陳季寧

一

隨著生產(chǎn)力不斷地發(fā)展，人類進入知識經(jīng)濟，工業(yè)經(jīng)濟造就了人的手腳延伸，而知識經(jīng)濟時代造就了人的頭腦延伸，在這兩種不同背景之下，社會對人的要求各不相同。21世紀的到來，要求人們具有高素質(zhì)文化素養(yǎng)和各種適應社會變化的能力，以及高度的責任感和更高的道德水準。因此，對未來人才的界定從學識能力和道德品行這兩方面提出了更高的標準。人才必須具有吸收外界知識和信息，并且善于把所學到的知識和信息轉(zhuǎn)化成為自身的能力。所以，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應未來社會，迎接各種挑戰(zhàn)，具備各種自主創(chuàng)新能力的人才，是全世界每一個國家培養(yǎng)人才的方向和目標，同時也是中國培養(yǎng)人才的目標和方向。而課堂互動教學是21世紀創(chuàng)新學習的新方法。

二

教書的目的在于教書育人，教育則用已知的知識去為未來培養(yǎng)人才，她的意義在于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,如何借用課堂教學達到培養(yǎng)和提高學生的各種能力，是教學過程的重中之重。為此，教師在教學中，根據(jù)課程教學大綱的基本要求,以問題為中心,以學生參與為根本，充分體現(xiàn)學生的主體地位,發(fā)揮教師的主導作用，從而達到教學內(nèi)容所規(guī)定的目的。由此可以看到，教師在教學中永遠都是處主導的地位，教師在教學中的主體地位是毋庸置疑的，這就要求教師必須具備很強的獨立學習的能力，吸收知識的能力和勇于開拓領域的能力，教師不是傳聲筒，他們在教學中不是僅僅把前人的知識傳授給學生，而是在傳授知識的過程中，善于把知識創(chuàng)新和提升。所謂青出于藍而勝于藍，教師在借鑒繼承和歸納掌握前人創(chuàng)造的知識的基礎上，履行傳道職責的同時不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，而是大膽地探索，獨立思考。教師只有具備創(chuàng)造性思維，才能在教學中有所創(chuàng)新，也只有在教學中有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，“問君哪得清如許，唯有源頭活水來”，具備與時俱進的創(chuàng)造性品格是教師必備的素質(zhì)，所以，只有創(chuàng)新性教學，才能有創(chuàng)新性學習，只有創(chuàng)新性學習，才能有創(chuàng)新性人才，這是一個辯證的相互統(tǒng)一過程。要使學生具有適應社會日新月異的變化而發(fā)生質(zhì)的變化的功能，教師必須具備一桶與現(xiàn)代流動的知識長河相連的活水，時刻保持其更新，才能不因其不流動而終將失去存在的價值。

創(chuàng)建創(chuàng)新互動的教學模式，必須堅持教師在教學過程中的主導地位，教師圍繞教學主題精心設計教學方案，引導學生積極參與。教學過程是辯證統(tǒng)一的學習過程，以教學為主導，以學生為主體,教師的教學生的學形成一對矛盾共同體。在這一矛盾體中，教師處于主導地位，它的功能在于如何吸引學生把注意力和興趣放在學習上，讓學生明白理解知識的內(nèi)涵，而以疑問為主軸不斷引導學生向知識的深度和廣度拓展，通過反反復復的練習使學生得以掌握知識，把握事物的本質(zhì)規(guī)律。教師的教學目的在于學生能夠更好地學習和吸收知識，所以，教和學這一對矛盾體，只強調(diào)其中的一方面都是錯誤的，沒有學生的學習，教師的教學成為無源之水；沒有教師的引導，學生對知識的把握不全面，容易走彎路。所以，建立民主平等的合作關系，尊重學生的個性，讓學生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們充分表達自己的觀點和建議，真正做到尊重學生，尊重學生的意志，尊重學生的想法。要知道，只有建立了平等民主的教學關系，讓學生感覺到自己在教學中的主體地位，他們才會積極參與到教學過程中來，同時，也自有學生參與教學活動，積極配合老師，教師的教學才有意義。正所謂教學相長，一味地強調(diào)教師的主導地位，不顧及學生感受的填鴨式教學，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學，人的個性和創(chuàng)造性很難得到培養(yǎng)和發(fā)揮。所以，民主平等的教學關系是創(chuàng)造性教學模式的基礎，只有在這樣的基礎上，課堂教學活動的開展才是活躍的、積極的和有效的；否則，死水一般的教學模式，只能培養(yǎng)出呆板的思維，不可能培養(yǎng)出適應新時代的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。革命先輩教育家葉圣陶老先生說過，“教是為了不需要教”，很明確地告訴我們，教學的目的不是代替學生去做，不是要求學生完完全全按照老師的意思去思考，授人以魚還是授之以漁，教學的目的不是在于授人以魚而是授之以漁，授人魚，隨著時間的流逝，很快就會消失；而授之以漁，教會學生獲取知識的方法才是取之不盡用之不竭的，那才是教育的題中之義和教學的題中之本。所以，建立新型的教學模式，培養(yǎng)造就具有主動性、自主性和獨立性的復合人才，適應現(xiàn)代化建設的需要，是擺在每一位教育工作者面前的重大課題。

創(chuàng)新性互動教學的學習課堂，必須堅持民主平等性原則。就是說在教學的傳道、解惑過程中,核心是通過信息和思想的傳遞交流實現(xiàn)教學相長,教師不以自己的學術觀點和價值選擇直接強制學生接受，更不要以道德楷模學術權威自居。教師應以平等一員的姿態(tài)，在辯證關系的學習共同體中幫助學生接受知識，識別和選擇信息,師生以平等、對話、交流的關系出現(xiàn),尊重學生的選擇,和學生一起參與。要知道調(diào)動學生，主動學習研究和主動發(fā)展的基本途徑在于必須堅持交互性原則，就是在教學過程中，老師的思想和信息要與學生的思想和信息進行互相的交流。交流的同時，不僅僅是思想信息的碰撞，而且也是思想情感交流的過程。從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,信息傳送、接受、理解、加工形成多維信息深入交流的過程，是多方的而不是單方的，他們相輔相成，相互促進。在互動教學過程中，教師應以學生為中心，對學生提出的問題進行啟發(fā)、解答、引導，教師應少講并精講，應該把學生的感悟、體驗和問題所在放到教學過程的突出地位，讓學生多問并多講。教師僅僅是教學過程的組織者和指導者，處于主導的地位,學生是教學活動的積極參與者，處于主體和中心的地位。在教學過程中，從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,三者相互交叉、相互影響、相互制約,以知識對流為主線，以情感溝通為基礎，以人格完善為最高境界。教學互動是多方位和多層次的立體結構，它不是平面的，教師始終是教學過程的中心，根據(jù)教學的整體目標，采取多樣化的互動方式和手段，傳授具體的知識技能和方法，培養(yǎng)造就適應當今社會發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

創(chuàng)建新互動的教學模式要求教師具備廣博深厚的知識儲備和靈活運用現(xiàn)代化教學手段,掌握先進的教學理論。教師在課堂教學中能夠駕馭教學局面，對學生學習提供指導、幫助和點撥，使學生作為認知主體的自我學習潛能發(fā)揮至極?；邮浇虒W的成功實施,離不開學生的全力配合，必須關注學生的學習動機和學習態(tài)度,設計各種靈活的教學活動來調(diào)動學生學習的積極性，可以采取課堂教學提問的方法，提問是教師刺激學生思維，引導學生思考問題的一種基本學習方式。美國學者史蒂文斯認為,提問被視為“有效教學的核心”，課堂教學實質(zhì)上是提問和回答的循環(huán)。在提問法中，教師必須預先設計問題,由淺入深、由表及里,可采用多對一、一對一和一對多的方式，即教師啟發(fā)—學生有疑問—教師點撥—學生思考—學生自求解答，最終實現(xiàn)教學相長。也可以采取共同討論的方法，在共同探討式互動中圍繞一個中心話題，組織大家共同討論，在遇到爭議大的問題，教師不要急于下結論,允許學生保留自己的觀點待以后的學習中進一步深化理解。也可以采取專題問題回答的方法，即圍繞一個主題，每個學生都有可能提出問題和思考問題及解決問題。這種專題問題回答的方法，是一種互動形式，通過老師提問學生和學生發(fā)問老師，互動交流，達到提高學生的口頭表達和思維反應的能力。也可以采用相互點評的方法，即在討論發(fā)言中，教師點評學生，以及學生之間相互點評，在相互的點評過程中,學生得到精神上的鼓勵和滿足，在思想表達和學習方法方面充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生的主體地位得到提高。

值得一提的是，網(wǎng)絡互動對于教學的發(fā)展意義重大。隨著高科技信息網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，媒體和網(wǎng)絡運用于教學過程，創(chuàng)新性互動式教學可以借助諸多新的高科技手段?，F(xiàn)在的學生大多是20世紀90年代以后出生的，伴隨網(wǎng)絡的發(fā)展而成長，大多數(shù)學生接受借助網(wǎng)絡來進行學習的方法，加之隨著學校教學硬件不斷地完善，運用網(wǎng)絡開展互動式教學完全成為可能。借助網(wǎng)絡為學生搭建一個輿論平臺和空間，學生可以上傳自己的資料，發(fā)表自己的想法和觀點，讓學生充分展示自己的才華和能力。在傳統(tǒng)的教學中，由于課堂時間有限，加之學生因怯場或口頭表達不到位，有的學生不敢說不愛說，而網(wǎng)絡互動式教學可以讓學生充分參與到互動之中來，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們終身的學習意識。同時，教師也能夠借助網(wǎng)絡互動式教學這個平臺，進一步改進、完善自身的教學。教師和學生都能借助這個網(wǎng)絡空間完善知識結構，開闊視野，也可以更充分地交流和更有效地互動，教師可以充分聽到學生的反饋意見,學生可以暢所欲言,從而使教學效果更為明顯，提高教學水平，形成有效的網(wǎng)絡互動。對于課堂教學中出現(xiàn)的個別學生因基礎較差加之過去沒有能夠形成良好的學習習慣，往往在課堂教學中學習興趣和學習積極性不高，難以憑借自己的能力獲取知識，因此，幫助學生做好學習前的預習準備，了解學生學習能力和困難，調(diào)動學生的學習欲望和熱情，給予學生鼓勵和贊揚。學生在老師的鼓勵中贊揚中心情愉悅，可增強學習興趣和自信心，從而增強學習積極性。沒有平等，就沒有互動，教師尊重學生，就要尊重學生的觀點，允許他們發(fā)表與自己不同的觀點，甚至與傳統(tǒng)主流觀念不一致的看法。作為教師，作用在于引導而不是強壓，允許學生在思想上表達自己的愿望，最大限度地調(diào)動學生的積極性，在這一方面，我們可以借鑒西方國家教育的經(jīng)驗，在他們的教學中，教師和學生地位平等，教師沒有以權威的姿勢出現(xiàn)在學生面前，學生可以反對老師的觀點，由于學生從小在學習上得到尊重，所以，他們的思想活躍，做事認真踏實，這也是西方國家為什么教育發(fā)達，成就很多科學家的緣故，在這點上我們不能不引以為鑒。同時，互動教學中應該處理好多向互動與單向互動的關系，課堂教學互動，是由教師和學生共同組成，學生可以是全體、小組和個體，所以，互動可以理解為學習個體與個體、學習個體與小組、學習小組與小組和小組與全體之間的互動。在教學過程中，教師不只是與學生的單向互動，而是在與學生同伴，群體的關系環(huán)境，只有同伴群體關系互動起來才能形成教學的生態(tài)場。這與傳統(tǒng)教學下的教師永遠是主體不同，傳統(tǒng)教學是圍繞教師提出的問題進行互動，實際上是教師推著學生動，是單方面的而不是雙方面的。教師與學生既然組成了一個學習共同體，課堂互動就應該是雙方的而不僅僅是單方面的。只有在教學互動中，教師組織學生，學生積極配合，學生之間互動，老師與學生之間交流，才能夠?qū)π畔a(chǎn)生共鳴，更好地吸收各種有價值的信息，處理好深層互動和淺層互動的關系。同樣必須處理好情感互動與認知互動的關系。情感互動指的是思想感情的交流，包括世界觀、人生觀和價值觀。認知互動說的是知識的學習和交流。在互動教學中,往往老師注意對知識能力上的溝通而忽略了情感上的交流，而學生需要的不僅僅是知識的學習，同時他們也需要進行情感的交流。因此，教師應提高自身的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，有完善的人格素養(yǎng)，在未來的工作生活中同樣是非常重要的，當今中國社會主義事業(yè)建設，需要人才具有與時俱進的能力品質(zhì)和完善的自身修養(yǎng)。

三、結 語

綜上所述，教育的關鍵在教師，身為學生素質(zhì)的養(yǎng)育者，必須建立樹人先樹己的思想意識，不斷提高自身素質(zhì)，在教學中不要盲目重復前人的經(jīng)驗。前人在實踐中所獲得的知識，只是我們在教學中傳遞知識的基礎而不是全部，因為知識是受時間空間限制的，人們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識規(guī)律，也只是事物系統(tǒng)中的一個層面，它不是事物的全部內(nèi)容。隨著實踐不斷地深入，時間不斷地推移，知識會隨著時代的發(fā)展而更新，這就要求人類傳授知識之人，教師必須具有與時代發(fā)展相吻合的實踐性和創(chuàng)造性，不斷跟上時代的步伐，不斷更新自己的知識。只有具備了與時代同步的豐富的科學知識，才能夠給予學生最鮮活的知識，正所謂要想給別人一碗水自己必須有一桶水。