黨玲俠

當(dāng)今時(shí)代，科技迅猛發(fā)展，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。世界上如果哪一個(gè)民族缺乏創(chuàng)新能力，那么這個(gè)民族是沒(méi)有希望的民族，這個(gè)民族注定是一個(gè)落后的民族，同樣也是一個(gè)不能造福人類(lèi)的民族。當(dāng)前各個(gè)國(guó)家都把創(chuàng)造能力看作亟待開(kāi)發(fā)的資源，中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)更加注重依靠“人才紅利”。高等教育在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力上面發(fā)揮著積極的重要的作用，而且在整個(gè)教育階段，高等教育都扮演著培養(yǎng)新知識(shí)、新理論的創(chuàng)造型人才的重要角色。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，高等教育應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高層次的創(chuàng)新型人才。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的原因

我們把個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生具有獨(dú)特性的、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力叫作創(chuàng)新能力。影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素既有內(nèi)因也有外因，首先應(yīng)該從學(xué)生自身找原因，其次應(yīng)該有高等院校的因素。

1.大學(xué)生自身的因素。首先，有些大學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，但不善于利用創(chuàng)新條件。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉應(yīng)該建立在具有強(qiáng)烈的求知欲望以及創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)上的。就創(chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生普遍具有，并且他們對(duì)創(chuàng)新都有一些基本的認(rèn)識(shí)，也希望在今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作中能有機(jī)會(huì)萌生新思想、新方法、新理論知識(shí)。但是由于大學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，不善于創(chuàng)造和利用機(jī)會(huì)，不能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)系，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。其次，有些學(xué)生的思維比較靈敏，但是缺少創(chuàng)新型的思維。隨著學(xué)歷的增加以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，無(wú)論是在思維方面還是在想象或者視野面上抑或邏輯思維上，大學(xué)生的整體能力已經(jīng)提升到一個(gè)較高水平，但是由于大學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，學(xué)科間缺乏有效整合，這也就導(dǎo)致他們的思維方式往往是線性的，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，不是靈活的而是僵化地死摳書(shū)本，不是全面系統(tǒng)地而是片面地看問(wèn)題。最后，還有些大學(xué)生擁有創(chuàng)新的靈感，但動(dòng)手能力比較差，缺乏動(dòng)手的技能。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中和大學(xué)等十幾年的課堂訓(xùn)練，腦力勞動(dòng)之后缺乏實(shí)踐鍛煉，缺乏動(dòng)手操作能力，缺乏創(chuàng)新技能，只會(huì)耽于靈感、空有想法而缺乏實(shí)干精神，最終只能是曇花一現(xiàn)。

2.高等院校的因素。第一，高等院校的教育內(nèi)容與教學(xué)方法比較單一，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。第二，高等院校的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置不合理，不能做到厚基礎(chǔ)和寬口徑，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。某些高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，雖然對(duì)培養(yǎng)一些專(zhuān)門(mén)人才來(lái)說(shuō)具有積極作用，但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)面窄肯定不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高等院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上口徑不寬，而且因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)沒(méi)有引起足夠重視，在創(chuàng)新方面不具備大視野和足夠的能力。第三，在高校教學(xué)目標(biāo)的制定上比較傾向于認(rèn)知教育，不重視學(xué)生的情感教育，制約了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前我國(guó)高等院校的教育仍然是以知識(shí)的講授為主，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)這缺乏有效安排。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，有些高校重視認(rèn)知教育，忽視情感教育，從而也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，在教學(xué)方法上，依舊堅(jiān)持以傳統(tǒng)的教師在課堂上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)為主，死板單一，缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，從而制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式

高校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅有助于提升大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且有助于增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高大學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從創(chuàng)新教學(xué)方式切入，在教學(xué)過(guò)程中注重理論結(jié)合實(shí)踐，針對(duì)課程的不同性質(zhì)采用多元化的考核機(jī)制。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言在較短時(shí)間內(nèi)，借助各種教學(xué)手段、按照教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。這種方法的缺點(diǎn)在于它是一種單向的信息傳輸方式，如果處理不好，容易造成教學(xué)活動(dòng)中“機(jī)械式”“壓迫式”“滿(mǎn)堂灌輸式”的信息傳遞。這就要求教師了解學(xué)生和了解教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識(shí)背景。美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，傳授知識(shí)給學(xué)生是學(xué)校的主要任務(wù)，而最基本的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是以語(yǔ)言文字為媒介，表述原理、概念以及意義等，學(xué)生通過(guò)理解就可獲取知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要由教給學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)方法而不是教給知識(shí)，即“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教師要做的事情就是幫助學(xué)生確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法或問(wèn)題的解決途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生之間可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展小組討論，積極思考，各抒己見(jiàn)，在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度拓展。

2.教學(xué)過(guò)程中注重理論結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了幫助學(xué)生推陳出新，教師應(yīng)該在課堂上積極補(bǔ)充當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際的學(xué)術(shù)動(dòng)向以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)等。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不能只是簡(jiǎn)單依靠教師在講臺(tái)上不斷地給學(xué)生灌輸和傳授知識(shí)，而是在實(shí)踐研究中充實(shí)理論，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新思維。服務(wù)社會(huì)是大學(xué)的職能之一，高校只有與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等加強(qiáng)合作，才能讓大學(xué)生在合作和社會(huì)實(shí)踐中找到實(shí)踐的平臺(tái)。大學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校同企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的合作項(xiàng)目，到共建的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，不僅加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和拓展知識(shí)面，而且鍛煉了學(xué)生的人際交往能力，為畢業(yè)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

3.改革高等教育的考核方式。當(dāng)前，高等院校的考核是在教師課堂的教授以及學(xué)生學(xué)習(xí)之后，通過(guò)考試來(lái)把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，這也是對(duì)高等教育自身培養(yǎng)能力的一種考核。通過(guò)考試，教師積極總結(jié)在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，學(xué)生在準(zhǔn)備考試的過(guò)程中深化所學(xué)內(nèi)容。在對(duì)考試的認(rèn)知觀念上，不能簡(jiǎn)單地理解成對(duì)學(xué)生能力的檢查，考試成績(jī)低的學(xué)生也并不是說(shuō)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、態(tài)度不端正。因?yàn)榭荚嚨某淌交幸庾R(shí)或無(wú)意識(shí)固化了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)以致用而是通過(guò)死記硬背來(lái)對(duì)付眼前的過(guò)關(guān)考試。因此，學(xué)校要重建對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多途徑考核學(xué)生學(xué)業(yè)水平，考核方法的選擇要與學(xué)科的性質(zhì)相匹配。換言之，就是要針對(duì)不同課程性質(zhì)的差異性來(lái)合理地選擇考核方式。

考核方式可采用多元化的方式，比如可以將筆試的考卷改為面試、筆試、試驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，以多個(gè)角度考查學(xué)生的實(shí)際水平，減少因單純筆試產(chǎn)生的偏差。對(duì)于那些動(dòng)手操作能力要求比較高的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高創(chuàng)新能力。還可以布置論文。論文的完成方式不僅可以單獨(dú)完成，也可以小組共同完成。這樣既可以鍛煉大學(xué)生分析歸納和自主思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?？傊?，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)講解、制作、發(fā)明、表演、競(jìng)賽、辯論賽以及論文和著作等創(chuàng)新成果都可以納入到多元的考核體系中，從而更科學(xué)、更全面地考核學(xué)生綜合素質(zhì)，使得每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論

綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，究其根本是人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才資源是強(qiáng)國(guó)富民之根本，高校必須以強(qiáng)烈的緊迫感和高度的責(zé)任感，全面深化教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)有力的人才和科技支持，培養(yǎng)好和保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。