閔 婕

（肇慶醫(yī)學高等?？茖W校 廣東肇慶 526060）

高職高專英語開放性實踐教學模式探討

閔 婕

（肇慶醫(yī)學高等專科學校 廣東肇慶 526060）

隨著社會教育的不斷發(fā)展，英語在教學中的地位越來越重要。同時，各學科的教學模式也在不斷發(fā)生變化。多年來，高職高專院校采用了傳統(tǒng)的教學模式，重理論/輕實踐。這嚴重束縛了高職高專學生英語水平的提高。因此，探討高職高專英語開放性實踐教學，是提高高職高專英語教學水平，培養(yǎng)學生英語交際能力以及自主學習能力的重要舉措。

高職高專；英語；開放性；實踐；教學模式

構建英語開放性實踐教學模式，儼然成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢。追溯其源頭，在20世紀30年代，英國出現(xiàn)了“開放教學”。當時編者對于其定義給出的解釋是“Open-ending means the provision of cues or learning tasks”。從詞源上來看，“開放教學”的“開放”是開釋的意思。從這個意義上來說，開放性教學是把教學當作是一個動態(tài)的系統(tǒng)，教學與環(huán)境之間建立起互相滲透、信息、能量的聯(lián)系。通俗地說，在高職高專英語教學過程中，為了實現(xiàn)教學目的，提高英語水平，學生采用各種各樣的方法去解決問題，而不是僅僅局限于某一個預先設定好的所謂的“正確”答案。這就為不同水平差異的學生，提供各自自由發(fā)展的空間。水平較高的學生可以用復雜的長句來回答；水平較低的學生，則以優(yōu)等生為榜樣，選擇適合自己水平的方式，表達自己的觀點。這就使得多數(shù)的學生都能參與到教學活動中，活躍了課堂氣氛。

一、我國高職高專英語教學的現(xiàn)狀及問題

在十余年間新課程改革的引導下，我國英語教學取得了一定的成績。但是由于受傳統(tǒng)教學模式的束縛，在具體的英語教學實際中，仍然存在著盲目、錯誤地認識。從教學宗旨上來說，高職高專英語教學仍是圍繞“應試教育”展開。教師片面強調(diào)英語學習成績，忽視了對學生實際應用能力的培養(yǎng)。從教學形式上來看，課堂教學是“填鴨式”的教學形式，片面強調(diào)對語法、詞匯等基礎知識的死記硬背。課堂氣氛死氣沉沉。同時，由于沒有充分認識到英語開放性實踐教學模式的理論知識，教師在教學過程中缺乏自信，無法駕馭整個課堂。不但浪費了教學資源，也挫傷了學生的學習積極性。

二、開放性實踐教學模式在高職英語教學中的必要性

開放性實踐教學模式的理論基礎是建構主義理論和需求分析理論。建構主義理論認為學生的知識獲取不是由教師直接傳授的。而是在教師的引導下，通過一定的教學情景，由學生與學生、老師等學習伙伴交流與合作獲得的。需求分析理論認為，任何與英語相關的課程都要以學生的某種需求為前提。由于高職高專的學生存在個體差異，相應地英語學習需求也呈現(xiàn)多樣性。開放性實踐教學模式是一種新型的教學模式，它主要在堅持以人為本和科學發(fā)展觀理念的基礎上，注重英語教學理念和英語教學實踐的開放性。開放性教學模式具有自身的優(yōu)越性，在英語新課程改革教學實踐活動中發(fā)揮著重要的作用。首先，開放性實踐教學模式體現(xiàn)了先進的素質教育理念。有助于進一步推進新課程改革的發(fā)展。其次，開放性實踐教學模式改變了原有教學的落后現(xiàn)狀，促進英語教學的多元化。第三，開放性英語教學模式，有助于提高學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)更多適應時代發(fā)展的新型人才。

三、高職高專英語開放性實踐教學模式的開發(fā)原則

(一)內(nèi)容與形式開放原則

在傳統(tǒng)的高職高專英語教學過程中，教師處于絕對的主導地位。學生在教學活動的參與性不強。從而無法保障學生的學習興趣與教師的教學積極性，實現(xiàn)預期的教學目標。而堅持內(nèi)容與形式的開放原則，就是從教學目的、內(nèi)容、形式實行全面開放，教師以開放的心態(tài)，調(diào)動學生積極參與到教學活動中。高職高專英語教學，無論如何離不開課堂提問。不管問題的提出，還是學生的回答，都提倡開放性。例如在翻譯教學過程中，教師要充分利用與學生交流、討論的機會，培養(yǎng)學生對教學過程作出評價與選擇的能力。

(二)時間與空間開放原則

高職高專英語開放性實踐教學模式，要摒棄傳統(tǒng)的做法，遵循時間與空間開放的原則。開放性英語教學注重學生的交流與合作。學生可以在不同的時間與空間內(nèi)進行英語學習與交流。對于學生來說，只要你愿意學習，可以隨時到實踐教學中心去學習。學習的時間也是很充分的。同時根據(jù)自己英語學習中的弱項，強化練習該環(huán)節(jié)，提高自己的英語水平。這就改變原有教育受局限的時空，體現(xiàn)了時間性與空間性性教學的開放性原則。

(三)實踐場景設計開放原則

不管是何種英語學習，其最終目的都是為了提升英語的應用能力。這也是近些年來情境教學法越來越被提倡的原因。所謂場景開放，主要是指英語教學的實踐場景與教學場景相一致。因此，要從實際應用出發(fā)，營造全真的英語學習環(huán)境。同時，還要兼顧場景設計的細節(jié)，進一步使得英語開放性實踐場景更加逼真。

四、高職高專英語開放性實踐模式開發(fā)策略

(一)設計開放性實踐的教學課堂

設計英語開放性課堂，主要是創(chuàng)設一種開放的課堂教學空間與開放的課堂氣氛。設計開放性的實踐教學活動的時候，要充分考慮英語課堂教學目標，又要突出英語課堂的趣味性與開放性，更要實現(xiàn)培養(yǎng)學生的英語應用能力。此外，還要體現(xiàn)以學生為主體的英語教學理念，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而教會學生掌握學習的方法。此外，在課堂中教師要給予學生充分的時間與空間，要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。如創(chuàng)設采訪、合作的氛圍，尤其是interview，能夠為學生提供仿真的語言交際環(huán)境，使得學生的個性得到張揚。

(二)豐富開放性實踐的教學內(nèi)容

隨著社會的發(fā)展，人們的生活也變得豐富多彩。信息交通工具越來越便捷，學生獲取知識的途徑也多樣化。在教學過程中，教師可以組織學生搜集他們感興趣、利于個性培養(yǎng)的學習內(nèi)容。如在上《Understanding Science》時，可以讓學生在課前先去搜集科技發(fā)達的新名詞。在上課的時候，每組派一個代表用英語發(fā)言。通過這種開放式的交流，學生學習起來更是熱情高漲，直截了當?shù)乩斫饪萍冀o人們帶來的變化。這種教學內(nèi)容的開放，可以根據(jù)課文的不同，作出相應的調(diào)整。當然，還可以讓學生就某一題材，續(xù)寫或改寫課文的故事。通過開放課堂內(nèi)容，實現(xiàn)了互動式的英語開放教學。

(三)創(chuàng)設開放性的網(wǎng)絡自主實踐學習平臺

網(wǎng)絡自足實踐學習平臺，充分利用網(wǎng)絡資源，讓學生在開放、互動的學習環(huán)境中自主學習。這就滿足了學生時間與空間的開放需求。同時網(wǎng)絡多媒體技術，可以為教學學習創(chuàng)設更加逼真的學習環(huán)境，提供更多的教學信息。比如在學習《實用英語》之《Uses of it》，給學生播放《獅子王》多媒體片段，給學生呈現(xiàn)出直觀的教學情景。學生通過這種直觀的方式，從而對“It”的用法有了更深刻的理解?？傊捎枚嗝襟w創(chuàng)設的情境教學法，有利于擺脫學生的思想包袱，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(四)建立開放性的教學評價模式

傳統(tǒng)的教學評價模式只是重視考試成績的結果。忽略了學生學習過程中的個性、特長，努力以及進步。為了適應新課程改革的要求，要建立過程性評價與終結性評價相結合，學生互評的教學評價模式。通過學生平常表現(xiàn)記錄，學習記錄，結合學生的互評、自評等方式形成學生的綜合性評估。特別是要避免一次期末考試決定學生成績的評價模式。而是要從各個方面，去科學考量學生的全面發(fā)展情況，從而實現(xiàn)開放性教學的評價模式。

(五)設置開放性的作業(yè)

作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂教學的拓展與延伸。在作業(yè)的布置上，要改變過去單一的作業(yè)模式。首先，在尊重學生個體差異的前提下，分層次布置作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的情況，選擇題目。其次，設置拓展性的作業(yè)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如在學習《About yourself》時，布置學生作名片和個人信息檔案，在寫與畫之間自由選擇。遇到難以用英語表達的內(nèi)容時，可以用圖畫表達。分層次布置作業(yè)，既能讓學生掌握所學到的知識，又給學生思維的發(fā)展與創(chuàng)新提供了空間。

五、健全英語開放性實踐教學模式的保障措施

為了進一步完善高職高專英語開放性教學模式，需要采取以下幾個方面的保障措施。首先，要更新教學理念。開放性的實踐教學模式，要求教師在教學過程中融入開放性的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，讓學生多參與交際活動。其次，要轉變英語教師的職能。進一步完善以學生為主體，教師為主導的開放性實踐教學模式。利用現(xiàn)代化教學手段，改進英語教學方法，為學生能夠安心學習提供良好的外部環(huán)境。最后，還要完善學習服務系統(tǒng)，加強英語教學管理。因此，要充分利用現(xiàn)有的教學資源，尤其是網(wǎng)絡資源。不斷完善英語教育體系，從而提高高職高專的英語教學質量。

總之，英語開放性實踐教學模式有著自身的優(yōu)勢，既有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，也能夠拓展學生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。從而實現(xiàn)高職高專英語教目標。然而在具體的教學情況中，仍有需要完善的地方。這就需要不斷的探索與研究。語言能力的提高，是一項長期的過程。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為英語教師，要在長期的教學過程中，根據(jù)英語學科特點，致力于英語開放性實踐教學模式的構建。

[1]潘玉進.建構主義理論及其在教育上的啟示[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2000(1).

[2]曹花娥,趙立平.開放式英語教學模式初探[J].科技信息(科學教研),2008(12).

[3]肖麗穎.充分挖掘課程資源 實施開放式英語教學[J].新作文(教育教學研究),2009(08).

[4]朱紅英.高職學生英語學習需求調(diào)查及其教學啟示[J].長春教育學院學報,2010(6).

[5]張雨強.基于標準的開放性學習活動評價初探[J].教育質量與評價,2009(2).

Higher vocational English open practice teaching

Min Jie

(Zhaoqing Medical College, Zhaoqing Guangdong, 526060, China)

With the continuous development of social education, English is more and more important in teaching. At the same time, the teaching mode has been changed. Over the years, higher vocational colleges adopt the traditional teaching mode, focus on theory / ignore the practice. This has severely constrained the improvement of vocational college students' English level. Therefore, to explore the English open practice teaching of higher vocational education, is to improve the level of English teaching in higher vocational colleges, an important measure of cultivating the students' English communicative ability and autonomous learning ability.

higher vocational college; English; openness; practice; teaching mode

H31

A

1000-9795（2014）06-0351-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-08

閔 婕（1983-），女，江西南昌人，助教，從事英語教育方向的研究。