王海洲 梁燕

一、加強本科生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

一直以來，人們認(rèn)為高校特別是本科類院校要把知識的傳授和思想情操的陶冶作為教育的主要目標(biāo)，學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的合適場所應(yīng)是職業(yè)學(xué)?；蛴萌藛挝弧５?，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及高等教育的大眾化，職業(yè)化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的重要特征，提高大學(xué)生職業(yè)能力逐漸成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和任務(wù)。

（一）高等教育職業(yè)化是高等教育發(fā)展的重要特征

隨著近代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟增長對于科技與知識的依賴不斷增強，傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育難以滿足社會對高層次職業(yè)人才的需求，高等教育職業(yè)化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的重要趨勢。20世紀(jì)60年代，英國在高等教育大眾化發(fā)展過程中相繼創(chuàng)建了9所新大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院，以加強科學(xué)、技術(shù)和工程教育，形成了英國高等教育著名的“雙重制”。即傳統(tǒng)的大學(xué)保持傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)任務(wù)，進(jìn)行基礎(chǔ)研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)性教育；高級技術(shù)學(xué)院、多科技術(shù)學(xué)院，主要進(jìn)行高等技術(shù)教育，特別是多科技術(shù)學(xué)院以滿足地方工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為主要目的，側(cè)重于應(yīng)用和職業(yè)教育。近年來，法國高等教育系統(tǒng)也分為大學(xué)和非大學(xué)兩部分，非大學(xué)部分又有兩種主要類型構(gòu)成，即大學(xué)校和高級技術(shù)員班。大學(xué)校的教育是職業(yè)性的，目的是為行政機構(gòu)訓(xùn)練和教育高水平的官員和工程師，學(xué)校通過激烈的競爭來挑選學(xué)生，限制學(xué)生人數(shù)。高級技術(shù)員班具有高度的職業(yè)性，畢業(yè)生將直接進(jìn)入勞動力市場。在德國，高等教育主要由兩個主要部門構(gòu)成，即大學(xué)和高等技術(shù)專科學(xué)校。高等技術(shù)學(xué)校以職業(yè)教育為方向，主要提供實用的職業(yè)性短期課程，招收獲得“?？聘咝Ｈ雽W(xué)資格”證書的學(xué)生，教授只是在某種程度上從事應(yīng)用性研究。概言之，隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的學(xué)科教育模式被多元化高等教育所取代，高等教育職業(yè)成為世界各國高等教育發(fā)展的重要特征。

（二）提高大學(xué)生職業(yè)能力逐漸成為高校的重要目標(biāo)

與過去相比，由于越來越多的用人單位希望員工具備自我職業(yè)管理的能力，能掌握今后職業(yè)發(fā)展所需要的技能，在美國將近75%的大一新生選擇大學(xué)教育的首要原因是出于對未來工作的考慮。為此，即使是世界一流大學(xué)，如美國麻省理工學(xué)院、加州伯克利大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)、阿肯色大學(xué)、劍橋大學(xué)等為首的許多大學(xué)，在其大學(xué)理念和使命中都滲透了加強實踐教育的思想，并通過多種途徑提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。面對高等教育課程職業(yè)化的發(fā)展趨勢和突出特征，即使是一貫重視以知識為中心的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的英國，自20世紀(jì)80年代以來，許多大學(xué)就結(jié)合“高等教育企業(yè)精神試驗”和“為了能力的高等教育”等多項重大改革，積極開展了的課程改革探索。如果說，過去是學(xué)術(shù)能力概念支配英國大學(xué)教育，那么現(xiàn)在，一種面向工作世界的能力正在代替這種學(xué)術(shù)能力思想，其核心是在課程和工作世界之間建立明確的聯(lián)系，課程設(shè)置更直接地與崗位需求相關(guān)，更注重操作性能力的培養(yǎng)。

目前，隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展以及大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的急劇增長，大學(xué)生就業(yè)難已成為高等教育發(fā)展的重要問題，而據(jù)《中國教育在線》的調(diào)查分析，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的關(guān)鍵是職業(yè)能力欠缺。相關(guān)調(diào)查研究也表明，83.3%的人認(rèn)同本科生首重職業(yè)能力。為適應(yīng)新的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)與新的智能型職業(yè)需求，我國地方高校在課程設(shè)計和教學(xué)過程中理應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)訓(xùn)練，有針對性地加強職業(yè)能力培養(yǎng)，提高本科教育的社會適應(yīng)性。

二、本科生職業(yè)能力的內(nèi)涵構(gòu)成

（一）本科生職業(yè)能力的構(gòu)成

對于應(yīng)用型本科人才而言，在能力培養(yǎng)上，不僅強調(diào)實踐操作能力，也要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)能力，也要注重溝通、協(xié)調(diào)等綜合能力培養(yǎng)；不僅要強調(diào)就業(yè)能力，還要強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。只有這樣，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會多元化、多樣性的要求。為此，對應(yīng)用型本科職業(yè)能力含義的理解，不能將其囿于某一崗位、某一職業(yè)所需要的專業(yè)技能這一狹窄的范圍之內(nèi)，應(yīng)包括基本職業(yè)能力和跨職業(yè)能力兩個層次。

1.基本職業(yè)能力。這是指勞動者從事某一社會職業(yè)活動所必須具備的最基本的、通用的專業(yè)能力，包括專業(yè)基本能力、專業(yè)能力和行業(yè)綜合能力。

其中，專業(yè)基本能力是指運用專業(yè)基本理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。專業(yè)能力是指適應(yīng)崗位實際工作需要的各種操作技能的應(yīng)用能力，是職業(yè)能力形成的必備條件。對專業(yè)能力的要求是合理的知能結(jié)構(gòu)，強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性。專業(yè)能力是職業(yè)活動得以進(jìn)行的基本條件。行業(yè)綜合能力是指綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和技能，獨立思考、分析、解決實際工作中出現(xiàn)的各種實際問題的能力。這種能力具有整合性的特點，它不是某種技能或知識的單獨運用，也不是針對某一具體崗位的，而是該專業(yè)各種技能、知識的整合運用，是應(yīng)用型本科人才必須具備的重要能力之一。

2.跨職業(yè)能力。這是指具體的專業(yè)能力以外的能力，是超越職業(yè)領(lǐng)域，對職業(yè)活動的順利進(jìn)行起著至關(guān)重要作用的能力。它所強調(diào)的并不是某種具體的專業(yè)能力和職業(yè)技能，而是對不同職業(yè)的適應(yīng)能力，是可以遷移的能力，所有不同專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該具備這些能力。具體講有以下四個方面：（1）方法能力，是指從事職業(yè)活動所需要的方法技巧和運用英語、計算機等工具性能力。它強調(diào)方法的邏輯性、合理性；（2）社會能力，是指從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括合作能力、交往溝通能力、團體能力和社會責(zé)任感等；（3）終身學(xué)習(xí)能力，是指有終身學(xué)習(xí)，知識與技能隨著時代發(fā)展而發(fā)展的能力，即可持續(xù)發(fā)展能力；（4）創(chuàng)新能力，是指在多種能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，利用已知信息，創(chuàng)造新事物的能力。

（二）應(yīng)用型本科生人才職業(yè)能力的特點

應(yīng)用型本科人才在能力結(jié)構(gòu)上具有多層次、多元化、綜合性的特點，其能力包括專業(yè)能力、社會能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。居于核心地位的是專業(yè)能力，即運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力。例如，在對漢語言文學(xué)專業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有67.8%的人認(rèn)為最突出的能力應(yīng)是文字處理能力，依次還有資料和信息處理能力（17.1%）、交際和公關(guān)能力（17%）、現(xiàn)代辦公能力（9.9%）。但是，文字處理能力仍然是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力，是自己的核心競爭優(yōu)勢所在，必須進(jìn)一步加以鞏固和強化，把握住根本。再如，動畫專業(yè)——在充滿數(shù)字技術(shù)的行業(yè)企業(yè)，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)所有企業(yè)都首選“扎實的基本功”，其次是“較好的藝術(shù)修養(yǎng)”，人們最看重的也是美術(shù)基礎(chǔ)中的素描與色彩。

在能力的性質(zhì)上，理論型（學(xué)術(shù)型）人才在理論研究過程中，強調(diào)邏輯推理能力、分析歸納能力；操作技能型人才在生產(chǎn)實際過程中，要求技術(shù)熟練、操作規(guī)范。相比理論型人才的學(xué)術(shù)能力要求，應(yīng)用型本科人才更強調(diào)實踐動手能力、適應(yīng)崗位能力以及解決工作實際問題的能力，具有突出的“實踐性”特點；相比較技能型人才的操作能力，應(yīng)用型本科人才更強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力、崗位適應(yīng)性和創(chuàng)新能力，從而不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的能力，具有鮮明的“綜合性”特點。

三、應(yīng)用型本科生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑

目前，為有效對接未來職業(yè)的發(fā)展需要，一些本科高校在專業(yè)教育過程中以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行整體性改革，有針對性地設(shè)置職業(yè)能力培養(yǎng)的專門模塊課程，分步驟、有計劃地開展專項職業(yè)技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生職業(yè)能力。但是，從應(yīng)用性本科人才職業(yè)能力的內(nèi)涵來看，職業(yè)能力的核心是專業(yè)能力，最為主要的是要在課程教學(xué)中融入職業(yè)能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及溝通能力和團隊合作精神等。同時，不同的環(huán)境具有不同的教育價值。學(xué)校課堂教學(xué)所給予學(xué)生的主要是學(xué)科經(jīng)驗，它無法替代實際的工作經(jīng)驗，工作經(jīng)驗和職業(yè)能力還必須在工作經(jīng)驗中提高，課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

（一）深化理論教學(xué)模式改革

對于應(yīng)用型本科人才的能力培養(yǎng)而言，單純地提高實踐動手能力，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。應(yīng)用型本科人才的專業(yè)思維能力、專業(yè)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力，需要貫穿整個培養(yǎng)過程，包括理論教學(xué)、實驗實習(xí)及社會實踐。由于理論教育所占的學(xué)分、學(xué)時以及教學(xué)資源和師生精力投入，占據(jù)了人才培養(yǎng)的很大部分，因此理論教學(xué)的組織形式、教學(xué)目標(biāo)與評價方法的改革是加強能力培養(yǎng)的重要組成部分，需要貫穿在四年的知識學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行全程性的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。

當(dāng)前，我國高校傳統(tǒng)的理論教學(xué)是以單純的知識傳授為主，與應(yīng)用型本科人才的職業(yè)能力培養(yǎng)不相適應(yīng)，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這方面，英國的BTEC教學(xué)模式值得借鑒。英國的BTEC教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生的職業(yè)能力和應(yīng)用技術(shù)素質(zhì)。BTEC采取以學(xué)生為中心的“3個1/3”的教學(xué)組織形式，即1/3課堂教學(xué)，1/3查閱資料、搜集信息，1/3社會實踐。這樣就將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，有利于拓展學(xué)生視野，擴大活動空間，加深實踐體會，提高學(xué)習(xí)效果。我國高校借鑒BTEC教學(xué)模式的核心就是要以學(xué)生為中心，以能力為核心，強化應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同理論課程的教學(xué)目標(biāo)與性質(zhì)，在教學(xué)過程中改革課程教學(xué)形式與教學(xué)管理方法，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的能力目標(biāo)。

（二）改革實驗實踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，是驗證理論的工具，而應(yīng)用型人才以能力發(fā)展為中心，這就要求實踐必須與理論并重，將實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)學(xué)分與學(xué)時比重與要求，強化實踐教學(xué)模式改革。

基于應(yīng)用型本科人才職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)要注重以行業(yè)技能為核心，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級過程對新技術(shù)、新工藝、新方法的需求，通過設(shè)計面向產(chǎn)業(yè)的集技能實訓(xùn)、綜合設(shè)計、項目研發(fā)為一體的任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)項目體系，將課程中分散的技能點、知識點貫穿形成以分析、設(shè)計、開發(fā)、集成能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，著力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、資料信息綜合與分析判斷能力、表達(dá)與辯論能力、團隊協(xié)作精神以及專業(yè)知識的靈活運用和綜合能力，全面提高學(xué)生職業(yè)能力。

（三）加強實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)

職業(yè)能力的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力。實習(xí)實訓(xùn)屬于真刀真槍的訓(xùn)練，在工作現(xiàn)場進(jìn)行，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)提供了條件，是職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

當(dāng)前，校外實習(xí)基地建設(shè)是地方高校有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要內(nèi)容，但也是一個薄弱環(huán)節(jié)，致使很多實習(xí)實訓(xùn)流于形式。從國際上看，始于20世紀(jì)80年代的德國雙元制模式是目前比較成功的校企合作的辦學(xué)模式。在雙元制中，學(xué)校按照企業(yè)對人才的需求組織教學(xué)與培訓(xùn)，傳授專業(yè)知識，企業(yè)或事業(yè)單位等校外實訓(xùn)基地讓學(xué)生接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，熟悉工作現(xiàn)場環(huán)境，掌握必要的工作規(guī)范。

我國高等院校尤其是地方應(yīng)用型本科院校也完全可以借鑒雙元制教學(xué)模式，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，采取“工學(xué)交叉”制。如“2+0.5+1+0.5”式，即前兩年在學(xué)校學(xué)理論，中間半年在企業(yè)實踐，再回學(xué)校學(xué)一年理論，又到企業(yè)實踐半年等學(xué)校與企業(yè)交替培養(yǎng)。再如，“3+0.5+0.5”式，學(xué)生在校前三年與普通學(xué)生一樣進(jìn)行理論教學(xué)，第四學(xué)年開始學(xué)生到工作單位實踐半年后，返回學(xué)校再進(jìn)行為期半年有針對性的理論教學(xué)，并做畢業(yè)設(shè)計（論文）。通過在生產(chǎn)崗位上的“傳、幫、帶”，進(jìn)一步強化技能操作訓(xùn)練，同時注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、勞動紀(jì)律和團結(jié)協(xié)作意識。

（四）開展職業(yè)素養(yǎng)拓展活動

應(yīng)用型本科人才職業(yè)能力不僅包括專業(yè)能力，要包含著職業(yè)素養(yǎng)和其他綜合能力，還需要通過多樣化方式靈活開展訓(xùn)練。一是可以開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，加強學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知，使學(xué)生了解社會發(fā)展需要及未來的職業(yè)領(lǐng)域，對專業(yè)發(fā)展和可能的職業(yè)領(lǐng)域有一個整體的前瞻性的了解，建立起正確的成才觀和擇業(yè)觀。二是可以開展“大學(xué)生就業(yè)競爭力特訓(xùn)營”等活動，以模擬演練與講授相結(jié)合的方式，提高大學(xué)生職業(yè)競聘能力，如表達(dá)能力、交際能力、面試技巧、寫作技能以及個人形象設(shè)計等。三是可以與培訓(xùn)機構(gòu)合作，強化外語培訓(xùn)、IT培訓(xùn)、單證員培訓(xùn)、報關(guān)員培訓(xùn)以及各種專項技能培訓(xùn)，給予素質(zhì)拓展學(xué)分，以增強學(xué)生的專業(yè)實踐技能。四是可以結(jié)合學(xué)生社團工作，開展大學(xué)生科研訓(xùn)練活動，如各類建模、設(shè)計、制作競賽、各類專業(yè)證書教育或各類專項培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力。五是可以開展各類社會服務(wù)活動，通過社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、志愿活動等活動，加強與社會生活生產(chǎn)實際的聯(lián)系，提高大學(xué)生的社會服務(wù)意識和社會交往能力等。