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        資源理論視角下的高校資源重組

        2014-04-17 08:42:47姚潔王群
        教育與職業(yè) 2014年20期
        關(guān)鍵詞:資源整合教育資源民辦高校

        姚潔 王群

        近年來,隨著我國改革開放進程的不斷加快,我國高等教育在短期內(nèi)實現(xiàn)了由過去的“精英”教育向“大眾”教育的轉(zhuǎn)變,在高等教育“普及化”過程中,對作為高等教育平臺和載體的高等院校教育管理質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。運用現(xiàn)代企業(yè)管理理論,進一步整合高等教育資源,不斷提高高校的管理水平和辦學(xué)質(zhì)量已是大勢所趨。

        一、當(dāng)前高校資源重組的現(xiàn)實性與緊迫性

        1.高校資源重組是發(fā)展規(guī)律使然。我國高等教育隨著近年來“擴招”和“普及”的不斷深入,出現(xiàn)了院校的擴張速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上生源發(fā)展速度的結(jié)構(gòu)性矛盾。事實證明,打造一所高等院校并確保其具有好的教育質(zhì)量,絕對不是資金、物質(zhì)等到位就能實現(xiàn)的。為了更好地應(yīng)對“擴招”與“普及”給院校數(shù)量帶來的挑戰(zhàn),當(dāng)務(wù)之急就是對現(xiàn)有高校進行資源整合,進一步挖掘和發(fā)揮現(xiàn)有高校的最大潛能,積極推動高校內(nèi)部和高校之間的資源重組,這一途徑是世界范圍內(nèi)高校發(fā)展的共同規(guī)律,同樣對我國也具有積極的指導(dǎo)意義。

        2.高校資源重組是市場化對人才培養(yǎng)的根本要求。評價高校的教育質(zhì)量,歸根到底,用人單位最有發(fā)言權(quán)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,2013年,全國高校畢業(yè)生699萬人,成為史上最難就業(yè)年,高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越凸顯。一方面,是高校畢業(yè)生數(shù)量大幅度增長的結(jié)果;另一方面,不可否認(rèn),畢業(yè)生質(zhì)量與勞動力市場的需求還有很大差距。教育質(zhì)量與人才市場不完全對接,直接導(dǎo)致相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生無法就業(yè)或者是無法充分就業(yè)。對現(xiàn)有高校進行資源重組,進一步整合現(xiàn)有高校資源,可以最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀高校的輻射和帶動作用,提高高校的辦學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)適合市場需求的人才。因此,高校的資源重組就是以市場的手段對現(xiàn)有教育資源進行優(yōu)勝劣汰,滿足市場對人才的需求。

        3.高校資源重組可以更好地節(jié)約辦學(xué)資源。當(dāng)下及至今后相當(dāng)長的一個時期內(nèi),我國高校教育資源仍然緊張,優(yōu)質(zhì)教育資源更是稀缺,在國家和社會對高等教育的投入不可能大幅增長的情況下,對現(xiàn)有高校資源進行重組,實現(xiàn)“輸血”與“造血”并重,以精細(xì)化的管理深挖內(nèi)部潛力,最大限度地利用現(xiàn)有資源,盤活資源存量,可以更好地節(jié)約寶貴的高等教育資源。

        二、當(dāng)前高校資源重組存在的問題

        1.高等教育資源配置不合理。近些年來,我國高校已經(jīng)啟動了重組步伐并有持續(xù)加快的態(tài)勢。2008~2012年,高校在校生數(shù)量始終處于穩(wěn)步增長態(tài)勢,而高等院校數(shù)量自2009年開始數(shù)量上大幅度下降,這種“一增一降”是教育資源大幅整合的結(jié)果,盡管整合從一定程度上強化了高校的競爭力,但也加劇了教育資源配置的不合理。一些綜合實力更好的高校,占有更多的資源。而一些綜合實力較弱,特別是中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校,教育資源極度缺乏,這種資源配置方式對學(xué)校和教育的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。

        2.高等教育資源運營機制不靈活和教育不均衡。世界各國的教育發(fā)展規(guī)律證明,民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的增長點。長期以來,政府支持民辦高校的機制創(chuàng)新不夠,對民辦教育扶持不夠到位,導(dǎo)致公辦高校集中了最好的資源,壟斷了優(yōu)質(zhì)生源,使得民辦高校的發(fā)展后勁不足。2009~2012年,民辦高校數(shù)分別為2677所、2805所、2533所、1726所;2009~2011年沒有民辦研究生培養(yǎng)機構(gòu),2012年才有5所民辦研究生培養(yǎng)機構(gòu)??梢?,民辦高校發(fā)展始終停滯不前,特別是研究生以上的高端教育機構(gòu)剛剛起步。民辦高校的發(fā)展遲緩弱化了市場在資源配置中的決定性作用,導(dǎo)致資源配置僵化。

        3.高等教育資源資金來源渠道不通暢。由于公辦教育始終占據(jù)絕對主體地位,導(dǎo)致政府財政投入依然是主渠道,社會、個人投資高等教育熱情沒有得到充分釋放。特別是在資源整合中,民辦高校始終處于弱勢地位,政策制約導(dǎo)致整合與重組只能是公辦高校占主導(dǎo),民辦高校處于配屬地位,使社會資本進入高等教育的渠道不暢通,制約和影響了高校的資源整合進度。

        4.高等教育資源分散、閑置、浪費等現(xiàn)象嚴(yán)重。在高校資源重組過程中,一些高校缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,盲目鋪攤子,上項目,搞擴張,重硬件,輕軟件,重有形,輕無形。如有的高校資源處于閑置狀態(tài),加之不同的教育資源分屬不同的主體和社會組織占有、使用和支配,彼此間整合不足也造成了浪費。

        5.區(qū)域競爭力發(fā)展不平衡,規(guī)模效應(yīng)有待深化。從全國范圍看,高校資源整合并沒有完全解決高等教育資源配置不均衡的問題,全國范圍內(nèi)高校布局還不盡合理,“211”工程和省部共建高等學(xué)校、重點學(xué)科、重點實驗室以及研究基地更多地集中在東部地區(qū),缺乏人才的中西部地區(qū)恰恰是高等教育資源薄弱之地。

        三、對資源理論運用的可行性研究

        如何利用有限的資源提高教學(xué)質(zhì)量,提升辦學(xué)效益,成了高校管理者面臨的難題。為了解決這一問題,國內(nèi)外高校管理者紛紛將眼光轉(zhuǎn)向企業(yè)界,力圖借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想、原理和程序,并將其應(yīng)用于高等教育的質(zhì)量管理,構(gòu)建高等教育質(zhì)量管理體系,以實現(xiàn)高校教育質(zhì)量和效益的最優(yōu)化。

        1.資源理論概述。資源理論的主要觀點是將企業(yè)當(dāng)作資源的集合體,其內(nèi)容包括進程、組織結(jié)構(gòu)、知識、資本等多個方面,作為企業(yè),可以控制以上所有內(nèi)容,企業(yè)充分利用內(nèi)部資源與外部資源進行產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售。資源基礎(chǔ)理論的核心思想是將企業(yè)所擁有的資源而不是產(chǎn)品作為企業(yè)參與外部競爭的優(yōu)勢。

        在眾多的資源理論中,詹姆斯·錢皮和邁克爾·哈默提出的企業(yè)流程重組與再造理論更具有代表性和權(quán)威性。該理論的基本特征是對企業(yè)流程徹底進行再設(shè)計和反省,這樣可以最大限度地降低企業(yè)成本,確保企業(yè)做大做強。該理論的主要思想不僅適用于企業(yè),也同樣適用于其他一些行業(yè)和組織。

        2.高校的資源特性。高校盡管在性質(zhì)、管理目標(biāo)等方面與企業(yè)有著本質(zhì)的不同,但它同樣是一個資源集合體。高校擁有的資源總量和資源的性質(zhì)在高校的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用,是高校教育質(zhì)量的根本保證。如果對高校進行資源類型的劃分,與企業(yè)一樣,也可分為有形資源、無形資源和組織資源三種類型。

        四、運用資源理論提高高校重組質(zhì)量

        1.創(chuàng)新機制,提高高校有形資源配置質(zhì)量。推動高等教育可持續(xù)發(fā)展,必須創(chuàng)新體制機制,進行資源整合,優(yōu)化資源配置。在我國,高等教育封閉式的辦學(xué)體制已經(jīng)很難適應(yīng)市場對高校的人才培養(yǎng)需求,在繼續(xù)加大政府對公辦高校教育投入的同時,公辦高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維,改變習(xí)慣性的“等、靠、要”,加快高校的去行政化和適度的市場化改革,使資源整合與市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律更好地適應(yīng)。必要時,要與專業(yè)化的管理機構(gòu)進行合作,吸收社會各界的有識之士參與教育資源整合決策,組織力量對高校有形資產(chǎn)整合配置進行預(yù)研,拿出切實可行的辦法和措施,在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上有序推進有形資產(chǎn)的整合,最大限度地發(fā)揮資產(chǎn)的效能。各級高校主管機構(gòu)要加強高校間、高校與科研機構(gòu)以及其他企業(yè)之間的資源共享機制,相互開放硬件設(shè)施,提高設(shè)備的利用率,避免在資源整合中出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的問題。

        2.優(yōu)化結(jié)構(gòu),提高高校專業(yè)與課程設(shè)置的質(zhì)量。近年來,高校之間的資源整合早已全面展開,整合結(jié)果是高校數(shù)量的大幅度減少,個體規(guī)模的不斷擴張。這種資源整合已經(jīng)不單單是政府部門的決策,而是在外部力量的推動下,特別是一些規(guī)模較小、學(xué)科單一的高校,其危機感日益增強,從而產(chǎn)生的必然行動。需要特別注意的是,對工科大學(xué)和文理科大學(xué)進行重組時要形成學(xué)科滲透、文理交叉,并堅持互補性合并,這對于培養(yǎng)復(fù)合型人才是相當(dāng)有利的。同時,高校要著眼市場對人才需求的不斷變化,在保持專業(yè)和課程設(shè)置總體穩(wěn)定的同時,及時對專業(yè)和課程設(shè)置進行精簡和優(yōu)化,通過不斷地進行資源整合,保持專業(yè)課程設(shè)置的最優(yōu)化。

        3.以人為本,提高高校師資隊伍的素質(zhì)。人才素質(zhì)決定了一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。高校的資源整合與重組,必須自始至終地堅持以人為本。師資力量是學(xué)校辦學(xué)的重要力量,重組過程中,要加強師資隊伍的建設(shè),要通過資源重組,留住或引進更優(yōu)秀的專業(yè)型人才,要合理拉開收入差距,為人才的成長和其作用的發(fā)揮創(chuàng)造更加有利的條件和環(huán)境。

        4.統(tǒng)籌兼顧,提高高校資源布局的質(zhì)量。在高等教育改革過程中,增強高校對于區(qū)域社會的適應(yīng)性,形成區(qū)域特色,既是教育個性化的體現(xiàn),又是遵循科學(xué)發(fā)展觀、實事求是的做法。在高校的資源重組過程中,一定要堅持統(tǒng)籌兼顧,重組要量力而行,遵循規(guī)模適度,不盲目追求發(fā)展速度和個體高校的規(guī)模,要實現(xiàn)高校承載的教育資源的規(guī)模與布局和經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)。借助高校資源重組的有利時機,加強對中西部地區(qū)的政策扶持和引導(dǎo),針對中西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀,大力發(fā)展和規(guī)劃研究生以上教育、普通高等教育、高等職業(yè)教育,滿足中西部地區(qū)對人才的需求。要發(fā)揮“211”等一批重點高校的重組中的“種子”和“酵母”作用,保持資源重組的高質(zhì)量與高水平。

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