施偉萍

蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）在創(chuàng)新驅(qū)動的背景下，秉承“教育優(yōu)先、德育為先、素質(zhì)領(lǐng)先”的理念，變“德育量化考核制度”為德育學(xué)分制，建立由基本學(xué)分、獎勵學(xué)分和附加學(xué)分三個模塊組成的德育學(xué)分制體系，確立了“以學(xué)生為主，以激勵為主”的新思路，使德育工作真正落到實處。

一、高職德育學(xué)分制的內(nèi)涵

德育學(xué)分制是借鑒學(xué)分制的管理模式而設(shè)立的德育管理評價機制。學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，1978年以后國內(nèi)一些大學(xué)開始試行學(xué)分制，目前學(xué)分制已在國內(nèi)高職全面推行。學(xué)校在“德育量化考核”的基礎(chǔ)上，廣泛進行調(diào)研，聽取師生的意見，由學(xué)校學(xué)生管理處牽頭，構(gòu)思德育學(xué)分制的考核體系，參照大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評，按照德育系統(tǒng)中的行為表現(xiàn)、道德成長、身心發(fā)展、專業(yè)技能等內(nèi)容進行分值界定，主要有以下三個方面內(nèi)容：

第一，德育學(xué)分制中設(shè)立基本分，是對學(xué)生行為表現(xiàn)所帶來的結(jié)果進行評價，主要是原來德育量化考核的內(nèi)容，是各類制度規(guī)范的執(zhí)行情況，也是學(xué)生個體參與學(xué)校德育實踐成效的評價。突出遵紀(jì)守法、行為規(guī)范的內(nèi)容，也是培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的最基本的職業(yè)要求。學(xué)校依據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》等內(nèi)容，將具體要求細(xì)化成量化的指標(biāo)進行考核。學(xué)生遵守各項行為規(guī)范得到基本分?jǐn)?shù)，違者按照細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

第二，德育學(xué)分制中設(shè)立獎勵分，是對學(xué)生在各類德育實踐活動中獲得的成績給予的加分，這項內(nèi)容在以往的德育考核中被忽略了，而在實施德育學(xué)分制中采納了學(xué)生的意見，并作為一項重要內(nèi)容。如學(xué)校的校園文化活動對學(xué)生的影響極其深刻。學(xué)校針對不同專業(yè)、不同個性、不同層次的學(xué)生，開設(shè)了各種社團活動，如文學(xué)社、合唱團、話劇社、心晴社、滑輪社、藝術(shù)團、動漫社等。通過系列比賽活動，對表現(xiàn)突出和獲獎的學(xué)生給予加分，如校園十佳歌手大賽、校園合唱比賽、宿舍美化大賽、心靈手巧手工制作大賽等，吸引學(xué)生積極參與學(xué)校的德育實踐活動。實施德育學(xué)分制后，學(xué)校的校園文化活動成績斐然，有兩項活動被蘇州市評為十大德育創(chuàng)新案例，分別是“文化早餐”和“宿舍文化節(jié)”活動，并向全市進行推廣，學(xué)校也被評為江蘇省校園文化建設(shè)先進集體。

第三，結(jié)合學(xué)分制的學(xué)分設(shè)置，在德育學(xué)分制中設(shè)立學(xué)生課余技能展示活動附加分。目前全國高職職業(yè)技能大賽轟轟烈烈，學(xué)校、院系、班級可開展多種技能訓(xùn)練活動，不同專業(yè)的學(xué)生舉辦了多種有專業(yè)特色的技能活動，如酒店管理專業(yè)舉辦了“烹飪創(chuàng)新菜制作大賽”，旅游專業(yè)舉辦了“民族村之旅導(dǎo)游大賽”“園林一日游導(dǎo)游大賽”，財經(jīng)專業(yè)舉辦了“珠心算技能大賽”“點鈔技能大賽”“會計實務(wù)技能大賽”，等等。還有各種專業(yè)性的校企合作活動、與企業(yè)人員進行勞動競賽等。針對部分有潛力的學(xué)生，還開辦了助學(xué)輔導(dǎo)班，引導(dǎo)他們繼續(xù)深造。學(xué)校普遍都是“一證帶多證”的人才培養(yǎng)模式，即畢業(yè)證和各類崗位及能力證書，作為德育學(xué)分制的附加分，提高學(xué)生專業(yè)崗位練兵的積極性。

在德育學(xué)分制的設(shè)立中按照德育的內(nèi)容，如愛國主義、集體主義、誠實守信為主題的教育，還有普法教育、安全教育、心理健康教育等，還結(jié)合了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育、志愿者的實踐活動等，并分年級提出不同的要求，分階段、有步驟地實施德育學(xué)分制。

二、高職德育學(xué)分制的實踐價值

學(xué)校在實施“工學(xué)交替、校企合作和頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式過程中，認(rèn)為需要德育學(xué)分制來進行配套管理，實施德育學(xué)分制使學(xué)校和用人單位對學(xué)生的德育考核更為科學(xué)合理，有利于促進學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。

1.德育評價清晰明確。高職的德育評價應(yīng)從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”等職業(yè)人的要求出發(fā)，建立學(xué)生德育活動網(wǎng)絡(luò)記錄體系。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)化管理學(xué)生的各項信息，增加對學(xué)生德育評價的客觀性和直觀性，為德育學(xué)分評價提供有力的支撐。發(fā)揮德育學(xué)分的自我教育、自我管理功能。按照高職院校的德育綱要，確立細(xì)致的德育目標(biāo)，學(xué)生更容易接受德育學(xué)分制的客觀評價分?jǐn)?shù)，不再是模糊的評價，使得評價更加清晰明朗。目前國家已經(jīng)建設(shè)了完善的學(xué)籍管理體系，學(xué)校在此基礎(chǔ)上利用這些基礎(chǔ)信息進行研發(fā)，在學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站開發(fā)了學(xué)生德育學(xué)分制管理網(wǎng)絡(luò)平臺，用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)生的德育學(xué)分，學(xué)生可以隨時查詢自己的學(xué)分記錄情況，公開透明。德育學(xué)分面向全體學(xué)生，與課程學(xué)分有同等地位，基本分以一個月為基礎(chǔ)，獎勵分和附加分一個學(xué)期計算一次，按照得分來換算成德育的學(xué)分，對學(xué)生的德育評價有了一個具體的、完整的量化分析。

2.德育學(xué)分制考核形成體系。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，整體確立德育學(xué)分制，包括學(xué)生基本行為規(guī)范、校內(nèi)外德育實踐活動、學(xué)生綜合素質(zhì)測評等，學(xué)校設(shè)計了一套完整的、有效的德育考核體系。這項考核體系包括個人行為、實踐活動和校本特色，使學(xué)生的德育評價成為一個有機整體。高職的德育學(xué)分制體系與專業(yè)人才培養(yǎng)模式一樣，必須有計劃性、針對性地具體來實施，使得德育學(xué)分制體系和專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為高職人才培養(yǎng)的同等重要的兩個模塊。學(xué)校從學(xué)生進校開始就從德育學(xué)分制考核入手，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生也不再是盲目地發(fā)展，而是在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身所學(xué)的專業(yè)從綜合素養(yǎng)到學(xué)業(yè)水平的發(fā)展都確立目標(biāo)。有了目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生發(fā)展就有了方向。

3.以人為本的個性化德育。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡階段和專業(yè)特點，建立階段性德育評價目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。建立具體化評價標(biāo)準(zhǔn)，使德育學(xué)分量化指標(biāo)體系更加趨于合理，更加具有操作的指導(dǎo)意義。學(xué)分制的根本目的是一種個性化的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，德育實踐活動的開展也是讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好以及社會的需求，自主選擇自己的發(fā)展方向，從而更好地滿足社會的需求，如學(xué)生社團活動就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的項目去參加，提高自己的能力。如學(xué)校在2010年上海世博會期間就鼓勵學(xué)生成為世博會的志愿者，提供有關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)生參與積極性很高，最后有20名學(xué)生成為世博會廣東館的志愿者，他們在此期間以良好的形象和服務(wù)獲得了諸多的榮譽，同時他們也獲得了德育獎勵學(xué)分，畢業(yè)時成為用人單位青睞的人才。

4.完善制度育人機制。德育學(xué)分制是將學(xué)校德育評價的制度規(guī)范化，也是對德育工作運作程序的規(guī)范化，有利于克服對學(xué)生德育評價的隨意性。德育學(xué)分制的建立也是完善高職的育人機制，學(xué)校制定了《德育學(xué)分制實施細(xì)則》《德育學(xué)分制考核評定辦法》《學(xué)生德育學(xué)分手冊》等。還注重讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，使德育回歸生活實踐，注重多元化和開放性，也在制度中體現(xiàn)社會評價和用人單位的評價。如這些制度在學(xué)生實習(xí)期間主要讓用人單位的師傅為學(xué)生的德育打分，用人單位普遍反映學(xué)校的制度操作性強，制度完善，有利于對實習(xí)學(xué)生的管理。

三、實施德育學(xué)分制效果分析

1.學(xué)生道德成長由被動變主動。學(xué)校以往對學(xué)生德育評價采用教師憑印象打分或者德育量化的測評，學(xué)生都是被動的，不能主動去選擇，對學(xué)生的成長不利。按照德育學(xué)分制來實踐，學(xué)生有很多自我主動選擇權(quán)，不是等待老師去評價，學(xué)生會自發(fā)地按照學(xué)分考核中的內(nèi)容去選擇，如志愿者行動學(xué)生多參與就增加德育學(xué)分，這樣能夠潛移默化地讓學(xué)生通過正確的行為形成正確的思想。例如在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)校的集體活動一些學(xué)生覺得參加與不參加一個樣，現(xiàn)在參加活動獲得優(yōu)異的成績德育學(xué)分可以增加，學(xué)生的主動參與率較以前提高50%以上。學(xué)生技能賽獲獎比例上升20%以上，相反違紀(jì)的情況也大幅下降。

2.學(xué)生對自己的成長有了明確的方向，不再是模糊的空洞的概念。德育學(xué)分制中對德育的要求都是具體的，主要由項目和實踐活動兩個部分組成。項目，如行為規(guī)范中就有很多具體的內(nèi)容，是學(xué)生都必須要做到的，體現(xiàn)基本的素養(yǎng)。實踐活動，如實訓(xùn)實習(xí)就按照要求達(dá)到技能標(biāo)準(zhǔn)，完成實習(xí)任務(wù)。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實施德育學(xué)分制后學(xué)生積極參與社會活動的人數(shù)在不斷提高，如學(xué)生假期參加社會實踐活動的人數(shù)也大大增加，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識也提高了，提前對專業(yè)有新的認(rèn)識，體驗積極性空前高漲，學(xué)校招生就業(yè)處每到假期前學(xué)生報名參加各種實習(xí)鍛煉的人數(shù)比之前增加90%以上，從學(xué)生對德育學(xué)分的執(zhí)行情況的反饋也可看出學(xué)生對此種測評方式更容易接受。

3.根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展的特點，確定有特長和有特色的內(nèi)容。在對學(xué)生的德育測評中，既要考慮普遍的學(xué)生道德發(fā)展的要求，也要充分考慮不同學(xué)生的個性發(fā)展需求，在不同階段明確不同的要求，使學(xué)生在健康成長的環(huán)境中不斷提高基本素養(yǎng)。如學(xué)生在科技創(chuàng)新發(fā)明中有成績，就要在德育學(xué)分制中的附加分中體現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)有余力并對其他專業(yè)有興趣學(xué)習(xí)的，鼓勵一專多能，也可以給予德育學(xué)分的附加分。如學(xué)校有一位學(xué)生是公交達(dá)人，在地方新聞媒體上被專題報道過，該學(xué)生也熱心公益，業(yè)余時間幫助他人指導(dǎo)公交線路，我們也在德育學(xué)分制中給予附加分。在畢業(yè)生的企業(yè)調(diào)查反饋中也可以看出，企業(yè)對畢業(yè)生德育學(xué)分制的認(rèn)可度達(dá)到100%。

4.德育學(xué)分制改變了學(xué)校德育整體的面貌。實施德育學(xué)分制后，學(xué)校的德育工作也由虛變實，真正落實到“人化”，實現(xiàn)了以人為本的德育理念，同時提高了學(xué)生的自我教育、自我管理和自我約束能力，改善了校園文化氛圍。學(xué)校近年來成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范項目學(xué)校、國家級重點職業(yè)學(xué)校、教育部依法治校示范校、江蘇省高水平示范職業(yè)學(xué)校、江蘇省課改實驗學(xué)校，先后獲得江蘇省精神文明建設(shè)工作先進單位、江蘇省文明單位、江蘇省和諧校園、江蘇省平安校園、江蘇省省級技能教學(xué)研究基地、蘇州市文明單位標(biāo)兵等多項榮譽稱號。

通過德育學(xué)分制的實踐，學(xué)校實現(xiàn)了變管理為服務(wù)，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，打破了舊的主觀評價學(xué)生德育的評價體系，提供了可資高職德育工作者借鑒的寶貴經(jīng)驗。