劉芳 孟令霞

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要前提。因此，語(yǔ)法課程始終是基礎(chǔ)階段俄語(yǔ)教學(xué)的一門(mén)重要專業(yè)必修課程。而語(yǔ)法是指詞的形態(tài)變化和用詞組造句的規(guī)則的總和，是語(yǔ)言的核心內(nèi)容，掌握語(yǔ)法對(duì)掌握語(yǔ)言具有十分重要的作用。然而，俄語(yǔ)是較為典型的屈折語(yǔ)，它主要通過(guò)豐富的詞形變化來(lái)表示詞與詞之間的關(guān)系，闡述句子含義，語(yǔ)法系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜。對(duì)于大學(xué)俄語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生而言，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)俄語(yǔ)過(guò)程中的極大障礙；由于語(yǔ)法不同于精讀、文學(xué)等趣味性較強(qiáng)的課程，其理論性強(qiáng)，公式化的內(nèi)容占大部分，能否上好俄語(yǔ)語(yǔ)法課程，專業(yè)教師同樣面臨著很大的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)法教學(xué)不受重視。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，聽(tīng)說(shuō)法、交際法逐漸取代了翻譯法被廣泛采用，外語(yǔ)教學(xué)也從重視“語(yǔ)言知識(shí)”的傳授向“語(yǔ)言交際”能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這對(duì)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力無(wú)疑是有幫助的。但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際而忽視學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)受到冷落。如今在一些高校的人才培養(yǎng)方案中，語(yǔ)法課的開(kāi)課時(shí)間通常是在第二學(xué)年，一周僅四學(xué)時(shí)。相對(duì)于要講授的語(yǔ)法內(nèi)容，這些學(xué)時(shí)只能用于理論框架的梳理和講解，沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。目前俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀就是：針對(duì)專業(yè)俄語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)考試題中語(yǔ)法題型的需要，很多學(xué)生僅在考前集中進(jìn)行短期的“題海戰(zhàn)”，通過(guò)猜測(cè)和聯(lián)想來(lái)尋找得分技巧，不能將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣。俄語(yǔ)語(yǔ)法是最復(fù)雜的語(yǔ)法之一，它包括各種性、數(shù)、格、式、態(tài)等的變化，如拿出一個(gè)名詞“б”，我們可以說(shuō)出它的單數(shù)二、三、四、五、六格的形式：а，б б б，б，動(dòng)詞ч т的單數(shù)第一、二人稱和復(fù)數(shù)第三人稱形式：ч，и，ит也可以造出句子：Б и и哥哥在讀書(shū)）。一般來(lái)說(shuō)，俄語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則較固定，但不乏特殊形式，如б一詞按照常規(guī)其復(fù)數(shù)一格詞尾形式應(yīng)為-ы，但該詞屬于特殊詞，學(xué)生只有死記硬背下б的形式了?？梢?jiàn)，只有通過(guò)俄語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)才能提高學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而提高其使用語(yǔ)言表達(dá)的能力。然而，由于俄語(yǔ)語(yǔ)法課的專業(yè)性很強(qiáng)，與其他課程相比，語(yǔ)法課程的內(nèi)容相對(duì)枯燥、乏味、無(wú)趣。此外，教師授課所用的語(yǔ)言多為抽象的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，講授方法單一、師生互動(dòng)少、興趣不足等因素直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性以及學(xué)習(xí)的效果。

二、改革俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才

筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，就如何更有效地上好俄語(yǔ)語(yǔ)法課，培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才進(jìn)行了思考，總結(jié)出以下幾個(gè)方面：

1.課程設(shè)置方面。第一，建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂上，教師是教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生只是被灌輸知識(shí)的對(duì)象，是被動(dòng)的接受者。通常教師在課堂上不停地講授新的語(yǔ)法規(guī)則，很少為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)。由此，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，由課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”“參與者”。將更多的時(shí)間、更多的主動(dòng)性交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

在具體的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用講授法和討論法相結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生分成若干小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組進(jìn)行討論、協(xié)商、共同學(xué)習(xí)，再將學(xué)習(xí)結(jié)果相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且更加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶，使語(yǔ)言運(yùn)用更加靈活。

第二，語(yǔ)法課與其他課程相結(jié)合，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能。牡丹江師范學(xué)院俄語(yǔ)專業(yè)分為教育、經(jīng)貿(mào)和翻譯三個(gè)方向。在有限的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生通常更加側(cè)重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)、俄漢翻譯等與日后工作直接相關(guān)的課程備受重視。殊不知，無(wú)論是哪方面的知識(shí)應(yīng)用起來(lái)都離不開(kāi)語(yǔ)法的參與，不了解語(yǔ)法就無(wú)法組織起一個(gè)正確、合理的句子。因此，教師應(yīng)努力將語(yǔ)法課與經(jīng)貿(mào)、翻譯等相關(guān)課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。如經(jīng)貿(mào)閱讀等材料作為語(yǔ)法課的練習(xí)素材，也可以在其他專業(yè)課上講解所遇到的語(yǔ)法知識(shí)，將語(yǔ)法課與其他專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)。

除了拓展語(yǔ)法課的練習(xí)內(nèi)容之外，教師還需采取多樣的練習(xí)形式。將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等教學(xué)手段盡量應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，還可在語(yǔ)法課上增加通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、翻譯等方面的練習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生在課堂上內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，還可以有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能發(fā)展。

第三，由精讀教師講授語(yǔ)法課程。由精讀教師教授語(yǔ)法課程主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是精讀教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行“適當(dāng)集中”的教學(xué)法，如可在課文教學(xué)之前集中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法內(nèi)容的講授更加有的放矢；二是精讀教材中的語(yǔ)言材料數(shù)量多，內(nèi)容貼近生活，為語(yǔ)法講解提供了更多、更好的素材；三是精讀教師可以通過(guò)精讀課上的各種練習(xí)檢驗(yàn)、鞏固語(yǔ)法教學(xué)的效果；四是大量的精讀課時(shí)可以彌補(bǔ)語(yǔ)法課時(shí)間不足的缺陷。

2.教學(xué)方法與手段方面。第一，改進(jìn)教學(xué)方法，將外顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合。所謂外顯性語(yǔ)法教學(xué)是指教師有意識(shí)、有目的、系統(tǒng)完整地教授語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程。教師在講授時(shí)所用術(shù)語(yǔ)晦澀深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，課堂氛圍不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)受到影響。而隱性語(yǔ)法教學(xué)則是通過(guò)情景交際活動(dòng)潛移默化地將語(yǔ)法知識(shí)教授給學(xué)生。教師也盡量減少專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用，避免對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)度陳述與講解。

隱性語(yǔ)法教學(xué)作為一種新的語(yǔ)法教授方法，能夠樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。在俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中可以將隱性教學(xué)與外顯性教學(xué)相結(jié)合，隱性為主，外顯性為補(bǔ)充。隱性語(yǔ)法教學(xué)在強(qiáng)調(diào)交際掌握語(yǔ)言的同時(shí)忽視了語(yǔ)法教學(xué)的作用，在強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)忽略了有意識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。而這些不足都以外顯性語(yǔ)法教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。兩種方法相輔相成，才可使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法更加輕松。

第二，采用情境交際法，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)法知識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)注重語(yǔ)法規(guī)則的講授，強(qiáng)調(diào)詞匯、句子結(jié)構(gòu)以及用法，教學(xué)以掌握語(yǔ)言知識(shí)為目的，追求語(yǔ)言的精準(zhǔn)性，杜絕語(yǔ)言錯(cuò)誤，學(xué)生一旦出錯(cuò)，必須立即糾正。而隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn)，人們開(kāi)始注意到交際活動(dòng)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的作用，在課堂教學(xué)開(kāi)始設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)，訓(xùn)練語(yǔ)法項(xiàng)目。交際性語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)材料多樣，教學(xué)以培養(yǎng)交際能力為目的，追求語(yǔ)言的有效交際性，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤主張不必逢錯(cuò)就糾。因此，教授語(yǔ)法應(yīng)盡量推廣交際性教學(xué)，這可以使語(yǔ)言形式與意義有效結(jié)合，促使學(xué)生在交際過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)。

另外，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中還必須加強(qiáng)實(shí)踐操練。教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，使之在具體情景中演練語(yǔ)法知識(shí)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)則、實(shí)踐操練、犯錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、重復(fù)實(shí)踐、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)這一系列過(guò)程，才能使學(xué)生真正掌握語(yǔ)法，具有很強(qiáng)的運(yùn)用能力。

第三，有選擇地講授語(yǔ)法知識(shí)。教師可有選擇性地講授知識(shí)，常用的知識(shí)重點(diǎn)講，不常用的少講或者不講。例如名詞、動(dòng)詞、形容詞等可細(xì)講、反復(fù)講；而分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)可以少講。這樣才能有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段。在語(yǔ)法課上利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以有效增加教學(xué)活動(dòng)的直觀性、生動(dòng)性、趣味性。多媒體可以為課堂引入文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等元素以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)直觀效果，便于理解、記憶。教師還可以利用字體、大小、色彩的變化來(lái)標(biāo)注出重點(diǎn)、難點(diǎn)，用動(dòng)畫(huà)來(lái)拆分句子結(jié)構(gòu)等。如在講解運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞時(shí)就可以借助動(dòng)畫(huà)來(lái)區(qū)分不同前綴的意義。這樣不僅直觀生動(dòng)，更比單純的語(yǔ)言講解更加省時(shí)、省力，而且學(xué)生的理解、記憶更加深刻。

3.學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度方面。第一，減少情感過(guò)濾，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心。“情感過(guò)濾假設(shè)”是由美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的一種語(yǔ)言監(jiān)控模式。情感過(guò)濾是無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好；反之，則會(huì)影響習(xí)得的產(chǎn)生。由于俄語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感覺(jué)到焦慮，信心不足，俄語(yǔ)課堂也經(jīng)常彌漫著消極的情感因素。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待語(yǔ)法的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，學(xué)生也要努力減少自己的情感過(guò)濾，相信自己一定可以學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，掌握語(yǔ)言。

第二，重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法能提高學(xué)習(xí)者對(duì)這一語(yǔ)言的悟性，幫助學(xué)習(xí)者將俄語(yǔ)結(jié)構(gòu)內(nèi)化，從而提高其使用俄語(yǔ)表達(dá)的能力。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)法內(nèi)容枯燥乏味，主要集中在孤立的練習(xí)中，不能與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)它不重視，語(yǔ)法學(xué)習(xí)所分配的時(shí)間也十分有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。從教師角度來(lái)看，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、經(jīng)歷、情感等方面密切相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生們才會(huì)更加積極思考，踴躍參與課堂活動(dòng)，并在實(shí)踐中靈活掌握語(yǔ)法知識(shí)。

可見(jiàn)，俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的改革與應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程，需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)理念，潛心鉆研、勇于創(chuàng)新，明確語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在語(yǔ)法教學(xué)中以隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)為輔，講授法與探究法相結(jié)合。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，使語(yǔ)法內(nèi)容更加系統(tǒng)化、實(shí)用化、交際化，從而使俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)從理論型向?qū)嵺`型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。