方淵媛

（江西九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江西九江 332005）

英文寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象分析及其對(duì)策

方淵媛

（江西九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江西九江 332005）

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用能力強(qiáng)弱的具體表現(xiàn)。母語(yǔ)的負(fù)遷移是中國(guó)學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的主要障礙。本文根據(jù)遷移理論，以九江學(xué)院學(xué)生寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移為研究對(duì)象，從詞匯到句法、從句法到篇章、從思維到文化進(jìn)行歸納分析，以期將母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移減少到最低程度。

英語(yǔ)寫(xiě)作；母語(yǔ)；負(fù)遷移；對(duì)策

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的二語(yǔ)習(xí)得理論，成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)前已掌握一門(mén)語(yǔ)言——母語(yǔ)，因此在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，原已牢固建立起來(lái)的母語(yǔ)系統(tǒng)必然會(huì)對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的建立產(chǎn)生影響。這種影響是雙重的，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既存在著推動(dòng)或促進(jìn)作用，又存在著干擾作用。英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的技能，一直是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)技能中最薄弱的一項(xiàng)。筆者在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：母語(yǔ)的負(fù)遷移是中國(guó)學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平與能力的主要障礙之一。那么，英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移主要表現(xiàn)在哪些方面？我們應(yīng)采取怎樣的對(duì)策來(lái)減少負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響？ 下面我們一起來(lái)探討。

一、負(fù)遷移面面觀

1.詞匯的負(fù)遷移。詞匯在任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中都具有極其重要的作用，它是語(yǔ)言中最基本的成分，離開(kāi)了詞匯，人們就難以表達(dá)思想。外語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)大靠一點(diǎn)一滴地積累，但人們不是等到積累了足夠的詞匯之后才開(kāi)始交流思想，而是在交流中逐步擴(kuò)大詞匯量。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)、寫(xiě)的習(xí)慣，常要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口頭或書(shū)面表達(dá)思想。但由于受詞匯量小的限制，學(xué)生感到力不從心，此時(shí)，他們唯一可以依靠的是母語(yǔ)，學(xué)生無(wú)論是誤用還是作為一種學(xué)習(xí)策略而有意識(shí)地使用漢語(yǔ)詞匯來(lái)補(bǔ)充目標(biāo)語(yǔ)的不足，這樣，其結(jié)果往往造成母語(yǔ)的負(fù)遷移。

例如，交通十分繁忙。

The traffic is busy. (Wrong)

The traffic is heavy. (Right)

例如：我的哥哥和一個(gè)鄉(xiāng)村姑娘結(jié)了婚。

M y older brother married with a country girl.(Wrong)

My older brother married a country girl. (Right)

由于歷史背景不同，漢語(yǔ)中的詞匯與英語(yǔ)中的詞匯不可能是一對(duì)應(yīng)的，即使大體對(duì)應(yīng)的詞匯，在具體的使用過(guò)程中，由于受到文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的影響，在詞匯、詞義以及用法上也存在著不同程度的差異。英文寫(xiě)作離不開(kāi)選詞、造句這一過(guò)程，選擇正確恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)既有助于意思的表達(dá)，也有助于提升語(yǔ)句的表達(dá)水平。

2.句法的負(fù)遷移。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的英文作文錯(cuò)誤是出現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)中，其中以結(jié)構(gòu)缺陷和不完整句較多。學(xué)習(xí)者因受母語(yǔ)影響而將目的語(yǔ)規(guī)則錯(cuò)誤運(yùn)用，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的本源是對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)有認(rèn)識(shí)上的不足。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都有以下四種句型：

(1)主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)；(2)語(yǔ)+謂語(yǔ)；(3)主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)；(4)主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)。

由于這方面的共同點(diǎn)，使得中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這些基本句型的時(shí)候比較容易，這是正遷移。但是也存在著一些負(fù)遷移，比如說(shuō)英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)使用大量的定語(yǔ)從句，而漢語(yǔ)中是沒(méi)有定語(yǔ)從句的，所以對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，定語(yǔ)從句就是個(gè)很大的障礙。

英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)常遵循一個(gè)句法組織原則，當(dāng)我們?cè)谂帕芯渥映煞謺r(shí)，要把較有分量的成分，也就是字?jǐn)?shù)較多或結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的成分，置于句末或接近句末的位置，以保持句子平衡，而漢語(yǔ)卻沒(méi)有這方面的制約， 學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)頭重腳輕的句子，

例如：Hunting jobs for college students is more and more difficult. (Wrong) It is more and more difficult for college student to hunt jobs. (Right)從以上例句可以看出，在英語(yǔ)中，為了保持句子比重的平衡，當(dāng)句子的主語(yǔ)或賓語(yǔ)太長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)將其后移，同時(shí)以代詞it在前面作形式主語(yǔ)或形式賓語(yǔ)。這種結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)中使用頻率很高，而漢語(yǔ)卻不存在這種語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)上述錯(cuò)誤顯然是受母語(yǔ)遷移的影響。

英語(yǔ)語(yǔ)言講究結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，尤其主干結(jié)構(gòu)突出，語(yǔ)言本身的語(yǔ)法手段使句子有機(jī)結(jié)合起來(lái)；相反，漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為松散，句子之間是靠?jī)?nèi)部邏輯連接起來(lái)，其語(yǔ)言表現(xiàn)形式是注重動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，是通過(guò)意合而達(dá)到的。

3.篇章結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移。寫(xiě)作中，選用什么樣的句子結(jié)構(gòu)對(duì)一篇文章的好壞有很大影響，零散的句子不能表達(dá)作者完整的思想和內(nèi)容，這需要把眾多的句子圍繞某一主題構(gòu)成一篇文章。其中涉及到篇章結(jié)構(gòu)的布局、層次安排等等。英美民族的方式是“直線式”，因此往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，開(kāi)篇就是一事、一人、一景，然后交待事件的來(lái)龍去脈，提示其中的內(nèi)涵，不多留想象空間；漢民族的特點(diǎn)是“螺旋式”，往往不直接切入主題，而是在主題外圍“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”或“兜圈子”，從各種角度來(lái)說(shuō)明主題，英美人讀了困惑不解。就如漢民族有事求人時(shí)，習(xí)慣先“拐彎抹角”，言及其它，然后才逐步過(guò)渡到正題。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式篇章結(jié)構(gòu)，不符合英語(yǔ)本族語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

除了“直線式”和“螺旋式”差異之外，英美民族崇尚個(gè)人，因此其作品往往專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一個(gè)人，詳細(xì)敘述其個(gè)人命運(yùn)；漢民族崇尚集體，作品也總是傾向于表現(xiàn)重大的社會(huì)價(jià)值。在說(shuō)服性文章上，英美民族陳述注重客觀，讓事實(shí)和邏輯為他們說(shuō)話，依靠令人信服的事實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评韥?lái)征服讀者；漢民族在措詞和語(yǔ)氣上更富于戰(zhàn)斗性，因此常用大量祈使句“We must…， You should…， or absolutely”。

二、思維遷移

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是人類(lèi)傳達(dá)、交流和保存思維成果的主要工具，是思維的主要物質(zhì)外殼。思維是一種心理現(xiàn)象，是人腦對(duì)客觀世界的反映，是社會(huì)的產(chǎn)物。

寫(xiě)作不是單純的語(yǔ)法、句子、詞匯的運(yùn)用問(wèn)題，也不是簡(jiǎn)單的框架結(jié)構(gòu)、段落安排的問(wèn)題，而是一種交織著濃重的社會(huì)、文化觀念的思維過(guò)程。

各個(gè)民族觀察世界的方式是不一樣的，這是因?yàn)槿魏稳藦某錾蜕钤谝欢ǖ纳鐣?huì)、一定的文化環(huán)境里，客觀的社會(huì)環(huán)境必定對(duì)人的思維能力和發(fā)展有重要的影響。由于不同的文化背景導(dǎo)致不同國(guó)家和民族的思維模式迥然不同。不同的思維模式導(dǎo)致了語(yǔ)言意義和句子結(jié)構(gòu)粘合方式的不同。

西方人的思維模式具有邏輯、分析的特征，注重抽象思維或邏輯思維及分析思維；中國(guó)人的思維方式以整體性與和諧性為特點(diǎn)，注重形象思維和綜合思維。思維差異必然會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸出產(chǎn)生影響。導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中缺陷最根本原因，是他們所運(yùn)用的思維模式不同于英語(yǔ)本族語(yǔ)者所預(yù)期的思維模式。

三、避免負(fù)遷移的對(duì)策

通過(guò)上面的分析可以看出，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的缺陷主要是由漢語(yǔ)思維方式的負(fù)遷移造成的。因此克服漢語(yǔ)遷移心理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力有效的途徑。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，要有計(jì)劃地融入幾項(xiàng)內(nèi)容：

(1)通過(guò)大量的閱讀來(lái)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受力，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。(2)將文化教學(xué)納入到寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生了解英文中的文化內(nèi)涵，介紹西方諺語(yǔ)、警句或俚語(yǔ)，了解東西方在遣詞造句上的不同，使學(xué)生在頭腦中形成一種文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作技巧的同時(shí)，學(xué)習(xí)漢英轉(zhuǎn)換技巧，通過(guò)漢英翻譯進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，實(shí)現(xiàn)信息的有效交流，從而降低或轉(zhuǎn)化負(fù)遷移干擾。

母語(yǔ)在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中有相當(dāng)復(fù)雜的作用，完全脫離漢語(yǔ)思維而直接采用英語(yǔ)來(lái)組句謀篇，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如何利用學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)正遷移，減少負(fù)遷移將是我們繼續(xù)認(rèn)真研究的課題。

[1]Odlin,T. Language Transfer Cross-linguistic Influence in Language Learning [M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001.

[2]杜金榜.從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看寫(xiě)作教學(xué)入門(mén)[J].外語(yǔ)教學(xué),2001(3).

[3]胡作友.思維差異對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2006(7).

[4]張大均.教育心理學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.

Analysis and countermeasures of the phenomenon of negative transfer of mother tongue English in writing

Fang Yuan-yuan

(College of foreign languages of Jiujiang University, Jiujiang Jiangxi, 332005, China)

English writing is the specific performance of the comprehensive application ability in English learning. The negative transfer of mother tongue is the main obstacle to improve English writing level of Chinese students. According to the theory of transfer, negative transfer of mother tongue writing by students of Jiujiang University as the object of study, from vocabulary to grammar, from syntax to text, from thinking to culture to analyze, in order to reduce to the lowest degree of the negative transfer of mother tongue in English writing.

English writing; mother tongue; negative transfer; countermeasures

H315

A

1000-9795（2014）06-0335-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-02

方淵媛（1965-），女，湖北黃岡人，副教授，從事英語(yǔ)教育、跨文化交際方向的研究。