黃亦玲

(龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建龍巖，364000)

文學(xué)作品講究細(xì)節(jié)描寫(xiě)，課堂教學(xué)也應(yīng)重視細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師而言，細(xì)節(jié)是一種機(jī)遇，一種資源，是開(kāi)啟心靈之窗的鑰匙?！凹?xì)節(jié)成就精彩”，對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)恰當(dāng)把握、精心磨合、巧妙應(yīng)用，無(wú)疑能讓課堂增添魅力、散發(fā)活力、彰顯智慧。

一、挖掘教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)，追尋生成的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值

盧梭認(rèn)為真正的教師是經(jīng)驗(yàn)和感受，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是“自己對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的解讀”。教師應(yīng)注重喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感取向去解讀作者的生活經(jīng)驗(yàn)和情感取向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成現(xiàn)實(shí)性價(jià)值。以下是《三個(gè)兒子》(人教版第四冊(cè))一課教學(xué)片段。

師：老爺爺為什么說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，說(shuō)說(shuō)你的看法。

生1：老爺爺只看到幫媽媽提水的兒子，能幫助大人干活的才是好兒子。

生2：媽媽最需要兒子的幫助，可是只有一個(gè)兒子幫媽媽提水，所以老爺爺心中只承認(rèn)這個(gè)兒子。

生3：課文寫(xiě)另外兩個(gè)兒子，一個(gè)唱歌，一個(gè)翻跟斗，只顧自己玩，老爺爺不喜歡這兩個(gè)兒子，就說(shuō)只看到一個(gè)兒子。

生4：媽媽提水是那么吃力，額頭上都流出了汗。這時(shí)候媽媽最需要的是兒子的幫助，兒子沒(méi)去幫忙，不關(guān)心媽媽，不配做媽媽的兒子，老爺爺就說(shuō)沒(méi)看到。

師：你們能不能聯(lián)系自己的生活說(shuō)一說(shuō)呢？

生5：在家里我?guī)蛬寢寬叩?，整理房間，媽媽表?yè)P(yáng)我是媽媽的好兒子。

生6：一次媽媽叫我去收衣服，我只顧看電視，媽媽很生氣，說(shuō)白生了我，白養(yǎng)了我。

生7：爸媽關(guān)心我們，我們也要關(guān)心爸媽，這樣才是好學(xué)生。

師：如果今后遇到這種情況，你們知道該怎樣做吧！

這篇課文和學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系很緊，抓住課文難點(diǎn)，勾起學(xué)生對(duì)具體生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，這一生成的細(xì)節(jié)，解決了難點(diǎn)，使課堂師與生，文內(nèi)與文外“神采飛揚(yáng)”。

二、捕捉教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)，追尋生成的創(chuàng)造性價(jià)值

課堂是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話。教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂中稍縱即逝的細(xì)節(jié)。

(一)傾聽(tīng)獨(dú)特見(jiàn)解，閃耀智慧光芒

每一個(gè)人都是不同的生命個(gè)體，都是獨(dú)特的，因此教師要根據(jù)他們的不同而采用不同的教學(xué)策略，要細(xì)心傾聽(tīng)，給予鼓勵(lì)和尊重。以下是《爬天都峰》(人教版第五冊(cè))一課教學(xué)片段。

師：老爺爺和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝？

生1：(一位學(xué)生發(fā)出“異樣”聲音)老爺爺不必去感謝作者。課文寫(xiě)作者站在天都峰腳下抬頭望，峰頂這么高，作者爬得上去嗎？可見(jiàn)當(dāng)時(shí)他沒(méi)有勇氣爬上天都峰，是老爺爺鼓舞他，他才爬上天都峰。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤米x讀老爺爺和“我”的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

(出示對(duì)話：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”)

生2：我明白了，老爺爺沒(méi)有想到自己能夠爬上天都峰，他在“我”的鼓舞下才爬上天都峰。

師：你怎樣知道的？

生2：老爺爺說(shuō)的話中用上“居然”，“居然”是沒(méi)想到的意思。

生3：老爺爺說(shuō)是小朋友的勇氣鼓舞他，小朋友年紀(jì)小，也敢爬天都峰，他才下決心。

生4：我從“我還下不了決心哩！”這句話中體會(huì)到老爺爺開(kāi)始只是來(lái)爬天都峰，并沒(méi)有做好爬上去的準(zhǔn)備。

生5：我不同意，老爺爺是來(lái)爬天都峰的，怎么沒(méi)有做好準(zhǔn)備呢？聽(tīng)我爸爸說(shuō)，沒(méi)爬天都峰，枉來(lái)黃山游，可見(jiàn)老爺爺是沖著天都峰來(lái)的。

生4：這是老爺爺謙虛的說(shuō)法，是在鼓勵(lì)小朋友。

師：我們來(lái)讀一讀小朋友的爸爸是怎樣說(shuō)的。

(生讀文)

生6：老爺爺應(yīng)該感謝小朋友，他們是在互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，才爬上天都峰。

生7：一老一小互相以對(duì)方為榜樣，給自己動(dòng)力，終于爬上天都峰，他們應(yīng)該互相祝賀，互相道謝。

一個(gè)異樣的聲音引發(fā)學(xué)生回文去琢磨文本語(yǔ)言，重新解讀文本語(yǔ)言，深化對(duì)內(nèi)涵的理解，這是難能可貴的。

(二)捕捉思維亮點(diǎn)，綻放生命活力

精彩的課堂不是單憑課前的精心準(zhǔn)備就能達(dá)成的，還要依賴課堂動(dòng)態(tài)生成。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成性資源，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的思維亮點(diǎn)，用教育智慧去靈活處理，以實(shí)現(xiàn)有效生成。以下是《玲玲的畫(huà)》(人教版第四冊(cè))一課教學(xué)片段。

生1：課文中前后兩個(gè)“滿意”不一樣。

師：是什么不一樣？

生1：玲玲的心情不一樣，第一句是寫(xiě)“滿意地端詳著”，第二句是寫(xiě)“滿意地笑了”?！靶Α甭对谀樕?，“笑”更能看出玲玲心里的高興。

生2：第一個(gè)滿意是玲玲把明天參加比賽的畫(huà)畫(huà)好了，第二個(gè)滿意是她在弄臟的地方畫(huà)上小花狗，她為自己的小聰明而高興。

生3：玲玲覺(jué)得添上小花狗的畫(huà)更漂亮，而滿意地笑了，比第一個(gè)滿意心情更高興。

生4：畫(huà)弄臟了，玲玲很著急，后來(lái)她動(dòng)腦筋畫(huà)上小花狗，壞事變好事，她的心情更高興了。

生5：我覺(jué)得第二個(gè)滿意前加上“更”字，來(lái)表現(xiàn)兩個(gè)滿意不一樣。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“滿意”表現(xiàn)玲玲的不同心情，教師及時(shí)捕捉到學(xué)生這一思維亮點(diǎn)，把這細(xì)節(jié)做大，引導(dǎo)學(xué)生品味文字蘊(yùn)含的情感，揣摩玲玲的內(nèi)心世界，提高理解詞語(yǔ)的價(jià)值。

三、調(diào)控教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，追尋生成的激勵(lì)性價(jià)值

關(guān)注細(xì)節(jié)，就要對(duì)“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷。教師對(duì)學(xué)生課堂上回答問(wèn)題后的一個(gè)評(píng)價(jià)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情乃至一個(gè)眼神等細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯性和隱性的影響。因此呵護(hù)學(xué)生首先就要從細(xì)節(jié)入手，真心地去關(guān)愛(ài)學(xué)生。上《葡萄溝》(人教版第四冊(cè))一課時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀課文第二自然段。

師：他讀得怎樣？(生紛紛舉手)

生1：他把“五光十色”讀成“五顏六色”。

師：“五光十色”和“五顏六色”是一組同義詞，一不注意，教師也會(huì)讀錯(cuò)。你們查查成語(yǔ)詞典，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)成語(yǔ)意思有什么不同？

生2：“五光十色”是形容色彩明亮鮮明，花樣繁多；“五顏六色”是形容色彩繁多。

生3：這兩個(gè)成語(yǔ)都是形容色彩多，“五光十色”強(qiáng)調(diào)了色彩的光亮，會(huì)閃閃發(fā)光。

師：那么課文為什么用“五光十色”呢？請(qǐng)剛才朗讀的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：葡萄溝的葡萄不但顏色多，而且顆顆亮晶晶，明晃晃。

師：是?。∵@里的葡萄飽滿、皮亮，在陽(yáng)光下顯得明亮、閃光。我們要感謝剛才朗讀的同學(xué)，是他不經(jīng)意讀錯(cuò)，讓我們掌握“五光十色”和“五顏六色”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

在這一案例中，細(xì)節(jié)的生成處理好，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的激勵(lì)性上。第一處細(xì)節(jié)處理：這兩個(gè)成語(yǔ)是同義詞，容易混淆，讓讀錯(cuò)的同學(xué)好下臺(tái)，又認(rèn)識(shí)到自己讀書(shū)不認(rèn)真。教師隨機(jī)應(yīng)變保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又拉近了教師與學(xué)生距離，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。第二處細(xì)節(jié)處理：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這組同義詞，去品味文中為什么用“五光十色”，學(xué)生從詞義理解到語(yǔ)境感悟，把詞語(yǔ)的情感體驗(yàn)和文本的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。最后教師表?yè)P(yáng)讀錯(cuò)的同學(xué)，是他讀錯(cuò)讓其他學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有了新的發(fā)現(xiàn)。

可見(jiàn)，細(xì)節(jié)雖小，但又很“大”，它集中而鮮明地體現(xiàn)著授課者的教學(xué)理念及教學(xué)智慧，支撐著教學(xué)效果。我們要精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

[1] 張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004(1).

[2] 張志達(dá).淺談文學(xué)作品賞析課教學(xué)[J].山東師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1997(1).

[3] 周紅梅.俄羅斯文學(xué)作品賞析課教學(xué)思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(12).