陳波

隨著高職教育教學改革的不斷深入，課程建設與改革的重要性和艱巨性更為突出，尤其是基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程和教學內容體系的建設與改革，更成為高職教學改革的重點和難點。高職院校應加強對高職教育實踐教學體系與教學方法的研究，按照突出應用性和實踐性的原則，積極探索并構建適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要的實踐教學體系，科學、客觀地設置實踐課程。長春職業(yè)技術學院以機電技術專業(yè)為主要研究對象，堅持行業(yè)主導、企業(yè)參與的建設方針，從轉變職業(yè)教育理念入手，通過校企合作，應用基于工作過程系統(tǒng)化的理念,開展了基于工作過程導向的實踐課程建設與改革，積極探索并構建了適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要的“一主線二融合三環(huán)節(jié)四階段”“工作過程系統(tǒng)化”實踐課程體系，為培養(yǎng)具有機電一體化技術應用能力、符合社會需求的高素質、高技能、應用型人才奠定了基礎。

一、以職業(yè)崗位需要為依據，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，形成專業(yè)課程體系

機電一體化專業(yè)是多學科的交叉綜合、應用領域廣泛的專業(yè)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的機電一體化專業(yè)課程體系的構建是在依據人才培養(yǎng)目標，進行典型工作任務與職業(yè)能力分析基礎上進行的。作為人才培養(yǎng)方案的基本實施單元，課程的教學內容應滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力體系的要求，工作過程導向課程所對應的典型工作任務要能完整地覆蓋本專業(yè)所對應的崗位職責，并包含工作任務中所有具體工作步驟，使學生在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習，促進學生綜合職業(yè)能力的形成。高職院校要培養(yǎng)高素質的應用型人才，使學生熟練掌握職業(yè)崗位所必需的知識和技能，就必須以職業(yè)崗位所必需的能力為主線設置課程。為此，按照工作過程導向的思路，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，從學生應具備的職業(yè)崗位能力入手，根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過廣泛深入的企業(yè)調研，與吉林長春電器設備廠、長春軌道客車有限公司、長春數控機床有限公司等企業(yè)實踐專家共同分析崗位職業(yè)能力與工作過程，將機電技術專業(yè)畢業(yè)生所從事的典型工作任務所需要的知識、技能歸屬到對應課程，形成了專業(yè)課程體系，包括基本素質課程、專業(yè)基礎能力課程與專業(yè)技術應用能力課程、專業(yè)綜合技術應用能力課程。

基本素質課程能夠培養(yǎng)學生良好的道德品質和心理素質，樹立正確的人生觀和價值觀，并能促進學生良好職業(yè)習慣的形成。專業(yè)基礎能力課程大多是要求學生必須牢牢掌握的、最基礎的專業(yè)理論知識和實踐技能，為專業(yè)基礎能力形成和后續(xù)課程的學習奠定必要的基礎，也是使學生初步形成職業(yè)規(guī)范、養(yǎng)成良好職業(yè)習慣的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)技術應用能力課程的內容一般是相對獨立的應用技術，主要是培養(yǎng)學生的實際專業(yè)崗位所需要的專項能力，突出應用、注重實踐能力培養(yǎng)，是實現學生專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)的有效途徑。專業(yè)技術綜合應用能力課程通常是以實際生產過程或項目為載體，將相對獨立的專業(yè)技術加以綜合應用，可以設計多個不同類別的典型工作任務作為教學對象（自主學習課程），通過理論與實踐的有機結合加大學生綜合應用能力的培養(yǎng)力度，強化學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學習能力。

二、建設“校企融合”的實踐教學基地，實現“工學融合”的教學模式

深化實踐教學改革應當系統(tǒng)地設計、實施實踐教學，強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。首先，依托校企合作，使實訓、實習、生產等環(huán)節(jié)循序漸進。學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資，校企聯合實施實踐教學，共同完成教學任務，為實踐教學創(chuàng)建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化，將“教學實訓室+校內生產性實訓基地+校外實訓基地”教學場所相融合，實現工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習環(huán)節(jié)和辦法，將學校的教學活動與企業(yè)的生產過程緊密結合，減少學生課程學習和職業(yè)崗位實際環(huán)境的差異。其次，制定項目化課程標準，使之與行業(yè)標準、職業(yè)標準有效對接，課程教學以真實工作項目為載體，將教學過程與具體的工作項目融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容，按照實際工作過程實施教學，實現課堂、實訓、工作任務相結合的教學方式，將學生應掌握的基本知識、專業(yè)基礎技能、職業(yè)綜合能力有機融合，形成“教、學、做”一體化的“工學融合”新型教學模式，使學生能夠收獲實際工作經驗，擁有自信心和成就感，培養(yǎng)理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，切實做到全面提高學生的綜合職業(yè)能力。

三、設計實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，構建科學適用的實踐課程體系

在整個專業(yè)課程體系中，實踐課程體系對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)起著至關重要的作用，直接決定畢業(yè)生就業(yè)情況及其所反映的專業(yè)人才培養(yǎng)質量。為突出學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，實踐課程體系應分實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)。第一步，精心設計課內實驗。如“電工基礎”“電子技術”等課程，主要以驗證性、簡單應用性實驗為主，通過教師講解、指導，學生分組實踐操作，提高學生的初步動手實踐能力，形成基本專業(yè)能力，為進一步提升專業(yè)技能打下基礎。第二步，為培養(yǎng)學生專業(yè)能力，安排了“電子技能實訓”“機械技能實訓”等單開實踐課和“自動生產線安裝”“維修電工實訓”“畢業(yè)設計”等綜合實訓項目，通過任務驅動、項目導向等手段提高學生對專業(yè)知識、專業(yè)技能的綜合運用能力。以上實驗、實訓從簡單到復雜、從單一到綜合，由淺入深地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。但這些實訓項目多數是學習性的工作任務，最后應安排頂崗實習，讓學生到企業(yè)去工作，通過完成企業(yè)真實的生產任務，提高學生的專業(yè)技能。

四、實施實踐教學，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力

實施實踐教學過程主要分四個階段進行。第一階段：通過專業(yè)教育和認識實習，培養(yǎng)學生職業(yè)素質。在新生入學時對學生進行專業(yè)教育，使學生明確本專業(yè)的職業(yè)方向、就業(yè)崗位及專業(yè)發(fā)展方向，使學生了解本專業(yè)、熱愛本專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。在第二學期學習專業(yè)課之前，安排認識實習即到相關企業(yè)參觀見習，使學生感受企業(yè)文化，了解畢業(yè)后從事崗位的真實生產過程，增強感性認識，為專業(yè)課的學習奠定基礎。同時，通過課外培養(yǎng)體系對其進行職業(yè)素質培養(yǎng)。第二階段：通過單項實踐訓練，培養(yǎng)學生專業(yè)技能。通過課內實驗、單開實訓、培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力、單項專業(yè)能力。同時，結合應用技術研究介入計劃豐富學生第二課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)意靈感、拓展專業(yè)技能、強化創(chuàng)新意識。第三階段：通過綜合實訓，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力。結合各專業(yè)課內容，開展綜合實訓，提高學生對所學專業(yè)知識和專業(yè)技能的綜合應用能力。同時，組織各種競賽提高學生專業(yè)綜合技能和激發(fā)學生學習興趣，實現自主學習。第四階段：結合社會實踐活動，通過頂崗實習，提升學生綜合職業(yè)能力。在考取相應必備職業(yè)資格證書維修電工中、高級職業(yè)資格證書后，針對在本專業(yè)維修電工、安裝電工、值班電工、電氣設備操作工等主要就業(yè)崗位到相應企業(yè)中進行頂崗實習，熟悉真實工作崗位和實際工作內容及過程，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現狀及新技術的應用，縮短從學生到準員工的過渡時間，提高學生適應工作崗位的能力，實現人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)人才需求的“零距離”對接。