孫珊珊 王 劍

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034)

現(xiàn)階段，在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，研究高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才是課程改革的首要任務(wù)。因此，怎樣將高等職業(yè)教育課程改革與市場(chǎng)供需有機(jī)結(jié)合起來(lái)，解決高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，成為未來(lái)職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。

一、高等職業(yè)教育課程改革的必要性

(一)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的新要求

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是通過(guò)市場(chǎng)的方式實(shí)現(xiàn)資源有效配置的經(jīng)濟(jì)，具有盲目性、多樣性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。供求關(guān)系是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，商品供給和需求之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，它同時(shí)也是生產(chǎn)和消費(fèi)之間的關(guān)系在市場(chǎng)上的反映。職業(yè)教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中的一分子，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。近幾年，經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)促進(jìn)了各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)分工和規(guī)模調(diào)整，增進(jìn)了各行業(yè)之間的交流與合作?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，催生了一系列新型職業(yè)，一些新興的專業(yè)人才將出現(xiàn)或短缺。由此，將會(huì)有更多的勞動(dòng)者不斷在各行業(yè)企業(yè)、各地區(qū)之間流動(dòng)，有更多的勞動(dòng)者不斷換崗轉(zhuǎn)崗，這需要?jiǎng)趧?dòng)者自身不斷更新知識(shí)與技能，更需要職業(yè)教育與培訓(xùn)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。高職院校正是進(jìn)行人力資源優(yōu)化配置的關(guān)鍵場(chǎng)所，多樣化和多變性的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。

(二)高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課程改革是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)。我國(guó)著名學(xué)者姜大源曾指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革，特別是教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革?！保?］近些年，我國(guó)大力倡導(dǎo)并積極推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，各地方、各部門(mén)針對(duì)高等職業(yè)教育課程改革進(jìn)行了深入的探討與研究，并取得了一些階段性成果，但從課程發(fā)展的總體情況來(lái)看，高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如課程目標(biāo)定位不清、課程內(nèi)容更新滯后、課程模式仍偏重學(xué)科本位、課程設(shè)置缺少社會(huì)各方參與和對(duì)市場(chǎng)需求的了解等。新時(shí)期，在供需關(guān)系的要求下，為培養(yǎng)大批適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高等技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才而進(jìn)行課程改革勢(shì)在必行。

二、目前高等職業(yè)教育課程改革存在的主要問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)類型與市場(chǎng)需求不契合

近幾年，經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)提出了新的要求，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)一步促使勞動(dòng)力的跨行業(yè)流動(dòng)。因此，在一定程度上，職業(yè)學(xué)校原有的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)所需就業(yè)崗位之間形成了結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，課程設(shè)置、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案等落后于職業(yè)世界中工作崗位變化發(fā)展的需要，以至于所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不符合行業(yè)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求。因此，高等職業(yè)教育必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求及時(shí)對(duì)課程或人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)具備多種職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的人才，以適應(yīng)職業(yè)崗位的變化，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

(二)課程設(shè)置理念更新不力

由于我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展背景以及重視學(xué)歷的社會(huì)環(huán)境影響，高等職業(yè)教育以能力為本位的課程觀并未得到很好的落實(shí)。在課程設(shè)置理念方面，多數(shù)的高等職業(yè)學(xué)校中都存在普遍的問(wèn)題：一是理論教學(xué)依然主宰課堂。經(jīng)過(guò)界內(nèi)研究者多年對(duì)職業(yè)教育課程的探索與改革，人們雖然已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育是不同于普通高等教育的教育類型，但課程設(shè)置理念的根本轉(zhuǎn)變，依然凝滯逡巡、更新不力，理論課依然成為職業(yè)教育教學(xué)的主體與重點(diǎn)。二是認(rèn)為理論知識(shí)穩(wěn)定性強(qiáng)、可變性小，只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐才能夠更科學(xué)、更順利，因此理論課在高等職業(yè)教育課程中依然占有核心地位。在這樣的觀念和學(xué)科知識(shí)體系下，高等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)根本擺脫不了對(duì)理論的依附，實(shí)踐課成為理論課的演繹和附庸，理論掌握和實(shí)踐能力脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。與此同時(shí)，導(dǎo)致“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”的課程理念盛行，始終沒(méi)有完成向“能力本位”、“職業(yè)本位”的根本轉(zhuǎn)向［2］。

(三)人才培養(yǎng)不具特色、同質(zhì)化嚴(yán)重

我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，近幾年縱然國(guó)家倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育，但由于職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度較低、我國(guó)相關(guān)人事制度和勞動(dòng)準(zhǔn)入制度不健全，致使職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，為了提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，許多普通高校開(kāi)始重新進(jìn)行課程設(shè)置并調(diào)整人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，造成普通高校與高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)同質(zhì)化，進(jìn)而加劇高等職業(yè)學(xué)校招生難、畢業(yè)生就業(yè)難等困境［3］。與此同時(shí)，我國(guó)目前多數(shù)高職院校課程改革仍不徹底、課程目標(biāo)定位仍不準(zhǔn)確，沒(méi)有結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)進(jìn)行更新，沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育的特色，從而使得培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。

(四)校企合作不深入

當(dāng)前，校企合作人才培養(yǎng)模式在我國(guó)發(fā)展的形式多樣、應(yīng)用范圍廣泛，但大部分都只停留在一種淺層面的合作。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是高職院校在人才培養(yǎng)方案確立和課程設(shè)置之前很少征求行業(yè)企業(yè)的意見(jiàn)，缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)需求的調(diào)研與了解，課程設(shè)置具有盲目性、滯后性、跟風(fēng)性;二是在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策的態(tài)勢(shì)，課堂所學(xué)和實(shí)際所用完全脫軌，企業(yè)接手的只是一個(gè)只掌握過(guò)時(shí)理論、沒(méi)有實(shí)踐技能的學(xué)生，而非一名稍加適應(yīng)便可獨(dú)立頂崗的優(yōu)秀員工，如此影響企業(yè)利益，大大影響企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性;三是在校企合作中，多是頂崗實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)、短期的訂單培養(yǎng)等形式，缺少一個(gè)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

三、供需關(guān)系下的高職課程改革理念革新與未來(lái)走向

(一)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，協(xié)調(diào)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的供需關(guān)系

課程設(shè)置以專業(yè)設(shè)置為依托，因此，課程設(shè)置是社會(huì)需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵。為此，高職院校在調(diào)整和設(shè)置課程時(shí)，在充分吸取課程專家的寶貴意見(jiàn)基礎(chǔ)上，認(rèn)真開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、注重協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)需求與教育之間的供需關(guān)系，竭盡全力與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求接軌，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求情況，不僅應(yīng)該緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的供求，更應(yīng)注重市場(chǎng)供求的平衡，最終根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置課程。

(二)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化校企合作

2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》提出，以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］。以就業(yè)為導(dǎo)向，深化校企合作，培養(yǎng)高技能型人才，離不開(kāi)高職院校自身的改革與提升、離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的支持與合作。對(duì)高職院校而言，一方面要綜合考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和用人單位對(duì)人才類型與規(guī)格的需求、考慮企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與調(diào)整、職業(yè)崗位變動(dòng)及要求等來(lái)適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置;另一方面還要遵循學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律、結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展特點(diǎn)來(lái)調(diào)整具體教學(xué)安排，建立起適應(yīng)校企兩者共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式［5］。對(duì)企業(yè)而言，一方面要為合作學(xué)校提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位;另一方面還要成立負(fù)責(zé)合作事務(wù)的專管部門(mén)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、協(xié)調(diào)校企合作相關(guān)事宜等。就政府而言，在政策上應(yīng)給予校企合作參與方更多的優(yōu)惠，也要基于其更多的法律保障。深化校企合作，不僅僅是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府等各校企合作利益相關(guān)者共同為之努力的目標(biāo)，同時(shí)也是各個(gè)利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)利益多贏的必然選擇。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐技能，理論以必須夠用為度

2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的文件中明確指出“基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”?，F(xiàn)在高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎都具有理論基礎(chǔ)水平較薄弱的特點(diǎn)，面對(duì)復(fù)雜且枯燥的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以，高職院校在課程設(shè)置和教育教學(xué)的過(guò)程中要采用重實(shí)踐，輕理論策略，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握理論，在實(shí)踐中鞏固理論，惟其如此，才能達(dá)到較好掌握知識(shí)、提高實(shí)踐能力的目的。

(四)突出專業(yè)特色，優(yōu)化課程設(shè)置

建設(shè)社會(huì)所需要的專業(yè)并形成特色，是體現(xiàn)一所高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)校樹(shù)立形象強(qiáng)有力的手段。為此，高職院校應(yīng)該依據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)口徑，確立專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，打造適合專業(yè)發(fā)展、迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)課程，并努力推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，以適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，進(jìn)而提高競(jìng)爭(zhēng)力［6］。高職院校的性質(zhì)和根本任務(wù)就是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)造性的人才。尤其隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化，對(duì)人才素質(zhì)與能力的要求越來(lái)越高，需要高職院校更加重視人才培養(yǎng)模式的調(diào)整、重視專業(yè)設(shè)置和課程改革、提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高其畢業(yè)生的社會(huì)影響度和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(五)提高職業(yè)教育外向度

在職業(yè)教育社會(huì)學(xué)中外向度的概念是指，職業(yè)教育辦學(xué)體制、教育理念、教學(xué)模式和專業(yè)設(shè)置等方面的對(duì)外開(kāi)放程度。在我國(guó)，提高職業(yè)教育的外向度，尤其是提高培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育的外向度，對(duì)提高職業(yè)教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力，推動(dòng)職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求的銜接，加強(qiáng)與國(guó)外職業(yè)教育的合作與交流，借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線需要的高技術(shù)技能型人才有著重要的意義。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)供需關(guān)系的要求下，高職院校不能閉門(mén)造車，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上必須面向市場(chǎng)、面向未來(lái)，必須時(shí)刻注視科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展和職業(yè)的新變化，要善于根據(jù)科技發(fā)展的新趨勢(shì)，調(diào)整自身專業(yè)和課程的廣度、深度和新度。另外，高職院校還要面向世界、走出國(guó)門(mén)，以相互聯(lián)系、發(fā)展和開(kāi)放的理念為依據(jù)，利用多種方式、渠道和機(jī)會(huì)與國(guó)外的職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等進(jìn)行交流與合作，吸收并借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)開(kāi)放型職業(yè)人才。

總之，高等職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要方面就是要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，要防止職業(yè)教育理論脫離實(shí)際，要面向市場(chǎng)、注重實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。這是一個(gè)知易行難的問(wèn)題，要做大量紛繁復(fù)雜的具體工作，為此要充分調(diào)動(dòng)政府、教育相關(guān)部門(mén)、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校等各方的積極性，有效保證新的人才培養(yǎng)模式的建立、發(fā)展和完善。

［1］姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

［2］楊文革，等．談以就業(yè)為取向的高等職業(yè)教育課程改革［J］．黑龍江史志，2010(21).

［3］［4］［6］王青連，等．職業(yè)教育社會(huì)學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2008．

［5］范雪蕾，錢 坤．高等職業(yè)教育課程改革存在的問(wèn)題［J］．教育與職業(yè)，2011(6)．

【孫珊珊：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生，主要從事職業(yè)教育學(xué)基本理論、高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究。王 劍：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論研究生，主要從事課程與教學(xué)論、教學(xué)論研究】