應(yīng)佐萍 吳志華 葉劍鋒

一、前言

職業(yè)教育的本質(zhì)與特性決定了單憑學(xué)校內(nèi)部是培養(yǎng)不出技術(shù)技能型應(yīng)用人才的，全世界共同的做法是校企合作。校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢之一，是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代高等教育發(fā)展相適應(yīng)的一種客觀要求。加強校企合作已成為高職院校制定面向“十二五”教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是高等教育體現(xiàn)職業(yè)特點的訴求。高校和企業(yè)聯(lián)合舉辦高等職業(yè)教育是新發(fā)展時期對校企合作認識的深化，是高校和企業(yè)之間開展全方位和深層次合作的最佳切入點。一定意義上講，是否實行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本特征。在培養(yǎng)高素質(zhì)職教人才的途徑上，深入研究校企合作模式、提高校企合作成效，是當前職業(yè)教育需要解決的重要問題之一。

二、校企融合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.融合式校企合作的內(nèi)涵。校企合作形式最早產(chǎn)生于19世紀末的德國。各個國家從實際出發(fā)，創(chuàng)造了一些校企合作模式，如德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”、英國的“工學(xué)交替”、美國的“合作教育”等。我國高職教育興起于20世紀90年代初，許多職業(yè)院校在借鑒先進國家校企合作成果經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出了有自己特色的校企合作模式，如浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三重融合”模式、浙江金融職業(yè)學(xué)院的“共生態(tài)”模式。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)在詳細調(diào)研行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和人才需求的基礎(chǔ)上，開展校企深度融合的研究與實踐，提出了校企全程融合規(guī)范化教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在：融合課程標準與企業(yè)標準，將行業(yè)標桿企業(yè)的標準融入課程標準，作為融合式教學(xué)模式的載體；融合企業(yè)教師與學(xué)校教師，將公司典型崗位的精英人才引入課堂，與學(xué)校教師共同承擔教學(xué)任務(wù)，建立不同層次的校企融合式師資團隊，彌補高職師資短板；融合學(xué)校資源與企業(yè)資源，借助企業(yè)集團不同類型的項目共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，提高整合企業(yè)資源的能力，營造職場氛圍；融合學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工，“校企交替”使學(xué)生能勝任現(xiàn)代服務(wù)業(yè)背景下企業(yè)對人才能力素質(zhì)的新要求，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)讓學(xué)生感受企業(yè)文化，并將校園文化與企業(yè)文化有機結(jié)合，通過“準員工”工作式頂崗，“學(xué)徒制”帶教，訓(xùn)練學(xué)生崗位綜合作業(yè)能力，彌補學(xué)校自身條件不足，提供學(xué)生了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)進而融入企業(yè)的“過渡期”，為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生成果分享，合作發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)；融合學(xué)校評價與企業(yè)評價，學(xué)歷教育往往以學(xué)校考核、終結(jié)性考核為主，為使人才培養(yǎng)更符合行業(yè)企業(yè)社會要求，為合作就業(yè)奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)中將學(xué)校評價與企業(yè)評價融合，形成了理論教學(xué)以學(xué)校評價為主，實踐教學(xué)以企業(yè)評價為主，關(guān)鍵崗位實訓(xùn)企業(yè)評價“一票否決”的融合式教學(xué)評價模式，謀劃“三方共贏”的長效合作機制。

2.融合式教學(xué)模式構(gòu)建。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標定位在技術(shù)技能型人才，這類人才畢業(yè)后大多從事生產(chǎn)過程的崗位作業(yè)與管理。在校期間重視企業(yè)崗位群的技能訓(xùn)練，在就業(yè)時實現(xiàn)校企之間的“零距離”對接。高職院校的教學(xué)過程必須有企業(yè)的參與，且參與程度越深效果越好。融合式校企教學(xué)模式構(gòu)架必須體現(xiàn)在企業(yè)全程介入，學(xué)生通過以學(xué)校為主的專業(yè)知識學(xué)習和以企業(yè)為主的校外實踐技能訓(xùn)練，結(jié)合“學(xué)徒制”頂崗實習，提前感知行業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化，順利完成學(xué)生到職場人的轉(zhuǎn)變。即招生介入（企業(yè)提出要求）—始業(yè)教育（學(xué)校與合作企業(yè)共同完成）—專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)（企業(yè)介入認知實訓(xùn)專用周教學(xué)）—專業(yè)教學(xué)（企業(yè)介入核心課程課堂教學(xué)和綜合技能專用周實訓(xùn)）—畢業(yè)教學(xué)（企業(yè)介入畢業(yè)頂崗實訓(xùn)和畢業(yè)論文）。

三、融合式教學(xué)模式在高職房地產(chǎn)專業(yè)的實踐

1.構(gòu)建校企交替、全程融合的教學(xué)模式。實施校企合作的關(guān)鍵是制定“以工作相結(jié)合的學(xué)習為中心”的人才培養(yǎng)模式，我院房地產(chǎn)專業(yè)的校企合作辦學(xué)，在詳細調(diào)研行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次溝通，構(gòu)建校企交替“訂單式”合作辦學(xué)實施模式。校企交替合作辦學(xué)模式從行業(yè)企業(yè)發(fā)展與人才需求出發(fā)，量身打造適合企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)方案，校企雙方制定理論課程體系和實踐教學(xué)體系，學(xué)生在三年的學(xué)習過程中不間斷地接受企業(yè)實踐崗位和企業(yè)兼職教師技能的指導(dǎo)，獲得崗位需要的技能資格證書，而后返校進一步進行理論知識教育，獲得未來持續(xù)性學(xué)習能力。這個校企交替過程是企業(yè)、學(xué)校的全程融合式教學(xué)模式實施過程。學(xué)校和企業(yè)前期充分融合，合作研討就業(yè)崗位、行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求基礎(chǔ)數(shù)據(jù)并反饋至專業(yè)團隊。在此基礎(chǔ)上，雙方合作完成人才培養(yǎng)方案，搭建課程體系，制定課程標準。在互融式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要由學(xué)校完成，企業(yè)承擔部分核心能力課程的理論和實踐教學(xué)，學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)中獲得技能，返校后再進行遞進式的理論知識學(xué)習，在畢業(yè)頂崗實踐階段，由校企雙方專兼職教師共同培養(yǎng)學(xué)生完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。校企全程融合教學(xué)模式通過校企合作平臺，配備企業(yè)方班主任，組織豐富多彩的課余活動，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的榮譽感和歸屬感，組織參觀企業(yè)重點項目，參與項目實際操作全過程，加深學(xué)生對課堂知識的理解與應(yīng)用。利用學(xué)校和企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，讓企業(yè)介入培養(yǎng)方案和教學(xué)體系的制定過程，參與學(xué)校各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐和崗位技能需求緊密結(jié)合，理論學(xué)習與項目實踐結(jié)合，不斷提升學(xué)生的實踐能力，并最終保證學(xué)生直接進入企業(yè)實習開展畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，最后到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。

2.建立深度融合的校內(nèi)外實訓(xùn)基地?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了教學(xué)貫穿能力、能力實現(xiàn)就業(yè)的教學(xué)理念，以企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)目標為核心，采用校內(nèi)外兩大教學(xué)平臺，工學(xué)結(jié)合、學(xué)用融合的教學(xué)手段，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)專項能力、崗位職業(yè)資格綜合能力、頂崗獲取職業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰Φ取楸Ｕ先诤鲜浇虒W(xué)模式順利實施，建立了深度合作的共建體系，即校企共建教學(xué)團隊、共建實訓(xùn)基地、共同管理、共同考核，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求零距離。利用企業(yè)投入建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室和專用教室、辦公室，通過場景布置，營造職場氛圍，傳遞企業(yè)文化；利用企業(yè)集團旗下專業(yè)公司和遍布全國不同類型的眾多項目，安排學(xué)生開展專業(yè)認知實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)和頂崗、輪崗實習。目前，已建立總實訓(xùn)基地及20多個分類型項目實訓(xùn)現(xiàn)場，涉及高端住宅（含別墅、平層官邸等）、寫字樓、商務(wù)酒店、城市綜合體等，企業(yè)全程提供實訓(xùn)場所。在此基礎(chǔ)上，整合學(xué)校與企業(yè)資源，開展課題合作、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)資格培訓(xùn)等，形成了產(chǎn)學(xué)研深度融合，成立了專業(yè)學(xué)院，擴大了合作的深度與廣度。

3.形成“工學(xué)結(jié)合、校企融合”的教學(xué)體系和課程體系。教學(xué)體系和課程體系是融合式教學(xué)的核心，我們將行業(yè)標桿企業(yè)的標準融入課程標準，按照行業(yè)企業(yè)崗位知識技能要求，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，制定課程結(jié)構(gòu)和課程標準，形成理論知識—崗位技能—職業(yè)證書一體的教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，依托行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)院的共同力量，充分調(diào)研崗位群、崗位需求分布、崗位知識需求、崗位技能需求和崗位人才成長素質(zhì)要求，開發(fā)適合就業(yè)崗位所需的工程技術(shù)與管理知識課程架構(gòu)。目前，專業(yè)構(gòu)建了“寬基礎(chǔ)多方向”“課證融合”的課程體系，學(xué)生在掌握專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，按照不同方向進行訂單式培養(yǎng)，方向課程與崗位群一致。學(xué)生校內(nèi)接受專業(yè)知識，校外開展技能訓(xùn)練，在專兼職教師的共同培養(yǎng)下，考取崗位所需的職業(yè)資格證書，進入頂崗實習階段。頂崗實踐教學(xué)是規(guī)范化、項目化、真實化的“工作式頂崗”，由合作企業(yè)提供“頂崗實習”崗位，經(jīng)雙向選擇，企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校簽訂“三方協(xié)議”并最終實現(xiàn)學(xué)生“頂崗實習—就業(yè)”?！绊攳弻嵙暋遍_始學(xué)生已成為合作企業(yè)的準員工，企業(yè)為每位學(xué)生配備“帶教師傅”，校企共同管理，其待遇和要求等同于實習員工，學(xué)生頂崗實習結(jié)束進入公司就業(yè)。通過教學(xué)、實訓(xùn)與社會實際嵌入式膠合來實現(xiàn)滿足現(xiàn)實社會和行業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.構(gòu)建校企互融互配師資團隊。教師是學(xué)校的靈魂。通過與企業(yè)的良好合作，建立課堂教學(xué)以專業(yè)教師為主、實踐技能教學(xué)以企業(yè)教師為主的不同層次校企互融互配師資團隊。為落實學(xué)院“二融合、三對接、三階段”的人才培養(yǎng)模式目標，由雙師素質(zhì)專任教師對接有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)師傅承擔現(xiàn)場實踐教學(xué)任務(wù)；由骨干專任教師對接企業(yè)講師團隊承擔專業(yè)課程教學(xué)，由專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人對接企業(yè)方專業(yè)帶頭人共同研討人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展方向。校企互融互配，教師互相學(xué)習，專任教師通過企業(yè)掛職、管理人員培訓(xùn)、項目參與提高社會服務(wù)能力和行業(yè)實操技能；企業(yè)教師通過教研活動、授課技能培訓(xùn)、說課、高等院校教師資格認定崗位培訓(xùn)等教學(xué)技能培訓(xùn)提高課堂教學(xué)水平和專業(yè)建設(shè)能力。通過近兩年的實踐，校企互融師資團隊兼職教師1人獲得高校教師資格證書，5人參加高校教師崗位培訓(xùn)，3人在高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的房地產(chǎn)專業(yè)說課比賽中獲得了2個一等獎，1個二等獎。

四、結(jié)論

針對“如何培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展所需人才”和“如何留下符合企業(yè)需要的人才”這兩大專業(yè)建設(shè)目標，我們構(gòu)建了融合式教學(xué)模式。通過企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，教學(xué)過程校企交替，課程體系“課證融合”，實踐教學(xué)校內(nèi)外結(jié)合，技能培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)結(jié)合，打造特色實訓(xùn)基地，創(chuàng)導(dǎo)教育與市場需求無縫接軌，使招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)同步，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”就業(yè)；通過企業(yè)全程參與學(xué)生管理，引入企業(yè)核心價值觀、經(jīng)營理念、職業(yè)標準和評價標準，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的榮譽感和歸屬感；通過建立校企互融的師資團隊，將課堂教學(xué)與項目實操融合，專兼職教師融合，共同提升專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的時效性、應(yīng)用性與服務(wù)能力。近兩年的實踐證明，融合式教學(xué)模式推動了房地產(chǎn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高了學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)認知。通過擴大與行業(yè)品牌企業(yè)的合作，培養(yǎng)訂單式的“學(xué)生”，提高了專業(yè)的招生與就業(yè)能力，擴大了學(xué)生的就業(yè)渠道，提升了企業(yè)和學(xué)院的知名度。