韓麗

應(yīng)用文是一種使用范圍十分廣泛的文體，可以說(shuō)在我們的生活中無(wú)所不在。應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、人民群眾在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中辦理公共事務(wù)或私人事務(wù)所使用的一種具有某種慣用格式和應(yīng)用價(jià)值的文章。應(yīng)用文是開(kāi)展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段。

一、目前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

從目前應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課程內(nèi)容大多是按照學(xué)科體系編制的通用應(yīng)用文文種，內(nèi)容繁多，針對(duì)性不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)的學(xué)生居然在學(xué)位論文的書(shū)寫(xiě)上不會(huì)格式、不懂構(gòu)思，應(yīng)聘時(shí)寫(xiě)不出一份像樣的求職信等。究其原因，筆者認(rèn)為主要有：第一，生源問(wèn)題?，F(xiàn)在的大學(xué)，大部分學(xué)生都是從學(xué)校到學(xué)校，閱歷較淺，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度有限，在進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作時(shí)缺乏主觀感受。第二，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，語(yǔ)感弱，不能靈活駕馭語(yǔ)言，教師難以實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果。第三，學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣不濃。由于該門(mén)課程屬于公共基礎(chǔ)課，與專(zhuān)業(yè)課相比，學(xué)生只為完成相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠重視。加之主要是講授各種應(yīng)用文體的寫(xiě)作，課本上都是條款式的說(shuō)明，學(xué)生不易理解，感覺(jué)較枯燥，逐漸形成消極的寫(xiě)作心理。第四，教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化和程式化。應(yīng)用文與其他文體相比具有程式化和規(guī)范性的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱?，許多教師主觀認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容簡(jiǎn)單，只要講清楚理論要點(diǎn)，學(xué)生依照格式來(lái)“套”文種，就能寫(xiě)出相應(yīng)的應(yīng)用文，結(jié)果許多學(xué)生到了高年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)才發(fā)現(xiàn)連基本的框架都不會(huì)構(gòu)建。

二、提高應(yīng)用寫(xiě)作效果的途徑

（一）在教學(xué)方法和手段方面

1.激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生到大學(xué)后才接觸到應(yīng)用文寫(xiě)作，無(wú)論是體例上、課程內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上都與以往的學(xué)習(xí)有較大差別，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)好該門(mén)課程的前提。筆者認(rèn)為有兩種方法可以嘗試：一是可以運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際案例來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如計(jì)劃的寫(xiě)作，可以針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)的考試，讓學(xué)生將復(fù)習(xí)作一個(gè)計(jì)劃表，按照時(shí)間的進(jìn)程來(lái)實(shí)施這個(gè)計(jì)劃，明確每一個(gè)時(shí)間段應(yīng)該要完成的任務(wù)，既要科學(xué)合理，又要留有余地，讓學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)觀念，前后銜接。二是可以結(jié)合社會(huì)上成功的應(yīng)用文作品進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。如學(xué)生都喜歡看電視，特別是廣告節(jié)目的插播，更是讓學(xué)生直觀感受“無(wú)論你是否愿意，都必須得看廣告”的那種無(wú)奈心情，這時(shí)一個(gè)好的廣告創(chuàng)意會(huì)讓人眼前一亮。

2.使用“比較”教學(xué)法，區(qū)分“文種”的異同。在應(yīng)用文寫(xiě)作中存在一些相似的文種，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)感到困惑，不易區(qū)分。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，比較教學(xué)法的運(yùn)用就顯得較為重要。教師通過(guò)對(duì)相似文種在寫(xiě)作要求、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作語(yǔ)言等方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解不同文種的異同，了解在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意什么、怎樣去寫(xiě)。比如通知和通告、通知和通報(bào)、報(bào)告與請(qǐng)示、消息和通訊等?！巴ㄖ边m用于批轉(zhuǎn)下級(jí)機(jī)關(guān)的公文，轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)機(jī)關(guān)和不相隸屬機(jī)關(guān)的公文，傳達(dá)要求下級(jí)機(jī)關(guān)辦理和需要有關(guān)單位周知或者執(zhí)行的事項(xiàng)。可見(jiàn)它一般為普發(fā)性的下行文，例如“任免人員的通知”。而“通告”則適用于公布社會(huì)各有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)遵守或者周知的事項(xiàng)，如某地要停水，需要轄區(qū)內(nèi)居民提前做好儲(chǔ)水準(zhǔn)備的知照性通告。這樣的事例對(duì)比，就很容易辨析二者的使用范圍。在講述這類(lèi)文種時(shí)，可以用表格的形式將相近的文種列表，從定義、適用情況、格式特點(diǎn)、語(yǔ)言的特點(diǎn)等方面來(lái)闡述，讓學(xué)生一目了然。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)形象性。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，克服了口頭與文字不夠形象的缺點(diǎn)，且不受時(shí)間和空間的制約，可以從多方面、多角度以不同的形式描述同一事物。如講到廣告文案時(shí)，如果只依靠教師口授，那么對(duì)廣告的描述只能停留在語(yǔ)言階段，缺乏生動(dòng)性和直觀性，而使用多媒體則可使廣告創(chuàng)意完整、立體、形象地展現(xiàn)出來(lái)，直觀地喚醒學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富多彩，從而使學(xué)生真正融入教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)效果最大化。

4.運(yùn)用情境教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。情境教學(xué)法，就是運(yùn)用具體生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。教師把現(xiàn)實(shí)生活中存在的素材及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的辦法。具體方法有影視教學(xué)情境、模擬角色情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。如求職時(shí)的自我介紹寫(xiě)作，它的重點(diǎn)在于“薦”，在構(gòu)思上一定要圍繞“為何薦”“憑何薦”“怎么薦”思路布局?？稍谏险n時(shí)安排一個(gè)單位現(xiàn)場(chǎng)招聘的場(chǎng)景，招聘職位是“記者”，讓學(xué)生來(lái)討論該職位的需求能力是哪些，在確定所需要件都具備后，學(xué)生就可以進(jìn)行求職信的寫(xiě)作。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作后，教師再對(duì)該求職信分析講解必備的條款，學(xué)生再對(duì)照自己的作品找出問(wèn)題。將學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生深入性地思考，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的目的。

5.使用討論改錯(cuò)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。應(yīng)用文規(guī)范化的格式及程式性的寫(xiě)作，是學(xué)習(xí)應(yīng)用文應(yīng)把握的知識(shí)點(diǎn)，也是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的寫(xiě)作。例如，契約文書(shū)的寫(xiě)作，其格式是否規(guī)范、有沒(méi)有可操作性、有沒(méi)有漏洞，很多學(xué)生們并沒(méi)有注意。教師可以在講課前導(dǎo)入一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)房屋租賃合同，然后以一個(gè)同學(xué)的習(xí)作為例文，讓其他同學(xué)找找其中的問(wèn)題，完善合同的條款。教師講授時(shí)需要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。

6.把握應(yīng)用文的語(yǔ)言特色，這是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的基礎(chǔ)要求。在應(yīng)用文寫(xiě)作中，人們長(zhǎng)期沿用一些使用頻率較高的專(zhuān)用詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)雖非法定，但是已經(jīng)約定俗成，尤其是公文中的專(zhuān)用詞語(yǔ)，如“特此函復(fù)”“當(dāng)否，請(qǐng)批示”等慣用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，是其他漢語(yǔ)詞匯無(wú)法替代的。因此，學(xué)生必須多看相關(guān)的應(yīng)用文范本，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能談到對(duì)文章的創(chuàng)新和深化?？梢哉f(shuō)無(wú)論學(xué)習(xí)何種文體的寫(xiě)作，都要注意語(yǔ)感的培養(yǎng)，只有找到語(yǔ)感才能進(jìn)入應(yīng)用文的表達(dá)狀態(tài)，這一點(diǎn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不可忽視。

（二）建立科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練體系

應(yīng)用文寫(xiě)作必須是多看、多練?，F(xiàn)有的理論教學(xué)模式是不適應(yīng)這門(mén)課程性質(zhì)的，技能訓(xùn)練缺失不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，因此必須建立以實(shí)踐為中心的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。

這套體系可以從三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：一是在課堂上，教師布置寫(xiě)作練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容可選取學(xué)生較熟悉的東西，如計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條等。二是鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)踐。如讓學(xué)生以關(guān)于社會(huì)公德意識(shí)培養(yǎng)為題做調(diào)研報(bào)告。教師與學(xué)生可以一起設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作，在調(diào)查中以關(guān)心自身、關(guān)注社會(huì)的心態(tài)去找原因、提建議，從而提高習(xí)作的質(zhì)量。三是教師需要加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。事實(shí)上，很多教師之所以照本宣科，大多是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)建立教師定期掛職制度，讓教師到機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位進(jìn)行相關(guān)的文秘工作，通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。只有當(dāng)教師有了較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，才能實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教學(xué)為特色、以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)用寫(xiě)作才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍?？梢哉f(shuō)發(fā)展“雙師型”教師是未來(lái)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)師資的發(fā)展方向。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，要對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使之符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。只有強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，達(dá)到掌握寫(xiě)作技巧的目的，才能使應(yīng)用寫(xiě)作真正成為一門(mén)有用的課程。