嚴(yán)方

一、引言

所謂“職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)”是指在高職教學(xué)進(jìn)程中將職業(yè)文化、職業(yè)發(fā)展（成長(zhǎng)）、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度、職業(yè)能力評(píng)價(jià)維度融入教學(xué)進(jìn)程，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良性的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)其優(yōu)秀的職業(yè)情商與智商。對(duì)應(yīng)于高職人才培養(yǎng)的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)，各校都在項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方面進(jìn)行了廣泛的探討，我們所指的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)是指在高職整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施完整的、系統(tǒng)化的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)，這一模式我們稱(chēng)之為“四化模式”，即指在專(zhuān)業(yè)課程中系統(tǒng)化實(shí)施生產(chǎn)型項(xiàng)目或者近生產(chǎn)型項(xiàng)目（實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景工業(yè)化），學(xué)生按崗位訓(xùn)練要求（教學(xué)要求崗位化），以虛擬企業(yè)的組織形式組織學(xué)習(xí)（教學(xué)組織企業(yè)化），學(xué)生可以通過(guò)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐考核、課程方式考核、創(chuàng)新設(shè)計(jì)（含技能競(jìng)賽）考核三種形式獲取學(xué)習(xí)積分（教學(xué)考核職業(yè)化），實(shí)現(xiàn)崗位與技能的同步虛擬成長(zhǎng)。學(xué)生在虛擬職業(yè)成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯，技能水平與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提高。

“職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)”的終極目標(biāo)是在職業(yè)教育過(guò)程中培育學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的能力和動(dòng)力，這也是職業(yè)教育的目標(biāo)。高職學(xué)生在系統(tǒng)化創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境中可以形成多元的職業(yè)價(jià)值觀，即以行動(dòng)為導(dǎo)向培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值取向，從而培育終身職業(yè)發(fā)展的能力和動(dòng)力，或者稱(chēng)之為終身學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

“系統(tǒng)化職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)”的提出是希望借助于人才培養(yǎng)過(guò)程中完整、體系化的職業(yè)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，形成各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力最大合力。學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的形成主要依靠學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)外各方面的力量支撐形成的。這些力量有時(shí)是消極的，有時(shí)是積極的，對(duì)于不同的個(gè)體在不同的環(huán)境下其作用都有所區(qū)別。在所有關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的理論研究中，奧蘇貝爾有關(guān)成就動(dòng)機(jī)理論是最經(jīng)典的，也是被廣泛認(rèn)可的。

二、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的四化模式介紹

1.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景工業(yè)化。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景工業(yè)化是指在教學(xué)場(chǎng)景上，采用盡可能多的實(shí)際工業(yè)設(shè)備，引入工種的日常行為規(guī)范和工作流，營(yíng)建工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)氛圍等，從而使得實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)從技能訓(xùn)練的規(guī)范上能完整復(fù)現(xiàn)該技術(shù)工種的日常工作行為與規(guī)范，從技能點(diǎn)覆蓋上能完整覆蓋該工種的常規(guī)技術(shù)工作。

2.教學(xué)要求崗位化。教學(xué)要求崗位化是指在實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完畢后，通過(guò)對(duì)工種常規(guī)技能訓(xùn)練項(xiàng)目的排序與整合，細(xì)化、量化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之更加符合職業(yè)教學(xué)規(guī)律。為了使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更具指導(dǎo)性和規(guī)范性，讓學(xué)生更加明白為何而學(xué)，學(xué)后有什么用途，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上，采用技能訂單方式細(xì)化、量化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容，使之完整覆蓋崗位所需的知識(shí)體系和技能體系。

3.教學(xué)組織企業(yè)化。教學(xué)組織企業(yè)化是指在教學(xué)組織上，通過(guò)“崗位團(tuán)隊(duì)模擬”引入企業(yè)文化、組織行為、市場(chǎng)運(yùn)作等諸多職業(yè)元素，在教學(xué)進(jìn)程中形成一個(gè)穩(wěn)定、逼真的職業(yè)環(huán)境與氛圍，實(shí)現(xiàn)自治型課堂管理，并可模擬學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，明晰其職業(yè)成長(zhǎng)軌跡。學(xué)生的成績(jī)獲取與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況（學(xué)習(xí)績(jī)效的獲?。┲苯酉嚓P(guān)，同時(shí)也與自身在企業(yè)的位置、勞動(dòng)價(jià)值等相關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)以企業(yè)為單位開(kāi)展競(jìng)賽、競(jìng)標(biāo)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的模擬經(jīng)營(yíng)，以?xún)?yōu)秀企業(yè)、優(yōu)秀職工、優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人等評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)核定成績(jī)的優(yōu)劣。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演項(xiàng)目管理者、用戶(hù)等多個(gè)角色。

4.教學(xué)考核績(jī)效化。教學(xué)考核績(jī)效化將職業(yè)文化、職業(yè)發(fā)展（成長(zhǎng)）、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度、職業(yè)能力評(píng)價(jià)維度納入考核系統(tǒng)。通常項(xiàng)目化課程的考核由五個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是必需的技能和知識(shí)點(diǎn)，這一塊是公共部分，也是要求每位學(xué)生必須達(dá)到的部分，這就是前面所述的知識(shí)訂單和技能訂單。第二部分是職業(yè)素質(zhì)分，職業(yè)素質(zhì)分由學(xué)生在企業(yè)中的職位、常規(guī)工作、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)以及各種評(píng)優(yōu)等組成。第三部分是職業(yè)能力分，每位同學(xué)選取并操練學(xué)習(xí)手冊(cè)所開(kāi)具的基本訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生只有修夠?qū)W分，才能獲取相應(yīng)的成績(jī)。第四部分是企業(yè)經(jīng)營(yíng)分，這部分分?jǐn)?shù)按企業(yè)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)營(yíng)狀況下發(fā)，個(gè)人獲取分?jǐn)?shù)由企業(yè)自行分配。第五部分為額外成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新，或者參加實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、課程建設(shè)，或者參加企業(yè)相應(yīng)崗位實(shí)踐等。

三、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化模式的成就動(dòng)機(jī)理論分析

在職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化模式設(shè)計(jì)之初，我們參考了奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論以及職業(yè)價(jià)值觀相關(guān)理論。奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，許多情感因素和社會(huì)因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成，但奧蘇貝爾最關(guān)注的是成就動(dòng)機(jī)，即學(xué)生試圖獲取好成績(jī)的傾向。奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)主要為認(rèn)知力驅(qū)動(dòng)、自我提高驅(qū)動(dòng)以及附屬驅(qū)動(dòng)。

認(rèn)知力驅(qū)動(dòng)是成就驅(qū)動(dòng)中最重要也是最穩(wěn)定的部分。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成渴望認(rèn)知，渴望理解和掌握知識(shí)，這也就是我們常講的興趣。改變目前高職學(xué)生普遍厭學(xué)的情緒，僅在方法和手段上革新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)內(nèi)容的選取是根本，實(shí)訓(xùn)氛圍的感染是輔助。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我們按照教學(xué)要求崗位化方法，在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)立崗位的職責(zé)，工業(yè)件的采納以及工業(yè)氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中，學(xué)生為了完成崗位任務(wù)，完成崗位職責(zé)，必須參與崗位能力訓(xùn)練，學(xué)生在崗位訓(xùn)練的成功與失敗中建立渴望認(rèn)知、理解與掌握知識(shí)的需求。因此，“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景工業(yè)化、教學(xué)要求崗位化”可以成就學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，職業(yè)教育的起點(diǎn)一定不是基礎(chǔ)理論教育，而是基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力才是最穩(wěn)定的，最持久的動(dòng)力。

自我提高驅(qū)動(dòng)是指通過(guò)自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，獲得一定社會(huì)地位的需要，這也是我們通常會(huì)認(rèn)可班干部、學(xué)生會(huì)干部的社會(huì)能力的緣故。在職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以借鑒這些要素來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的能力個(gè)性化發(fā)展，從而適應(yīng)不同崗位。在教學(xué)過(guò)程中，我們參照行業(yè)設(shè)置一些學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并設(shè)置相應(yīng)的初級(jí)工作崗位。隨著學(xué)習(xí)的深入，按學(xué)生在各個(gè)方面的工作積分或者學(xué)習(xí)積分對(duì)其職稱(chēng)或者職位進(jìn)行提升。如公益積分可以設(shè)置志愿者、資深志愿者、形象大使等職位；技術(shù)積分可以設(shè)置助理技術(shù)員、技術(shù)員、班長(zhǎng)、專(zhuān)工、主任等職位；管理積分可以設(shè)置組長(zhǎng)、班長(zhǎng)、車(chē)間主任、廠(chǎng)長(zhǎng)等職位。各種職位的設(shè)置讓每一位同學(xué)選擇其所長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取相應(yīng)的職位。因此，“教學(xué)組織企業(yè)化”可以成就學(xué)生學(xué)習(xí)的自我提高的內(nèi)驅(qū)力，在模擬企業(yè)場(chǎng)景中，學(xué)生體驗(yàn)到職業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣，獲取職業(yè)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)識(shí)與自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成就不能只限于學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)融入一些自我實(shí)現(xiàn)的元素。

附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者或者權(quán)威們的贊許或者認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的一種把學(xué)習(xí)或者工作做好的需要。坦誠(chéng)地講，普通高職院校的學(xué)生大多數(shù)都是我們通常認(rèn)為的高考教育失敗者，如筆者所教的專(zhuān)業(yè)有相當(dāng)一部分是高考200分左右的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的厭學(xué)情緒是顯著的，同時(shí)他們承受最多的當(dāng)數(shù)挫折與失敗，還有長(zhǎng)者們的不認(rèn)可。缺乏應(yīng)有的認(rèn)同、缺乏自信心，應(yīng)該是普通高職院校學(xué)生的一個(gè)普遍情況。在整個(gè)教學(xué)考核中，我們?cè)O(shè)置成就認(rèn)可環(huán)節(jié)，每一個(gè)積分都代表教師或者同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，在績(jī)效考核中潛移默化，形成學(xué)生的自我認(rèn)同感和學(xué)習(xí)歸屬感。因此，職業(yè)教育的考核需要轉(zhuǎn)變觀念，將考試或者考核變成效驗(yàn)、認(rèn)可?！敖虒W(xué)考核績(jī)效化”可以成就學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，在實(shí)時(shí)教學(xué)考核中，學(xué)生能實(shí)時(shí)獲得教師、同學(xué)的認(rèn)同，一考定乾坤的模式會(huì)形成學(xué)業(yè)的兩級(jí)分化，這也是高職院校學(xué)生最抵觸學(xué)習(xí)的根源所在，大多數(shù)同學(xué)缺乏認(rèn)同感、缺乏信心。

四、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化模式實(shí)施成效

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2008年以來(lái)堅(jiān)持探索在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施系統(tǒng)化的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化模式，取得了良好成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高。麥肯斯調(diào)研結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率從2009年的75.3%上升為2010年的98.6%；就業(yè)薪酬2010、2011連續(xù)兩屆畢業(yè)生半年后薪酬均超過(guò)2953元/月；2011、2012連續(xù)兩屆畢業(yè)生100%就業(yè)。近兩年來(lái)，年薪5萬(wàn)以上的優(yōu)質(zhì)就業(yè)企業(yè)有中廣核集團(tuán)、深核電公司、玖龍紙業(yè)、廣西桂能科技、賀州電廠(chǎng)、茂名石化、華電新能源等。

2.學(xué)生職業(yè)技能明顯增強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能有了顯著進(jìn)步，2012年獲得省級(jí)及以上技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)二等獎(jiǎng)以上的項(xiàng)目有6項(xiàng)。進(jìn)入湛江晨鳴紙業(yè)就業(yè)的2011屆10名畢業(yè)生中，6個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)期滿(mǎn)，已有1位值長(zhǎng)、1位班長(zhǎng)、3位主操，而值長(zhǎng)的一般正常成長(zhǎng)周期至少需要5年。

3.學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更加符合市場(chǎng)需求和職業(yè)成長(zhǎng)需求。為了職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化建設(shè)的需要，專(zhuān)業(yè)根據(jù)社會(huì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，多次修訂專(zhuān)業(yè)才培養(yǎng)方案，并根據(jù)教學(xué)改革的反饋，即時(shí)在整個(gè)架構(gòu)中調(diào)整課程模塊項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，使其更加符合市場(chǎng)需求和職業(yè)成長(zhǎng)需求。如根據(jù)市場(chǎng)的需求，在自動(dòng)化設(shè)備維護(hù)模塊中增加相關(guān)紙廠(chǎng)和冷熱電聯(lián)供電站的近生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，2011年、2012年面向紙廠(chǎng)和冷熱電聯(lián)供電站的就業(yè)人數(shù)增加，畢業(yè)生在這兩個(gè)行業(yè)中成長(zhǎng)迅速，受到企業(yè)的重視。

五、小結(jié)

實(shí)踐表明，在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，系統(tǒng)化實(shí)施職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化模式符合高職人才職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，符合職業(yè)教育規(guī)律，能滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的必要條件，該模式具有非常好的推廣與研究?jī)r(jià)值。