張怡躍

高職“2+1”模式，就是把3年的高職教育分為2年在校學(xué)習(xí)、1年以校外頂崗實(shí)習(xí)為主體，加大頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)比重與力度，真正體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)方案以重視實(shí)踐為主體的特色。

一、高職“2+1”模式構(gòu)建的主要目標(biāo)

（一）加大頂崗實(shí)習(xí)力度、提升高職學(xué)生人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力

高職“2+1”模式下，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間較之以前有大約30%的時(shí)間延長(zhǎng)，整個(gè)第三學(xué)年，除了4～8周的畢業(yè)綜合能力考核（或畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）外，其余時(shí)間只安排一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)。從時(shí)間上分析可見，高職“2+1”模式下的人才培養(yǎng)方案突出了人才培養(yǎng)重視實(shí)踐能力要求。

（二）豐富高職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷

高職“2+1”模式下，頂崗實(shí)習(xí)（包括暑假和寒假）約11個(gè)月的連片時(shí)間，能提供高職學(xué)生近1年的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，豐富了社會(huì)閱歷，提高了求職競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）節(jié)約辦學(xué)成本

2011年我國(guó)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)支出，本科院校占15.0%，中職院校占6.4%，高職院校僅占3.4%。基于高職教育投入的嚴(yán)重不足，高職“2+1”模式也是節(jié)約成本的無(wú)奈之舉。第三學(xué)年以校外頂崗實(shí)習(xí)為主體的安排，可以為高職院校節(jié)約大量水電費(fèi)及管理費(fèi)等成本。最關(guān)鍵的是近11個(gè)月的校外頂崗實(shí)習(xí)，也從根本上減少學(xué)校大量實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入。

二、高職“2+1”模式構(gòu)建帶來(lái)的主要問題

（一）專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)面對(duì)學(xué)時(shí)壓縮的強(qiáng)力挑戰(zhàn)

高職“2+1”模式下，以校外頂崗實(shí)習(xí)為主體的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占到整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)55%～66%，基本造成專業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)縮減400學(xué)時(shí)左右。再加上公共基礎(chǔ)課的不能或缺性、不可減少學(xué)時(shí)的硬性規(guī)定，如何安排專業(yè)理論教學(xué)，成為令制訂者頭痛的問題。盡管高職教育人才培養(yǎng)方案長(zhǎng)期以來(lái)被詬病為本科的壓縮版，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的培養(yǎng)，但當(dāng)高職“2+1”模式開始設(shè)計(jì)，課程的安排卻變成了大量刪減專業(yè)課程。有幸被寫入人才培養(yǎng)方案的專業(yè)理論課程，也被大量刪減了學(xué)時(shí)。最終結(jié)果是高職教育人才培養(yǎng)方案所呈現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)、理論體系是不完整的、支離破碎的。某些專業(yè)理論課程由于前置專業(yè)基礎(chǔ)課程被刪減或?qū)W時(shí)大量減少，教學(xué)時(shí)只能囫圇吞棗，實(shí)際效果很差，連基本的“理論夠用、重視實(shí)踐”這一長(zhǎng)期的高職人才培養(yǎng)定位也不能很好體現(xiàn)。

（二）理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)如何銜接問題

高職專業(yè)理論教學(xué)包括專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論兩部分。專業(yè)基礎(chǔ)理論沒構(gòu)建好，不利于高職專業(yè)人才的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)后續(xù)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)造成認(rèn)知及理解的障礙。專業(yè)理論部分是高職專業(yè)人才發(fā)展的瓶頸，這部分理論知識(shí)沒學(xué)好，就很難成長(zhǎng)為高技能的高職人才。高職專業(yè)理論各課程，有相當(dāng)部分知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程或其他相關(guān)專業(yè)理論課程相重疊，這些重疊部分就是在構(gòu)建高職“2+1”模式時(shí)，可以整合的空間，而目前的“2+1”模式卻沒有體現(xiàn)這一特點(diǎn)。校內(nèi)實(shí)習(xí)安排也有待商榷，其安排存在的問題是如何既銜接好專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論，又銜接好專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、區(qū)別于頂崗實(shí)習(xí)。目前的校內(nèi)實(shí)習(xí)過于關(guān)注對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的強(qiáng)化和認(rèn)知，卻缺少實(shí)踐性的更高、更系統(tǒng)的要求；或者把校內(nèi)實(shí)習(xí)規(guī)劃、安排為“迷你型”的頂崗實(shí)習(xí)。

（三）校外頂崗實(shí)習(xí)如何有效安排和充分監(jiān)督問題

高職“2+1”模式下以校外頂崗實(shí)習(xí)為主體，所造成的主要問題是，高職院校如何能在短期內(nèi)解決數(shù)量較多、專業(yè)各異、時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生們的實(shí)習(xí)單位；如何進(jìn)行有效監(jiān)督及有效指導(dǎo)。目前，大量高職院校多采用學(xué)生自主聯(lián)系為主、學(xué)校推薦為輔的頂崗實(shí)習(xí)模式。校企深度合作的頂崗實(shí)習(xí)模式也有，但不占主流，而且也存在家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)校、頂崗企業(yè)圍繞“學(xué)生工”“崗位是否優(yōu)質(zhì)”“工作時(shí)間、待遇”等鬧糾紛的事情。

（四）學(xué)生頻繁更換實(shí)習(xí)單位的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷問題

在學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位為主模式下，大約有2/3學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間更換至少一次實(shí)習(xí)單位，兩次、三次更換頂崗實(shí)習(xí)單位的也大有人在。這種頻繁更換實(shí)習(xí)單位經(jīng)歷，卻讓招聘企業(yè)望而卻步。

高職學(xué)生年齡多處在22～25歲的年齡段，正是美國(guó)著名人力資源管理專家加里·德斯勒職業(yè)生涯理論的探索階段和嘗試子階段，具有較為寬泛的職業(yè)選擇。隨著個(gè)人對(duì)所選擇的職業(yè)以及自我的進(jìn)一步了解，他們的這種最初選擇往往會(huì)被重新界定，個(gè)人會(huì)確定當(dāng)前所選擇的職業(yè)是否適合自己，如果不適合，就會(huì)更改自己的選擇。

三、高職“2+1”模式構(gòu)建主要問題的解決對(duì)策

（一）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的梯級(jí)化

就是基于高職“2+1”模式這一前提，把專業(yè)人才培養(yǎng)方案分成公共基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)梯級(jí)。梯級(jí)與梯級(jí)間要銜接好，一個(gè)梯級(jí)內(nèi)部要優(yōu)化組合，避免專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂出現(xiàn)大量課程重疊現(xiàn)象。

（二）高職公共基礎(chǔ)理論設(shè)計(jì)的分層化、豐富化和服務(wù)高職教育大眾化

事實(shí)上有相當(dāng)部分高職學(xué)生在高中時(shí)就通過了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，也有相當(dāng)部分高職學(xué)生在高中時(shí)就是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難戶?；谏鲜鰡栴}，公共基礎(chǔ)理論設(shè)計(jì)，可以在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，就進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)摸底測(cè)試，結(jié)合測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分層教學(xué)。公共基礎(chǔ)理論教學(xué)要專注于為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，明確要達(dá)到的教學(xué)合格標(biāo)準(zhǔn)和卓越標(biāo)準(zhǔn)。

此外，在入學(xué)伊始就進(jìn)行人力資源規(guī)劃測(cè)試，明確學(xué)生的愛好、優(yōu)勢(shì)和短板，適合何種職業(yè)、崗位，需要加強(qiáng)哪些方面的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及專業(yè)技能訓(xùn)練，提前做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，使公共基礎(chǔ)理論教學(xué)豐富化和服務(wù)高職教育大眾化。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)理論設(shè)計(jì)要寬廣、專業(yè)理論設(shè)計(jì)要既全面又深化

專業(yè)基礎(chǔ)理論設(shè)計(jì)要寬廣，涵蓋高職專業(yè)發(fā)展的方方面面專業(yè)基本知識(shí)、理論，但無(wú)須深化專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，點(diǎn)到就行。在公共基礎(chǔ)理論難以刪減課時(shí)條件下，可以相應(yīng)刪減專業(yè)基礎(chǔ)理論課時(shí)而不是課程。

把專業(yè)深化放到專業(yè)理論梯級(jí)，這一梯級(jí)構(gòu)建應(yīng)盡量避免刪減大量專業(yè)課程造成專業(yè)發(fā)展不全面這一簡(jiǎn)單的方式，可以在保證專業(yè)課程前提下讓專業(yè)課程向?qū)I(yè)任務(wù)為導(dǎo)向的模塊發(fā)展，把高職專業(yè)理論各課程與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程或其他相關(guān)專業(yè)理論課程相重疊部分調(diào)整到專業(yè)基礎(chǔ)理論，這樣既能保證專業(yè)發(fā)展全面性又可以相應(yīng)刪減課時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)時(shí)壓縮的強(qiáng)力挑戰(zhàn)。

（四）專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)要以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向

校內(nèi)實(shí)習(xí)過于關(guān)注對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的強(qiáng)化和認(rèn)知，拿不出高水平的產(chǎn)品（工科）、方案（文科）等成果，不是高職人才培養(yǎng)的追求。構(gòu)建以完成項(xiàng)目為導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)習(xí)梯級(jí)，才能更好地為專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)梯級(jí)打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

（五）專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)梯級(jí)設(shè)計(jì)要問計(jì)于頂崗的工商企業(yè)

專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)梯級(jí)不論是校企合作模式還是學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位模式，都應(yīng)該讓頂崗工商企業(yè)唱主角，傾聽工商企業(yè)的建議、邀請(qǐng)工商企業(yè)參與設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)，而不是高職院校一廂情愿地“閉門造車”。實(shí)行校企合作模式的高職院校還應(yīng)該邀請(qǐng)工商企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。只有這樣，高職教育人才培養(yǎng)方案才能“接地氣”“有市場(chǎng)”。

（六）課程整合、模塊化項(xiàng)目教學(xué)

這是指基于高職“2+1”模式這一前提，對(duì)“2+1”模式前后專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比分析，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求，進(jìn)行課程與課程的融合匹配，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)1（“2+1”模式前的各專業(yè)基礎(chǔ)課程融合）、專業(yè)基礎(chǔ)2（“2+1”模式前的各專業(yè)課程導(dǎo)引、概述部分及與其他課程重疊部分的融合）。

“2+1”模式前的各專業(yè)課程（扣除導(dǎo)引部分及與其他課程重疊部分），由課程向模塊化項(xiàng)目轉(zhuǎn)變，借助項(xiàng)目的完成融合了專業(yè)理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)習(xí)，從而使專業(yè)理論學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、校內(nèi)實(shí)習(xí)能拿出成果。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)也能調(diào)動(dòng)高職教師和學(xué)生雙方面的積極性。

（七）頂崗實(shí)習(xí)全程化指導(dǎo)與監(jiān)控

這是指基于高職“2+1”模式這一前提，對(duì)延長(zhǎng)的1年頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)全程化指導(dǎo)與監(jiān)控，提升頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，從而最終提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.多方努力構(gòu)建深度校企合作頂崗實(shí)習(xí)模式。高職“2+1”模式，只有構(gòu)建起校企合作，才能從根本上保證“1”的質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)工商企業(yè)唱主角、參與設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)，才能保證高職院校頂崗實(shí)習(xí)教師能深入企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。深度校企合作一定是在國(guó)家政策導(dǎo)引及扶持下，校企雙方自愿、平等地簽協(xié)議。高職院校要維護(hù)高職學(xué)生的合法權(quán)益，工商企業(yè)也必須真心考慮頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的發(fā)展，要了解學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)技能，然后把他們放到最適合的職業(yè)軌道上去，引導(dǎo)并協(xié)助實(shí)習(xí)生做出自己的職業(yè)規(guī)劃。

2.建立頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作站、指導(dǎo)導(dǎo)師制等舉措。大量高職院校多采用學(xué)生自主聯(lián)系為主、學(xué)校推薦為輔的頂崗實(shí)習(xí)模式。保證這一模式頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，可以采取以下舉措：（1）在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)集中地區(qū)，建立頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作站。定期輪換各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)駐工作站，積極與各頂崗實(shí)習(xí)單位溝通、協(xié)調(diào)，及時(shí)解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)、生活問題。（2）建立頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師制。每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)5～7位學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的粗放化向精細(xì)化轉(zhuǎn)變，提升指導(dǎo)質(zhì)量；同時(shí)也便于校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師協(xié)同工作，減少學(xué)生頻繁更換工作的盲從。高職專業(yè)教師“雙師制”建設(shè)與指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)入學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位頂崗掛職，既能解決專業(yè)教師的雙師實(shí)踐經(jīng)歷又可以對(duì)學(xué)生有效監(jiān)督與指導(dǎo)。