楊亞凡

大學(xué)生職業(yè)觀是其個(gè)體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在就業(yè)問題上的體現(xiàn)，是大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)思想、目的、意義較為穩(wěn)定的看法和態(tài)度。改革開放三十多年來，各項(xiàng)改革繼續(xù)推進(jìn)，社會(huì)持續(xù)發(fā)展，大學(xué)生的職業(yè)觀呈現(xiàn)多元化趨勢。當(dāng)前，在馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論的指導(dǎo)下，以社會(huì)主義價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)觀成為高校思想政治理論課的應(yīng)有之義。

一、大學(xué)生思想政治理論課中職業(yè)觀教育的內(nèi)涵

“大學(xué)生職業(yè)觀就是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及大學(xué)生自身興趣和需要而形成的關(guān)于職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)評價(jià)、職業(yè)選擇等方面比較穩(wěn)定的基本看法和觀點(diǎn)；是大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀在職業(yè)問題上的具體體現(xiàn)?！雹?005年國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出要把職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。改革開放三十多年，各項(xiàng)改革繼續(xù)推進(jìn)，社會(huì)持續(xù)發(fā)展，對高校職業(yè)觀教育無論在教育理念、教育內(nèi)容、方式方法、教育對象的訴求上都提出了新的要求。從教育理念來看，高校職業(yè)觀教育必須以學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求作為突破點(diǎn)，應(yīng)對教育對象的需求做深入研究。正如馬克思主義認(rèn)為“任何人如果不踏實(shí)為了自己的某種需要和為了政治需要做事，他就什么也不能做?！雹趶慕逃齼?nèi)容來看，職業(yè)觀教育還沒有走出傳統(tǒng)的“又紅又?！钡鸟骄剩逃齼?nèi)容對社會(huì)轉(zhuǎn)型中職業(yè)道德缺失、權(quán)錢交易、潛規(guī)則、腐敗等現(xiàn)象的解釋力明顯不足，學(xué)生游離在現(xiàn)實(shí)和書本之間，產(chǎn)生諸多困惑。他們期望思想政治理論課能幫助他們分析其較關(guān)注的各種職業(yè)領(lǐng)域中的現(xiàn)象，能幫助其解決實(shí)際問題，提升其思維和分析能力，最終使其能在職業(yè)生涯中立足。從教育方式方法來看，傳統(tǒng)的灌輸式教育、課堂教育模式已略顯單薄，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)教育應(yīng)該是立體的、多層次的，包括課堂、實(shí)踐、生活多個(gè)領(lǐng)域，方法也應(yīng)該更多元化，更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。從教育對象的訴求來看，在職業(yè)理想上大學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、掌握技能并為社會(huì)所用、完成人格的自我塑造；同時(shí)他們也將職業(yè)看作謀生的手段，渴望通過獲得好職業(yè)來確立其在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)、政治地位。這些都給高校思想政治理論課提出要求，作為職業(yè)觀教育的主陣地，高校思想政治理論課應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，在改革中逐漸完善，寓教于培，培養(yǎng)其正確的職業(yè)觀。

二、大學(xué)生思想政治理論課中職業(yè)觀教育的目標(biāo)

（一）增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和誠信意識

誠實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是修身立業(yè)之本，自古就有“人而無信，不知其可也”。作為國家未來建設(shè)者的大學(xué)生，其誠信意識關(guān)系到良好社會(huì)風(fēng)尚的形成。因此應(yīng)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其夯實(shí)自身信用基礎(chǔ)。當(dāng)前大學(xué)生的誠信意識總體是好的，但有時(shí)也有考試作弊、抄襲論文等誠信失范行為出現(xiàn)。這些行為在學(xué)生謀求職業(yè)時(shí)就演化為求職簡歷弄虛作假、面試虛夸個(gè)人能力、惡意違約甚至采取不正當(dāng)?shù)摹敖輳健眮磉_(dá)到個(gè)人目的等。這些現(xiàn)象向高校思政教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校思想政治理論課應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立誠信意識，讓其了解信譽(yù)和道德素質(zhì)才是競爭力的核心內(nèi)容，誠信就業(yè)和誠信創(chuàng)業(yè)是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立的良好職業(yè)道德風(fēng)尚。

（二）擺脫功利化思想，培育集體主義精神

隨著市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)以及高校畢業(yè)生就業(yè)體制的改革，部分大學(xué)生在就業(yè)問題上呈現(xiàn)出功利化傾向。有的學(xué)生把擔(dān)任學(xué)生干部和入黨作為謀求職業(yè)的“必然步驟”，以收入多少和自我利益的維護(hù)為準(zhǔn)則，選擇職業(yè)時(shí)更多考慮自我，忽視對集體和社會(huì)的回報(bào)與奉獻(xiàn)，價(jià)值觀出現(xiàn)偏差?！按髮W(xué)生出現(xiàn)功利化傾向的深層原因也正是缺乏馬克思集體主義價(jià)值觀。”③這就要求思想政治理論課要以馬克思主義世界觀引導(dǎo)學(xué)生自覺將個(gè)人價(jià)值統(tǒng)一于社會(huì)價(jià)值中，正如馬克思所說，“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應(yīng)認(rèn)為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的；人類的天性本身就是這樣的：人們只有為同時(shí)代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也過得完美。”④要讓學(xué)生正確看待個(gè)人與集體、個(gè)人與國家的關(guān)系。在學(xué)生面臨生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往等各方面的壓力下，教師更應(yīng)該關(guān)心其現(xiàn)實(shí)需求，找準(zhǔn)契機(jī)，引導(dǎo)其關(guān)注他人、助人為樂、融入社會(huì)，建立良好的社會(huì)關(guān)系。增強(qiáng)他們的集體主義觀念，使其關(guān)心社會(huì)，遵守社會(huì)秩序，自覺維護(hù)公共利益，具有社會(huì)責(zé)任感。

（三）培養(yǎng)良好的職業(yè)道德

職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，是社會(huì)上占主導(dǎo)地位的道德或階級道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。社會(huì)主義的職業(yè)道德是受共產(chǎn)主義道德原則的指導(dǎo)，同時(shí)又是共產(chǎn)主義道德原則和規(guī)范在各行各業(yè)的具體體現(xiàn)和補(bǔ)充。大學(xué)生應(yīng)該具備的基本職業(yè)規(guī)范，能在崗愛崗、敬業(yè)樂業(yè)、平等競爭、誠實(shí)守信、辦事公道、廉潔自律、顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作、注重效益、奉獻(xiàn)社會(huì)等。大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，其只有成為具備職業(yè)道德的人，才能成為有所作為的人。高校思想政治理論課在進(jìn)行職業(yè)觀教育時(shí)，應(yīng)全方位對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

（四）鍛煉艱苦樸素、實(shí)事求是的作風(fēng)

當(dāng)今的大學(xué)生大多是“90后”，面臨工業(yè)化、市場化、信息化、國際化的新形勢，其價(jià)值觀也隨之呈現(xiàn)多元化。一些青年的躊躇滿志、美好情懷或多或少地受到西方腐朽思想的影響，“自我崇尚”“個(gè)人本位”“自我實(shí)現(xiàn)”等思想對大學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，再加上大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣成為被關(guān)注的中心，因而更關(guān)注個(gè)人的發(fā)展、利益。這些傾向表現(xiàn)在職業(yè)觀上便出現(xiàn)好逸惡勞、拈輕怕重，寧愿去擠城市就業(yè)獨(dú)木橋也不考慮去西部、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)就業(yè)。高校思想政治理論課應(yīng)運(yùn)用馬克思主義的立場和方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性審視自我，從實(shí)際出發(fā)做好職業(yè)規(guī)劃，把個(gè)人職業(yè)期望值調(diào)校到最佳狀態(tài)，使職業(yè)意向與社會(huì)需求相吻合、與自身實(shí)力相吻合。應(yīng)使大學(xué)生具備大局觀，能從國家需要來考慮就業(yè)，拋棄急功近利的擇業(yè)觀，把個(gè)人理想放置于國家、社會(huì)理想中去考量，把實(shí)現(xiàn)物質(zhì)滿足和精神追求結(jié)合起來，把眼前利益和長遠(yuǎn)利益結(jié)合起來，把個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來，在履行對國家責(zé)任的過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、大學(xué)生思想政治理論課中職業(yè)觀教育的困境

（一）內(nèi)容開發(fā)的偏離

在目前“兩課”內(nèi)容建構(gòu)中，課堂教學(xué)所占比重很大，兩課教師要在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)按照教學(xué)大綱要求完成教材體系的講授，教學(xué)任務(wù)緊湊而繁重，導(dǎo)致其沒有時(shí)間開展職業(yè)觀的專題教育。在教學(xué)研究方面，教師把精力放在教學(xué)手段和方法的理論研究上，對職業(yè)觀教育課程內(nèi)容開發(fā)研究得少；著重于學(xué)科知識的開發(fā)，與各學(xué)科之間、與現(xiàn)實(shí)問題之間沒有連接點(diǎn)。有的課程教學(xué)甚至只注重馬克思主義原理的灌輸，內(nèi)容過于空泛，脫離大學(xué)生生活需求和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)中，缺乏針對學(xué)生職業(yè)觀教育的系統(tǒng)、整體的課程資源開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，難于把握學(xué)生對職業(yè)觀教育的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)的“缺失”

實(shí)踐教學(xué)歷來是高校思想政治教育者不斷研究、關(guān)心的領(lǐng)域，在學(xué)生普遍關(guān)注的職業(yè)問題上，要使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，很多高校主要是開展由團(tuán)委、宣傳部等部門組織的“志愿者”服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”、假期社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，以職業(yè)觀教育為主題的實(shí)踐只是其中一個(gè)部分。單獨(dú)由思想政治理論開課部門組織和承擔(dān)的以職業(yè)觀教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)，由于經(jīng)費(fèi)短缺、學(xué)生安全考慮、教學(xué)計(jì)劃安排等相較課堂教學(xué)而滯后。

（三）認(rèn)識上的“錯(cuò)位”

目前，高校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的主體有明確的劃分和歸屬，這一職能被更具體地分派到就業(yè)部門、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處等相關(guān)部門和輔導(dǎo)員來承擔(dān)，內(nèi)容主要涉及市場需求信息、求職應(yīng)聘技巧、政策法規(guī)培訓(xùn)和講座等。思想政治理論課作為一個(gè)獨(dú)立主體長期在有限范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)觀教育和就業(yè)指導(dǎo)工作部門的各司其職，使職業(yè)觀教育與職業(yè)指導(dǎo)出現(xiàn)相互剝離的局面。

四、大學(xué)生思政理論課中職業(yè)觀教育的實(shí)施途徑

（一）有針對性地設(shè)置課程內(nèi)容

思想政治理論課的四門課程應(yīng)結(jié)合當(dāng)前形勢和國家政策，把握時(shí)代需求和學(xué)生需求的內(nèi)在聯(lián)系，充實(shí)職業(yè)觀教育內(nèi)容。四門課程雖是獨(dú)立的課程，但是相互間是貫通的，具有各自側(cè)重的邏輯聯(lián)系。例如“中國近現(xiàn)代史綱要”，要結(jié)合歷史，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)今天的幸福生活來之不易，使其能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗作風(fēng)，具有愛國主義和集體主義精神，立下報(bào)效祖國、回報(bào)社會(huì)的決心；“馬克思主義基本原理概論”，引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場和方法把握現(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境、形勢、國家政策，自覺把就業(yè)期望和自身能力結(jié)合起來，把自己的興趣取向和國家需要結(jié)合起來；“毛澤東思想和社會(huì)主義理論體系概論”，使學(xué)生對黨和國家的路線、方針、政策有全面了解，能理性和規(guī)范就業(yè)，自覺為國家分憂解難，能用所學(xué)知識為中國特色社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量；“思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”則更多地從學(xué)生的道德與法律角度引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)等意識。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐課程的導(dǎo)向性

實(shí)踐課程是學(xué)生把所學(xué)知識、觀點(diǎn)、方法具體運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)自身動(dòng)手能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)形式。除了依托文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”、講座等載體，職業(yè)觀教育還可走進(jìn)革命老區(qū)、山區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村等。也可以結(jié)合專業(yè)，組織學(xué)生到地方政府、工廠、企業(yè)、公司、醫(yī)院、科研機(jī)構(gòu)等基層去實(shí)踐。讓他們從象牙塔里走出去，在各種社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行錘煉，并在這個(gè)過程中，親身去接觸實(shí)際難題，通過觀摩或參與問題的解決提高其對所學(xué)書本知識的運(yùn)用，更重要的是通過這種方式，讓他們更加熱愛自己的專業(yè)，更具有責(zé)任心和進(jìn)取意識。

（三）創(chuàng)建內(nèi)外聯(lián)動(dòng)模式

這里所研究的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)模式主要是指教育主體在教育實(shí)踐過程中，以對學(xué)生開展職業(yè)觀教育為目標(biāo)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。有兩層內(nèi)涵：一是思想政治理論課和學(xué)校與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)部門的聯(lián)動(dòng)；二是思想政治理論課開課部門牽頭與校外相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位等相關(guān)單位進(jìn)行的職業(yè)觀合作教育模式。從宏觀上看，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)模式可以把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的相互關(guān)聯(lián)，有的放矢地進(jìn)行資源整合，最快速和高效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)思想政治理論課對學(xué)生職業(yè)觀的有效指導(dǎo)和教育。在聯(lián)合教育模式中，作為一種活動(dòng)程序應(yīng)突出可操作性，即實(shí)事求是根據(jù)現(xiàn)有設(shè)施、人才等資源，針對學(xué)生需求和特質(zhì)來設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方案，并按照步驟有計(jì)劃地實(shí)施。

（四）加強(qiáng)跨學(xué)科理論研究

偉大無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師列寧曾經(jīng)說過，“沒有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)”。要完成思想政治理論課所承載的對學(xué)生職業(yè)觀教育的重要任務(wù)，必須要有大量的科研成果和理論作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)。在科研過程中，需要突出實(shí)效性，科學(xué)方法的使用成為關(guān)鍵。思想政治教育作為一門建設(shè)發(fā)展有30年的新興學(xué)科，在其發(fā)展過程中有著明顯的跨學(xué)科研究特點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)觀教育作為一個(gè)子任務(wù)，就要求在研究中要廣泛結(jié)合相關(guān)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科的視角，揭示職業(yè)現(xiàn)象和行為，在思想政治理論課的理論框架下進(jìn)行方法交叉、理論借鑒、問題拉動(dòng)、文化交融，借多學(xué)科理論和方法從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等綜合維度來加強(qiáng)思想教育課中職業(yè)觀教育的理論研究。

（五）建立健全機(jī)制保障

機(jī)制保障對于高校思想政治理論課中職業(yè)觀教育具有剛性的導(dǎo)引作用。建立健全機(jī)制保障，要明確職業(yè)觀教育者不僅僅是就業(yè)部門、輔導(dǎo)員、心理健康教育中心等，“兩課”教師在思想政治理論課中職業(yè)觀教育中是主要的教育者。應(yīng)該把學(xué)生的就業(yè)水平和質(zhì)量、職業(yè)生涯中的評價(jià)反饋、綜合量化考核與“兩課”教師的工作績效掛鉤，從制度方面強(qiáng)調(diào)工作重點(diǎn)。“兩課”教師應(yīng)加強(qiáng)與就業(yè)部門的溝通和交流，形成在價(jià)值觀教育上的合力，便于教育資源的流轉(zhuǎn)通暢。要保障專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，保障教師的培訓(xùn)、實(shí)踐組織費(fèi)用以及職業(yè)觀教育交流講座等活動(dòng)的正常進(jìn)行。建立相關(guān)的穩(wěn)定的實(shí)踐基地，增加校方和實(shí)踐基地的互動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極對職業(yè)觀教育專題進(jìn)行理論研究，其研究成果被校方采納的應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。多與校外相關(guān)專家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，多獲取經(jīng)驗(yàn)。

［注釋］

①雷康敏.論大學(xué)生職業(yè)觀教育［J］.企業(yè)家天地：理論版，2009（4）：135.

②中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1960：286.

③肖建國，王立仁.大學(xué)生功利化傾向及防范教育［J］.思想教育研究，2012（2）：38.

④中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第40卷［M］.北京：人民出版社，1982：7