郭顯彬

普通高校軍事課是高校公共教育必修課，其教學(xué)目的是提高學(xué)生的國防意識，培養(yǎng)尚武精神為核心的意志品質(zhì)，為國防建設(shè)培養(yǎng)后備兵員，為實現(xiàn)偉大的“中國夢”提供強(qiáng)大的人才儲備。《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)［2012］41號）中明確強(qiáng)調(diào)要“大力提高教師專業(yè)化水平”，對教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系的完善和教師培養(yǎng)水平的提高，以及教師培訓(xùn)制度的建立和培養(yǎng)體系的完善都做出了詳細(xì)的規(guī)定。高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著教師的教育教學(xué)水平，直接關(guān)系到高校軍事課教學(xué)的質(zhì)量，由此直接凸顯研究高校軍事課教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實意義。

一、高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

從西方哲學(xué)的奠基者之一亞里士多德創(chuàng)立的形式邏輯的思維方式來思考關(guān)于高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵問題，具有概念明確、論證嚴(yán)密和邏輯上無矛盾的特點，但是形式邏輯在具體實踐中又缺乏一定的針對性。在實踐中，社會事實是動態(tài)的而非靜止的，是流動的而非固態(tài)的，實踐邏輯相比較形式邏輯，在時間空間的變化中前者更具有科學(xué)性，也更符合社會學(xué)的理論指導(dǎo)實踐、實踐提升理論層次的特點。從形式邏輯的角度出發(fā)，高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)更多地強(qiáng)調(diào)教師的本體素質(zhì)，包括教師作為公民的素質(zhì)、教師作為共產(chǎn)黨員的素質(zhì)、教師作為高級知識分子的素質(zhì)等，其周密性、完備性無懈可擊，但是從實踐邏輯的角度來思考，解決實踐問題比論證問題更有價值，查找教師的專業(yè)素質(zhì)上的不足并以積極的態(tài)度彌補(bǔ)和改正比分析論證教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)更重要。

高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)是教師必須具備的專業(yè)綜合品質(zhì)，是教師從事課程教學(xué)等專業(yè)活動所必需的較為穩(wěn)定的專業(yè)特征。具體地說，作為教師本身，既要具有“專業(yè)特性”，又要強(qiáng)調(diào)“教師素質(zhì)”，教師專業(yè)素質(zhì)是面向?qū)I(yè)人員的教師。對教師而言，最終要求是解決“教書育人”和“如何更好地教書育人”的問題，即教師的角色應(yīng)該是“教者”“教育者”“研究者”三種角色的綜合體，要同時完成“傳道、授業(yè)、解惑”的教育任務(wù)。

二、高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容

高校軍事課教師是馬克思主義指導(dǎo)下的軍事知識的傳播者，也是行為和價值的示范者和捍衛(wèi)者，要在教育教學(xué)過程中完成愛國主義、集體主義、作風(fēng)養(yǎng)成、戰(zhàn)爭認(rèn)知、技術(shù)創(chuàng)新和國家安全觀等諸多教育任務(wù)，專業(yè)領(lǐng)域涉及社會科學(xué)和自然科學(xué)，內(nèi)容涵蓋13大學(xué)科門類，要求軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)不但要具備軍事科學(xué)本身的專業(yè)知識，還要具備廣博的知識儲備和學(xué)科擴(kuò)展。由此，在廣義上，軍事課教師不但要成為普及國防知識、激發(fā)愛國熱情的演說家，剖析軍事思想、領(lǐng)導(dǎo)理論前沿的思想家，洞悉國際形勢、運(yùn)籌帷幄之中的戰(zhàn)略家，還要成為普及科普知識、引導(dǎo)技術(shù)走向的科學(xué)家和把握戰(zhàn)爭規(guī)律、決勝千里之外的軍事家。從狹義角度看軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)，指軍事課教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

（一）軍事課教師的職業(yè)道德

“德為師之本”說明了教師職業(yè)道德的重要性，列寧也曾說過，不論在什么學(xué)校，最重要的是課程的思想政治方向，而把握這個方向的，完全是由從事該課程的教學(xué)人員來決定的，任何監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)都改變不了教學(xué)人員已經(jīng)決定的思想政治方向。作為軍事課教學(xué)人員的軍事課教師，負(fù)責(zé)軍事課程的思想政治方向，要求軍事課教師具備堅定的馬克思主義信仰、高尚的道德情操、敏銳的時政觸覺、積極的社會觀和辯證發(fā)展的哲學(xué)思維，具體講就是“從師”的責(zé)任感，體現(xiàn)在“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，殫精竭慮地工作，嘔心瀝血地學(xué)習(xí)，真正對黨、對人民、對學(xué)生充滿深厚的感情，從而使“教學(xué)相長”，去震撼學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化，帶動學(xué)生對科學(xué)理論的向往，讓學(xué)生遠(yuǎn)離庸俗，摒棄偽善，樹立遠(yuǎn)大的社會主義理想，“身正為范”，軍事課教師的職業(yè)道德事關(guān)軍事課的政治走向，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是高校軍事課教師“從師”過程中必不可少的環(huán)節(jié)，要隨時隨地不間斷地進(jìn)行“洗滌”和“清理”，不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題，以保持良好的師德修養(yǎng)，為完成軍事課教學(xué)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）軍事課教師的專業(yè)知識

“學(xué)高為師”，沒有知識就沒有人類文明的發(fā)展與延續(xù)，先進(jìn)的科學(xué)知識是人類文明進(jìn)步的階梯，軍事課教師是軍事學(xué)科專業(yè)知識的傳播者，針對軍事學(xué)科特點，要求軍事課教師不僅要具備精深的軍事學(xué)科的專業(yè)知識，還需要具備打破專業(yè)壁壘、吸收各學(xué)科精華的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，軍事課教師才能夠把最科學(xué)的理論教給學(xué)生。具體來講，軍事課教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識和社會性知識。

軍事課教師的本體性知識是指軍事課教師具有的特定的學(xué)科知識，是知識結(jié)構(gòu)的主體框架，解決“教什么”的問題。軍事學(xué)科涉及學(xué)科領(lǐng)域多，知識覆蓋面廣，高校軍事課課程內(nèi)容中既有文科的政治經(jīng)濟(jì)類知識，比如軍事思想和國家戰(zhàn)略，也有理科的物理化學(xué)類知識，比如核武器、化學(xué)武器和航空航天技術(shù)；既有計算機(jī)技術(shù)，比如指揮控制系統(tǒng)，又有生物技術(shù)，比如隱蔽偽裝技術(shù)等。

軍事課教師的條件性知識和其他教師的條件性知識一樣，是教師必須具備的高等教育學(xué)和教育心理學(xué)知識，解決“怎么教”的問題。一個好學(xué)者，不一定是好老師，空有滿腹經(jīng)綸，對教育規(guī)律不了解或了解不深不透，不能夠把教育理論運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)實踐中，學(xué)生不愿意聽或者聽不進(jìn)去，都達(dá)不到教書育人的目的，要做一個好教師，除了有過硬的本體性知識，還要有與之相配套的條件性知識，才能讓學(xué)生“好學(xué)”并“學(xué)好”。

軍事課教師的社會性知識是指教師自身的社會經(jīng)驗和社會感受。軍事課教師必須靠豐富的社會性知識來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，通過可感知的社會現(xiàn)象和時政動態(tài)來明確各種觀念的內(nèi)涵，用感性的社會現(xiàn)象來解析抽象的哲理思維，用成功的經(jīng)歷和失敗的教訓(xùn)來啟迪和警示閱歷尚淺的青年大學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）軍事課教師的專業(yè)能力

軍事課教師的專業(yè)能力就是指教學(xué)技能，是在教育教學(xué)實踐中，教學(xué)資源和教學(xué)手段、方式的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)高校軍事課教師具備了本體性知識、條件性知識和社會化知識，其知識和智力不再成為影響教學(xué)效果的顯著因素，教師的認(rèn)知風(fēng)格與人格特征起著更大的決定作用，教師的教學(xué)技能作為認(rèn)知因素中的重要組成部分越來越受到廣大的教育工作者的重視。軍事課教師的專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)能力和教育創(chuàng)新能力。

教學(xué)設(shè)計能力是軍事課教師根據(jù)對軍事課教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的理解，對總體教學(xué)進(jìn)程、師生溝通方式和教學(xué)組織形式進(jìn)行設(shè)計的能力。這一能力體現(xiàn)在“備課”過程中，是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的首要能力。教師要對教學(xué)內(nèi)容精細(xì)加工，合理選擇教學(xué)方法，針對大學(xué)生知識更新快和接受新事物能力強(qiáng)等特點，隨時完善自己的教學(xué)設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

教學(xué)調(diào)控能力即課堂駕馭能力，指教師組織課堂教學(xué)和控制教學(xué)秩序的能力。這一能力體現(xiàn)在“上課”過程中，是教師專業(yè)能力中最重要的能力。軍事課教師的教學(xué)調(diào)控能力不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在操場上，不僅是理論講堂上的專家，還是技能訓(xùn)練的指揮員，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師需要對教學(xué)過程不斷地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。這種能力包括教師的教學(xué)機(jī)智，能夠應(yīng)對教學(xué)情境中出現(xiàn)的復(fù)雜的不可預(yù)知的問題，包括教師的語言技能，能夠精彩地闡述觀點和啟迪智慧，還包括教師的管理能力，能夠厘清教學(xué)秩序，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)能力指教師利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育方法有機(jī)結(jié)合以提高教學(xué)質(zhì)量的能力。這一能力體現(xiàn)在“課堂”內(nèi)外，貫穿于整個教學(xué)活動中，是現(xiàn)代教育不可或缺的能力。通過QQ、MSN等通訊工具進(jìn)行討論和答疑，通過PPT、CAI等軟件工具輔助課堂教學(xué)，通過微博、微信等進(jìn)行交流和討論，這些現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用，大大便利了師生的溝通和互動，也使過去的“一支筆、一本書、一頁講義、一堂課”的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，對教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的水平也提出了更高要求，但不論采取什么教育手段，“以學(xué)生為本”的教育理念不能變，提高教學(xué)質(zhì)量始終是最高目的。

教育創(chuàng)新能力指教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)研究的能力?！笆谌艘贼~”和“授人以漁”的道理，道出了教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，更要“會學(xué)”，軍事課教師要具備培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，冷靜分析和判斷當(dāng)前的國際國內(nèi)形勢，對熱點問題有自己的見解，不隨波逐流，不人云亦云；為了鞏固教學(xué)成果，軍事課教師要不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以研究，把研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，用以指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)水平，使“教”“研”并重，互相促進(jìn)。

三、高校軍事課教師的各專業(yè)素質(zhì)之間的關(guān)系

高校軍事課教師的專業(yè)素質(zhì)是一個統(tǒng)一的整體，三者是缺一不可的，沒有職業(yè)道德的教師，即便擁有高深的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)能力，也無法把握軍事課教學(xué)的正確方向，培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量可想而知；沒有高深的專業(yè)知識，即便擁有崇高的職業(yè)道德和過硬的專業(yè)能力，也無法讓學(xué)生達(dá)到自己專業(yè)的“高、精、尖”的領(lǐng)域，只是政治氣氛充斥課堂，教學(xué)手段豐富多彩，最終還是“華而不實”；沒有過硬的專業(yè)能力，即便擁有崇高的職業(yè)道德和高深的專業(yè)知識，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終的結(jié)果肯定是教師“你教你的”，學(xué)生“我學(xué)我的”，根本沒有教學(xué)效果。只有具備崇高職業(yè)道德、高深專業(yè)知識和過硬專業(yè)能力的教師才能稱得上是“教者”“教育者”“研究者”的三位一體的綜合體，才能完成教書育人的神圣使命。