趙玉霞 崔軍藝

(新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院 新疆烏魯木齊 830011)

問題式教學(xué)法在漢語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

趙玉霞 崔軍藝

(新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院 新疆烏魯木齊 830011)

漢語課堂教學(xué)中通過有效的問題設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動性，而且在課堂教學(xué)的雙向互動中也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語的能力，從而有效地提升學(xué)生多方面的能力。

問題式教學(xué)法；漢語教學(xué)；交際能力

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning。PBL)目前已被眾多院校所采用，它是由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯(How ardBarrows)于1969年創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，讓學(xué)生在合作交流中解決問題，它的優(yōu)點(diǎn)是可以促進(jìn)學(xué)生開放式探究，獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作及批判性思維能力的發(fā)展。

問題式教學(xué)是漢語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，主要通過提出問題、討論問題、問題匯報(bào)三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生習(xí)得語言和知識，并掌握創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和程序。有效的問題式教學(xué)可以逐步培學(xué)生抽象概括的能力、邏輯推理能力、空間想象能力、自學(xué)能力、綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力、溝通和交流能力。

一、問題式教學(xué)的基本模式

設(shè)置問題是問題式教學(xué)的核心，要求老師根據(jù)教學(xué)要求和教材內(nèi)容設(shè)置問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞提出的問題，分小組組織學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生在討論問題的過程中學(xué)習(xí)具體知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)教材內(nèi)容，思考并小組內(nèi)討論老師提出的問題，促進(jìn)學(xué)生橫向交流。小組將討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生可以就此發(fā)表個(gè)人見解，最后教師給出點(diǎn)評并進(jìn)行總結(jié)。

二、問題式教學(xué)的原則

在漢語教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)要達(dá)到師生雙向互動的效果，必須科學(xué)合理設(shè)計(jì)問題，提出問題的方式、角度不同，往往會直接影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握。課堂教學(xué)中，學(xué)生知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。漢語教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。

(一)問題的提出必須切合學(xué)生實(shí)際。問題的提出必須以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生要掌握的主要知識點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生層次水平精心設(shè)置問題。這就要求教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，對授課內(nèi)容要細(xì)細(xì)琢磨和反復(fù)推敲。只有在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的有意義有價(jià)值的問題。也才能使所設(shè)計(jì)的問題開發(fā)學(xué)生的思維潛力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。設(shè)計(jì)的問題語言也應(yīng)注意言簡意賅、問題范圍大小適當(dāng)，所選問題要有思考的價(jià)值，難易度適合學(xué)生的層次和水平，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極性，吸引學(xué)生的注意力，也才能激發(fā)出學(xué)生討論的熱情。

(二)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際。一節(jié)課內(nèi)容也許涉及很多面的問題，但教師的提問不能面面俱到，只能緊緊繞全課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有目的的提問。這些問題中盡量涉及與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的。這樣的問題對學(xué)生來說通常具有較強(qiáng)的吸引力，可激發(fā)學(xué)生解決該問題的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)這樣的問題能讓學(xué)生在進(jìn)行思考的同時(shí)不自覺的深化對知識的認(rèn)識。開放的、思維要求比較高的問題，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維潛能。

(三)提出的問題應(yīng)該能進(jìn)行發(fā)散性思維。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。所以教師提出的問題應(yīng)該是開放式的，能夠使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要求我們讓學(xué)生求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，對提出的問題學(xué)生可以從不同的方面發(fā)表自己的見解，豐富了學(xué)生的思維過程。

(四)問題設(shè)計(jì)必須能夠激起學(xué)生濃厚的興趣。所提出的問題必須適合于學(xué)生的實(shí)際，利于學(xué)生思維的發(fā)展。課堂的一切活動是為了學(xué)生的發(fā)展，所以所有的問題應(yīng)該以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂的主體，因此設(shè)計(jì)問題時(shí)必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等重要因素。如果教師設(shè)計(jì)的問題形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生可能參與的積極性就不是很高，這將大大降低課堂的效率。所以教師所提問題，應(yīng)該新穎生動，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此學(xué)生興趣是教師設(shè)計(jì)問題必須考慮的因素。就課堂提問而言,可以從提問的發(fā)起者和接受者的角色以及先后次序分為“師—生”、“生—師”、“生—生”三種模式。

三、問題式教學(xué)對漢語教學(xué)的意義

漢語教學(xué)是使學(xué)生能獲得應(yīng)有的新知并能運(yùn)用漢語進(jìn)行得體的交際。要實(shí)現(xiàn)得體的交際就必須有真實(shí)的語言環(huán)境來得以訓(xùn)練。問題式教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體意識，構(gòu)建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能主動地獲取知識，獲得自我發(fā)展的能力。

(一)問題式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

問題式教學(xué)法的靈魂是師生互動和生生互動，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而且也是監(jiān)督者。問題式教學(xué)創(chuàng)造的是一種生動的教學(xué)情境，一種真實(shí)的對話情境，這種情境下的課堂教學(xué)對師生雙方都是有益的。在解決問題的過程中又會重新發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣就會激發(fā)學(xué)生的求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

所以，當(dāng)學(xué)生感知自己能夠?qū)栴}進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、研究、探索時(shí)，就會積極表現(xiàn)自我，還會努力超越自我，而且會更加積極主動學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問行為,可以增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力。學(xué)生提問是課堂中自我表現(xiàn)的重要方式之一。在傳統(tǒng)課堂交流過程中,提問在大多數(shù)情境中被認(rèn)為是不合適的課堂行為。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為提問是教師的專利，同時(shí)，學(xué)生也害怕對教師提出挑戰(zhàn)。課堂上的交流實(shí)際上是“師—生”單向模式。隨著教育觀念的變革，學(xué)生提問逐漸得到重視。學(xué)生通過提問，得到應(yīng)有的肯定就會更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(二)問題式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考

漢語教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)會漢語怎么說，而且還要對其承載的文化能理解和認(rèn)同。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語言不斷深入的過程中，也能解釋由此帶來的文化現(xiàn)象。這就要求學(xué)生有積極思考、質(zhì)疑并找到答案的能力。問題式教學(xué)法不僅是教師提問學(xué)生，而且也要學(xué)生提問教師。教師要常鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，主動給學(xué)生機(jī)會提出質(zhì)疑，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生理解和獲取新的知識，它是一種開放的、發(fā)展的、 充滿挑戰(zhàn)的又具有活力的教學(xué)方法。它將有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師作為組織者，監(jiān)督和控制課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師既要指導(dǎo)學(xué)生的如何學(xué)習(xí)，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生的如何正確的思考問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，教給學(xué)生自己思考問題、解決問題的方法,正所謂“授人以漁”,而非“授人以魚”。

(三)問題式教學(xué)將有效提高學(xué)生交際能力

交際是人與人之間的互動主體關(guān)系的體現(xiàn)。交際能力是人的基本能力。在人際交往中，每個(gè)人都是主體，交際意味著交往雙方都是具有獨(dú)立人格的，自由意志的平等主體。問題式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了課堂的中心由老師到學(xué)生的重心的轉(zhuǎn)移，這樣主要從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)來組織整個(gè)教學(xué)過程。整個(gè)過程不是由教師占主體，而是讓學(xué)生在教師提出的問題引導(dǎo)下，進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評。這樣就從教為重心轉(zhuǎn)移到學(xué)為重心，把單純傳授知識轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的軌道上來。學(xué)生在課堂上是主體，在真實(shí)的語言情境中，表達(dá)自己。

在漢語教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)要達(dá)到師生雙向互動的效果，必須科學(xué)合理設(shè)計(jì)問題，提出問題的方式、角度不同，往往會直接影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握。課堂教學(xué)中，學(xué)生知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。漢語教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。

[1]張曉慧,喬成立.問題式教學(xué)法在綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].教育探索,2008(11).

[2]柴維斯.問題式教學(xué)法與自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國高教研究,2001(8).

[3]杜雪艷.問題式教學(xué)五步法的教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理,2002(18).

The application of problem-based teaching method in Chinese classroom teaching

Zhao Yu-xia, Cui Jun-yi
(Xinjiang Medical University Institute of Language and Culture, Urumqi Xinjiang, 830011, China)

Through effective problem in Chinese classroom teaching design can not only arouse the students' enthusiasm and initiative to learn Chinese, and in two-way interactive classroom teaching is to cultivate students' ability to use Chinese, and effectively enhance students' ability in many aspects.

problem-based teaching method; Chinese language teaching; communicative competence

G642

A

1000-9795（2014）08-000164-02

［責(zé)任編輯：劉 乾］

趙玉霞(1978-)，女，新疆烏魯木齊人，新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院講師，研究方向：新疆文化交流史。