn)行分級教學(xué)的要求：“各校應(yīng)按 照學(xué)生的交際英語水平組織教學(xué)，實行分級教學(xué)。 對于英語水平較低的學(xué)生，各校要采取有效措施，使他們在畢業(yè)時達(dá)到本課程的教學(xué)要求；對于英語水平較高的學(xué)生，有條件的學(xué)校，可根據(jù)實際需要，進(jìn) 一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯和聽、說、寫的技能，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。”分級教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則。美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen(1985)提出“i+1”二語習(xí)得理論,其中的i表示語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，1表示略高于現(xiàn)有水平的語言知識?！癷+1”理論作為傳統(tǒng)外語教學(xué)的理論依據(jù)也為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支撐。另外中國古典教育理論認(rèn)為“有教無類”，同時強(qiáng)調(diào)“因材施教”強(qiáng)調(diào)“教”的方法和內(nèi)容要根據(jù)“材”的不同適時調(diào)整和變化。在尊重個體差異的前提下，給予教育對象充分的理解和尊重,挖掘其學(xué)習(xí)潛力,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，樹立其學(xué)習(xí)信心。

二、寧夏師范學(xué)院分級教學(xué)實踐

1.實施大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

寧夏師范學(xué)院生源來自全國22個省區(qū)，現(xiàn)在校本科生6000多人。來自不同地區(qū)的學(xué)生英語水平存在明顯差異；英語基礎(chǔ)好的學(xué)生有的入學(xué)時就已達(dá)到了英語四級水平；其中不少自稱高中就參加過四級考試并通過；而有些基礎(chǔ)差的學(xué)生只有初中英語水平(特別是部分音體美專業(yè)學(xué)生)。由于學(xué)生英語水平存在巨大差異，采用統(tǒng)一教材、教學(xué)方法和和教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)自然班級教學(xué)表現(xiàn)出日益凸顯的問題：教師常常感覺無所適從，難以根據(jù)學(xué)生的特點和個性進(jìn)行因材施教，久而久之，只有跟著自己的感覺走。而學(xué)生方面，英語基礎(chǔ)好，興趣強(qiáng)烈的感覺意猶未盡，英語基礎(chǔ)差的又感覺吃不消。大學(xué)英語分級教學(xué)為有效解決這個困局提供了新的思路和出路。寧夏師范學(xué)院從2011-2012第一學(xué)期對2011級本科學(xué)生開始實行分級分類教學(xué)，目前大學(xué)英語分級教學(xué)模式是針對全校的本科學(xué)生，在參考高考英語單科成績的情況下依據(jù)新生入學(xué)后進(jìn)行的編班英語測試成績高低分成A、B兩個層次教學(xué)班。在傳統(tǒng)教大學(xué)英語教學(xué)中，大多采取“一刀切”的辦法，在考慮到時既要兼顧優(yōu)秀學(xué)生又要照顧差生，所以往往制定相對折中的教學(xué)目標(biāo)，這樣致使成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，甚至“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，直至喪失學(xué)習(xí)積極性。而分級教學(xué)是按照不同的級別制定不同教學(xué)目標(biāo)，不要求所有學(xué)生一定達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)。分級教學(xué)為不同起點的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動力，取得個人真正意義上的進(jìn)步，突出了學(xué)校個性化教育的理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。分級教學(xué)有利于師資合理配備為任課教師創(chuàng)造了充分發(fā)揮的空間。

2. 實施分級的原則

科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：a.合理分級；b.比例均衡；c.動態(tài)管理。新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入A班、成績中等和較差的學(xué)生進(jìn)入B班。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A班人數(shù)占總分班人數(shù)35%左右，B級班(普通班)占65%。同時，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強(qiáng)競爭意識，可對A、B班的學(xué)生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個人意愿進(jìn)行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

三、結(jié)語

綜上所述，在分級教學(xué)完善后，采用“優(yōu)勝劣汰”的競爭制度，這樣就會使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的緊迫感，或因擔(dān)心被淘汰而努力學(xué)習(xí)，或為爭取進(jìn)入高一級別班級而發(fā)奮刻苦。這樣一來在全校范圍形成積極學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。另外一方面，分級教學(xué)也激發(fā)教師教學(xué)積極性。因為分級教學(xué)考慮到了基礎(chǔ)不同、水平參差不齊的學(xué)生的實際需求，調(diào)動了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣任課教師授課時便可游刃有余，不必再為如何頭尾兼顧而大傷腦筋。分級教學(xué)能有力地推動我校大學(xué)英語教學(xué)改革，所以我們應(yīng)堅定大學(xué)英語分級教學(xué)的決心，充分研究寧夏師范學(xué)院的自身特點，因地制宜地采取措施，進(jìn)行配套改革，逐步實現(xiàn)和完善我校大學(xué)英語分級教學(xué)。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]教育部.大學(xué)英語教學(xué)大綱:修訂版[M].北京:高教出版社,2003.

[3]孫雪娥.新建本科院校英語教師面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].教育與職業(yè),2007(35):135-140.

[4]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知.高教廳〔2007〕.

[5]Krashen, Steрhen D. Princiр1es and Practice in Second Language Аcquisition[M]. Prentice-Ha11 Internationa1, 1987.

The theoretical basis and practice of university English teaching reform and reflection and practice strategy classification -- Taking Ningxia Teachers University as an example

Sun Wei-min

(School of Foreign Languages, Ningxia Teachers University, Guyuan Ningxia,756000, China)

The university English classification teaching has become one of the necessary ways to university English teaching reform. In this paper, teaching reform and practice of graded English of Ningxia Teachers University as an example, to discuss the theoretical basis, the necessity of implementation and the range. In order to provide reference for the school to deepen the university English teaching reform.

Ningxia Teachers University; university English classification teaching; theoretical basis; teaching practice

H31

A

1000-9795（2014）01-0326-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-24

孫偉民（1976-），男，寧夏海原縣人，寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，從事英語語言文學(xué)方向的研究。

此論文為教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)校級課題項目論文：課題名稱：“寧夏師范學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)反思與實踐策略”，批準(zhǔn)立項機(jī)構(gòu)：寧夏師范學(xué)院，項目編號：JXGC2012A13。