鄭建輝

(福建廣播電視大學(xué)公共事業(yè)與教育系，福建福州 350003)

從1999年高校擴(kuò)招到現(xiàn)在，我國(guó)高等教育發(fā)生了歷史性變化，發(fā)展規(guī)模先后超過(guò)俄羅斯、印度、美國(guó)，成為世界第一。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，畢業(yè)生的數(shù)量連年大幅增長(zhǎng)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)699萬(wàn)人，比2012年增加19萬(wàn)人，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

在此背景下，國(guó)家和各省教育主管部門明確提出通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)拉動(dòng)就業(yè)。教辦［2010］3號(hào)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生教育自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出:要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生必修課;2010年，國(guó)務(wù)院通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，明確指出要在高等學(xué)?！巴七M(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”。2012年8月1日，教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，明確規(guī)定在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)業(yè)教育概念解讀

創(chuàng)業(yè)是一種探索性的行為，創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動(dòng)，其內(nèi)核必然關(guān)注人的本質(zhì)力量的培育和主體性的塑造。1991年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“亞太地區(qū)教育革新與發(fā)展服務(wù)計(jì)劃”會(huì)議報(bào)告中指出:“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的個(gè)人”，并稱其為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。

應(yīng)該承認(rèn)，接受創(chuàng)業(yè)教育并不是要求每個(gè)學(xué)生都能成為企業(yè)家，實(shí)際上也不是每個(gè)學(xué)生都適合、都愿意成為創(chuàng)業(yè)者，但可以肯定的是，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升在就業(yè)中的層次。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，可以鼓勵(lì)更多的大學(xué)生把通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的優(yōu)先選擇，通過(guò)提升綜合素質(zhì)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)就業(yè)責(zé)任、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，塑造敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于行動(dòng)、敢于拼搏的精神，使自己成為新型有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育歷程簡(jiǎn)述

1947年，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯(Myles Mace)為MBA學(xué)生開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，此舉被公認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育的開始，標(biāo)志高校創(chuàng)業(yè)教育從理論研究走向?qū)嵺`教學(xué)。美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)教授杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry A.Timmons)設(shè)計(jì)并發(fā)起了普萊茲—百森項(xiàng)目，提出案例實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，并在其著作《創(chuàng)業(yè)學(xué)》中提出了“創(chuàng)業(yè)過(guò)程模型”。

歐洲主要國(guó)家競(jìng)相仿效美國(guó)，但起步略晚些，其中英國(guó)最具特色，根據(jù)商學(xué)院、綜合學(xué)院、技術(shù)學(xué)院不同的學(xué)生需求開設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)差異化需求教學(xué)。

澳大利亞政府高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。澳大利亞阿德萊德大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心在2007年做過(guò)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)顯示在全國(guó)39所普通大學(xué)中，已有34所開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)課程，占澳大利亞高校數(shù)的81%，全國(guó)創(chuàng)業(yè)人口比例為11.9%，其中大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例高達(dá)21.4%。

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育從20世紀(jì)末興起。1997年，清華大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，舉辦“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。1999年和2000年，清華大學(xué)和中國(guó)交通大學(xué)承辦了由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)和全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦的第一、第二屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)教育需求。1999年公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”。2002年，教育部確立清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等九所院校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，給予政策和經(jīng)費(fèi)的支持，探索我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育正式起步，進(jìn)入試點(diǎn)研究和實(shí)踐階段。

三、當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

(一)創(chuàng)業(yè)教育理念落后

“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響了大多數(shù)人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重視程度。對(duì)許多傳統(tǒng)的高校管理者來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在校期間主要任務(wù)是充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。有些學(xué)者認(rèn)為，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)問(wèn)題上，中國(guó)大學(xué)承擔(dān)了其不該承擔(dān)也沒(méi)有能力承擔(dān)的任務(wù)。培養(yǎng)人，才是大學(xué)的基本功能。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生自身也有幾種不太正確觀點(diǎn):一是認(rèn)為自己畢業(yè)后找到有穩(wěn)定收入的工作就可以;二是認(rèn)為等大學(xué)畢業(yè)后通過(guò)工作去培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力;三是部分大學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，但認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是在就業(yè)過(guò)程中走投無(wú)路的選擇，不到最后關(guān)頭不會(huì)去創(chuàng)業(yè)。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育只是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地引入了一些零星的教育課程，如KAB(Know About Business)，使用的教材是由George Manu等人編寫，由共青團(tuán)中央和國(guó)際勞工組織改編的《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》。本書在翻譯方面還存在一定的漏洞，也還存在本土化問(wèn)題。除了缺乏相對(duì)權(quán)威的本土教材，沒(méi)有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程模式，還缺乏與其他專業(yè)課程的聯(lián)系。大部分高校都以選修課的形式開設(shè)，且沒(méi)有專任的教師授課，這使得學(xué)生無(wú)法較為系統(tǒng)地接受創(chuàng)業(yè)教育的熏陶。

(三)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱

師資是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，國(guó)內(nèi)師范院校尚未成立創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，專業(yè)科班出身的師資隊(duì)伍建設(shè)明顯不足。創(chuàng)業(yè)教育屬于一種對(duì)師資需求非常大的教育模式。目前，各高校聘請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)教育教師大多是半路出家，包括就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等學(xué)生思想政治教育工作者，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在很大程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的開展和發(fā)展，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及實(shí)踐基地缺少

2008年7月，上海東華大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”調(diào)研團(tuán)曾走訪了上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海大學(xué)以及上海理工大學(xué)四所知名高校團(tuán)委。通過(guò)訪談，調(diào)研團(tuán)成員深切感受到缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一大障礙。

2011年7月，清華大學(xué)、南開大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等17所高校的有關(guān)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，在17所高校發(fā)放近6000份問(wèn)卷，對(duì)受訪者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)傾向和影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查顯示，89.7%的被調(diào)查者表示沒(méi)有參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，只有10.3%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。曾經(jīng)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中“參與公司創(chuàng)業(yè)過(guò)程”的占4.4%，“參與過(guò)某家企業(yè)經(jīng)營(yíng)”的占4.2%，“曾經(jīng)多次參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”的學(xué)生僅有3.5%，“參加過(guò)一次”的占11.3%，“未曾參加過(guò)這樣活動(dòng)”的有85.2%，也就是說(shuō)，進(jìn)行過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬的學(xué)生總體比例還不到15%。

四、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

(一)正確定位，激發(fā)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)

筆者認(rèn)為高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才。高校在創(chuàng)業(yè)教育方面，應(yīng)建立具有本校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技能等知識(shí)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣。

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高，在于個(gè)人素質(zhì)提高。這就需要高校建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育，讓更多的大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉和提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)技能，真正做到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.大學(xué)生要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱難的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)需要勇氣，更需要能力。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，營(yíng)銷策劃大賽，通過(guò)舉辦“創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)”、“創(chuàng)業(yè)論壇”等活動(dòng)，介紹創(chuàng)業(yè)的典型經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生，借鑒創(chuàng)業(yè)成功人士的經(jīng)驗(yàn)，減少創(chuàng)業(yè)的盲動(dòng)性。開展各種校園創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，如班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組等，使學(xué)生拓寬視野，豐富體驗(yàn)和嘗試創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，真正提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力。

(二)構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，抓住小企業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，澳大利亞阿德萊德大學(xué)TAFE學(xué)院的“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)”的課程體系采用了模塊化的課程體系。該課程體系將創(chuàng)建小企業(yè)所需的知識(shí)進(jìn)行歸類、整合，設(shè)計(jì)了包括小企業(yè)管理技能、小企業(yè)的建立計(jì)劃、小企業(yè)的建立、小企業(yè)的管理和經(jīng)營(yíng)、小企業(yè)的評(píng)估、小企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐等六個(gè)模塊。六個(gè)模塊化的課程設(shè)置在一定程度上不僅能夠提供廣泛的小企業(yè)管理技能，還可以側(cè)重于某些具體工業(yè)、職業(yè)和小企業(yè)的內(nèi)容，具有更大的靈活性和包容性。該課程體系還著重于實(shí)際演示和模具的應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)參觀、與企業(yè)經(jīng)營(yíng)者會(huì)談、聽小企業(yè)經(jīng)營(yíng)教育專家講座或與他們討論等都是課程傳授的重要途徑，同時(shí)還廣泛地采用音像教材、案例分析、研究活動(dòng)、小組討論、個(gè)人評(píng)議、個(gè)別講授(或商討)、角色扮演、具體的行業(yè)模擬聯(lián)系。該課程體系一般采用課堂講授的形式，大學(xué)生也可以在指導(dǎo)教師的幫助下，可以進(jìn)行自學(xué)，課程完全突破了時(shí)空限制。

國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)專業(yè)有一門“財(cái)務(wù)管理”課程，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)順序，一般先講投資、融資管理，再講財(cái)務(wù)預(yù)算與財(cái)務(wù)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。如果基于創(chuàng)業(yè)教育，圍繞創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)展開，完全可以在學(xué)校開立一個(gè)小店(如飾品店)作為一個(gè)小型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將完整的過(guò)程分解為若干任務(wù)，以項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)為核心，采取“化整為零、模塊組合”的形式，把籌集資金(對(duì)應(yīng)理論知識(shí):籌資管理)——固定資產(chǎn)及無(wú)形資產(chǎn)投資(對(duì)應(yīng)理論知識(shí):項(xiàng)目投資分析)——生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理(對(duì)應(yīng)理論知識(shí):流動(dòng)資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)控制)——年終結(jié)算(對(duì)應(yīng)理論知識(shí):利潤(rùn)分配管理、財(cái)務(wù)分析)這幾個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。這樣，原本枯燥的“財(cái)務(wù)管理”理論教學(xué)就變成了一個(gè)實(shí)際而生動(dòng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析，必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

(三)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，目前，美國(guó)具有創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教授在創(chuàng)業(yè)教育師資已占大部分比例，尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程比例達(dá)到98%，創(chuàng)業(yè)理論課程的教師更多的是專職的創(chuàng)業(yè)教育教師。

創(chuàng)業(yè)教育的師資水平直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的水平。一是要積極鼓勵(lì)教師去從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)(如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·漢納森教授就曾離開學(xué)校創(chuàng)辦企業(yè)，學(xué)校為此為他一直保留教授職位)或選派教師到企業(yè)或參加教育部組織的培訓(xùn)班(如2014年3月18－21日北京航空航天大學(xué)受教育部高教司委托，該校創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院承辦了“教育部全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，來(lái)自全國(guó)100余所高校的214名教師參加了為期4天的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn))，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專職教師。二是可以聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家作為創(chuàng)業(yè)基地的兼職教師，講授企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)文化等內(nèi)容，使學(xué)生能夠較深入地認(rèn)識(shí)企業(yè)家精神的本質(zhì)和創(chuàng)業(yè)者必須具備的素質(zhì)，認(rèn)識(shí)企業(yè)家的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)責(zé)任，具備創(chuàng)業(yè)者的法律和道德意識(shí)。適當(dāng)引進(jìn)或聘任工程技術(shù)和科研類人員、經(jīng)營(yíng)類人員、法律類人員等充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，形成不同類別、不同層次的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

(四)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.建立健全實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。如北航創(chuàng)業(yè)教育中心是負(fù)責(zé)北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、組織和實(shí)施的機(jī)構(gòu)。中心以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才為目標(biāo)，主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論研究、教材開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)及面向在校學(xué)生和社會(huì)人士的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。中心自成立以來(lái)，已為600多名學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理課程。

2.利用校內(nèi)資源組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，建立大學(xué)生超市、書亭、家教中心等實(shí)體，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中處于主體地位，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)。通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)教育講座及各種競(jìng)賽、活動(dòng)等方式形成以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素在于強(qiáng)化自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。

4.通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽;設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基金，支持在校大學(xué)生和畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè);通過(guò)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回校演講，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。在校園內(nèi)專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)班，以校園文化點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)建商業(yè)服務(wù)、信息技術(shù)、科技開發(fā)等不同的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

5.組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把課堂設(shè)在社會(huì)上。例如:講“企業(yè)如何選址”，可以將組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參觀，考察企業(yè)選址原則;講“企業(yè)人力資源招聘”，可以引導(dǎo)學(xué)生參加招聘會(huì)，了解企業(yè)招聘的方法和程序;講“企業(yè)工商稅務(wù)登記”，可以組織學(xué)生到工商局、稅務(wù)局、銀行現(xiàn)場(chǎng)了解有關(guān)業(yè)務(wù)的辦理流程，等等。同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生深入各種小型企業(yè)，如餐館、個(gè)體店等，了解店主的創(chuàng)業(yè)過(guò)程和經(jīng)營(yíng)狀況，并寫出調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱難，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，高校大學(xué)生要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)下處于優(yōu)勢(shì)，就必須尋找自己的特色。加大高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)意識(shí)，提高自我綜合素質(zhì)，積極鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力，這對(duì)進(jìn)入社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)，都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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