拓曉波 李玉鳳

(1.延安大學(xué)外語學(xué)院 陜西延安 716000；2.延安市寶塔區(qū)第四中學(xué) 陜西延安 716000)

大學(xué)英語分層教學(xué)的利弊探索

拓曉波1李玉鳳2

(1.延安大學(xué)外語學(xué)院 陜西延安 716000；2.延安市寶塔區(qū)第四中學(xué) 陜西延安 716000)

隨著“因材施教”教育理念的深入人心，分層教學(xué)模式已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛的開展，但隨著分層教學(xué)活動(dòng)的深入開展，傳統(tǒng)分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足開始逐漸顯現(xiàn)出來，如何在大學(xué)英語教學(xué)中取長補(bǔ)短、趨利避害也就顯得格外重要。本文結(jié)合大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)際，重點(diǎn)就分層教學(xué)中利弊以及改善策略進(jìn)行探討。

分層教學(xué)；大學(xué)英語；利弊

隨著大學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，大學(xué)英語教學(xué)需要全面貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，英語教學(xué)方案的制定要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，制定差異化的教學(xué)方案，進(jìn)而更好的滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但隨著分層教學(xué)的深入，大學(xué)英語教師必須要懂得如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，這樣才能更好的保持所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

(一)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。在分層教學(xué)模式下，可以讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師可以立足于不同層次學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分別制定有層次化的英語教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，需要以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心為主要著力點(diǎn)，正確處理好學(xué)生在英語課堂上“吃不飽”與“消化不了”之間的矛盾，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。

(二)促進(jìn)了統(tǒng)一化英語教學(xué)模式的改革。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，高校英語教師主要是開展統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試教學(xué)活動(dòng)，無法顧及每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，而隨著高校擴(kuò)招政策的推行，高校生源之間的個(gè)體差異日趨明顯，分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施可以說是勢(shì)在必行。大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施，無疑為當(dāng)前高校英語教學(xué)改革拓寬了思路，是對(duì)當(dāng)前高等教育大學(xué)英語教學(xué)改革的有力促進(jìn)。

(三)促進(jìn)了高校英語教師教育素質(zhì)的提升。在分層教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師不僅要具備基本的英語專業(yè)素質(zhì)和技能，還要同學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，一方面要詳細(xì)了解英語課堂上每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣偏好、英語學(xué)習(xí)需求等個(gè)體差異，另一方面要學(xué)會(huì)同不同層次學(xué)生之間的溝通與交流，敢于打破大學(xué)英語教材的限制，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，積極貫徹和落實(shí)“因材施教”理念的基礎(chǔ)要求，這無疑對(duì)大學(xué)英語教師的綜合教育素質(zhì)提出了更高的要求，促進(jìn)了大學(xué)英語教師綜合教育素質(zhì)的提升與進(jìn)步。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)的弊端及其應(yīng)對(duì)策略

(一)容易造成學(xué)生的“兩極分化”。大學(xué)英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建，其目的就是讓不同層次的學(xué)生在大學(xué)英語課堂上都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所長，但是由于優(yōu)等生更容易出“成績”，所以成為了很多英語教師的教學(xué)重點(diǎn)，反而對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣就有可能造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的“兩極分化”。例如，對(duì)于高層次的學(xué)生，由于學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較好，教師的教學(xué)目標(biāo)和要求也比較高，在相對(duì)有利的教學(xué)條件下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更容易提升到一個(gè)更高的層次；而教師同時(shí)會(huì)降低較低層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求，容易造成學(xué)生的厭學(xué)或棄學(xué)心理。對(duì)此，英語教師在分層教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將個(gè)人的教學(xué)精力適當(dāng)向中等生和學(xué)困生傾斜，給予優(yōu)等生合理的引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣方能有效縮小不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)共同提高。

(二)不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情的保持。有的大學(xué)英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生可能產(chǎn)生的心理問題，容易削弱學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)熱情和自信心。例如，很多英語教師按成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)成績最差的10%-20%往往會(huì)按照學(xué)困生進(jìn)行處理，這樣其實(shí)很容易傷害學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自尊心、自信心，產(chǎn)生自卑或厭煩心理，使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣、熱情和動(dòng)力。對(duì)此，大學(xué)英語教師在分層教學(xué)過程中要建立起良好的師生溝通渠道，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及可能存在的心理問題，做到“對(duì)癥下藥”。

(三)不利于學(xué)生之間的互助合作。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅依靠教師的課堂教授，還需要學(xué)生自己在課堂內(nèi)外的互幫互助和共同探究，互助學(xué)習(xí)無疑也是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的重要途徑。但是分層教學(xué)模式的實(shí)施，會(huì)使不同層次學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)關(guān)系變得更加陌生，如相同層次學(xué)生之間的交流會(huì)增加，而不同層次學(xué)生之間的交流會(huì)明顯減少，這對(duì)英語課堂上不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)合作顯然是非常不利的。對(duì)此，英語教師可以通過“英語角”、“互助小組”等教學(xué)措施，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”的英語教學(xué)效果，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

總之，在大學(xué)英語分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是“因材施教”教育理念的重要體現(xiàn)，所以大學(xué)英語教師需要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)觀念上的積極轉(zhuǎn)變，制定富有層次的英語教學(xué)方案，做到求真務(wù)實(shí)、對(duì)癥下藥。但同時(shí)教師要充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)存在的弊端，認(rèn)識(shí)到其給英語教學(xué)可能帶來的不利影響，采取更有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策和完善措施，這樣才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[1]梁智.隱性分層教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(10).

[2]王國紅.彈好五部曲輕松把握書面表達(dá)——初探大學(xué)英語寫作課策略[J].考試(教研),2010,(06).

[3]孟曉慧.在英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)及其實(shí)施[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(02).

[4]施建華.分層教學(xué) 因材施教——大學(xué)英語教學(xué)改革探微[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版),2012,(01).

Advantages and disadvantages of layering method in college English teaching

Tuo Xiao-bo1Li Yu-feng2
(1.School of Foreign Languages Yan’an University, Yan’an Shaanxi, 716000, China; 2.Yan 'an Baota District The Fourth Middle School, Yan’an Shaanxi, 716000, China)

As "according to their aptitude" education idea thorough popular feeling, stratified teaching model has been widely carried out in the field of higher education. But with the in-depth development of stratified teaching activities, advantages and disadvantages of traditional hierarchical teaching begin to emerge, and how to complement each other, avoid disadvantages in college English teaching is especially important.This paper combines the actual conditions of layering method in college English teaching, mainly on advantages and disadvantages of hierarchical teaching and improve the strategy were discussed.

the layered teaching; the university English; the pros and cons

G642

A

1000-9795（2014）08-000147-01

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

拓曉波(1976-)，男，陜西榆林人，漢族，碩士，講師，研究方向：為大學(xué)英語教學(xué)和語言學(xué)。

李玉鳳(1983-)，女，陜西漢中人，漢族，學(xué)士，中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。