胡方霞 郭文劍

(重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 400052)

產(chǎn)教融合下訂單班人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

胡方霞 郭文劍

(重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 400052)

高職教育產(chǎn)教融合的背景下，高職院校謀求發(fā)展必須探索有自身特色、與自身發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)作為國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，積極探索與實(shí)踐產(chǎn)教融合下訂單班人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)主導(dǎo)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)學(xué)力，果斷調(diào)整師資配置，以校企合作主導(dǎo)范式協(xié)同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式，深化學(xué)生實(shí)踐性活動(dòng)。

產(chǎn)教融合；高職教育；人才培養(yǎng)模式；軟件技術(shù)專業(yè)教育

訂單班采取引企入校式的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)做主導(dǎo)，形成嵌入式融合的內(nèi)容，把企業(yè)文化、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求引入核心能力培養(yǎng)中，在班級(jí)管理中養(yǎng)成學(xué)生品質(zhì)理念，提倡產(chǎn)業(yè)文化育人。新的人才培養(yǎng)模式校企合作更加深入，對(duì)已有工學(xué)結(jié)合模式在課程設(shè)置、師資配置、教學(xué)組織、學(xué)生實(shí)踐安排等方面都有產(chǎn)業(yè)文化“滲透”痕跡，希望達(dá)到產(chǎn)教的有機(jī)融合。

一、企業(yè)主導(dǎo)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”課程

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中關(guān)鍵一環(huán)，如何讓高校的職業(yè)教育更有產(chǎn)業(yè)的文化，最好的方法就是讓企業(yè)參與課程的開發(fā)，結(jié)束學(xué)校的“獨(dú)角戲”生涯。重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)在與重慶德克特信息有限公司多年合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上，大膽嘗試共建訂單班，企業(yè)主導(dǎo)開發(fā)課程。新課程基于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)需求，結(jié)合項(xiàng)目、崗位、工位職責(zé)，進(jìn)行知識(shí)序化，整合陳述性與過程性知識(shí)，采取項(xiàng)目化、情境化、模塊化教學(xué)。

(一)“工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程設(shè)計(jì)分四個(gè)步驟：工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。首先是工作任務(wù)分析，根據(jù)對(duì)應(yīng)的崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析，初步篩選得到14個(gè)典型工作任務(wù)。第二步行動(dòng)領(lǐng)域歸納，將任務(wù)歸納為4個(gè)學(xué)習(xí)難度范圍：具體的工作任務(wù)(職業(yè)定向的工作任務(wù))、整體性的工作任務(wù)(系統(tǒng)的工作任務(wù))、蘊(yùn)含問題的特殊工作任務(wù)與無法預(yù)測的工作任務(wù)。第三步學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)任務(wù)重構(gòu)后轉(zhuǎn)換為課程體系，分為初學(xué)者、有能力者、熟練者三階段學(xué)習(xí)課程體系。第四步學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)特征的六要素及完整思維的六步驟，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為三個(gè)主題學(xué)習(xí)單元：使用PHP/JSP構(gòu)建電子商務(wù)網(wǎng)站、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)應(yīng)用程序開發(fā)、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的B/C/ S模型構(gòu)建大型商業(yè)應(yīng)用。

(二)“三階段學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“三個(gè)學(xué)習(xí)單元”。在整合形成四個(gè)能力梯度學(xué)習(xí)范圍的基礎(chǔ)上，校企合作進(jìn)行課程重構(gòu)工作，實(shí)現(xiàn)課程體系對(duì)接崗位群的能力要求。高職學(xué)生的思維模式是形象思維，如何成功分解任務(wù)，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)情境呢？有人用形象的語言描述為三只手：第一個(gè)學(xué)習(xí)情境由教師“手把手”地教，第二個(gè)學(xué)習(xí)情境教師“放開手”教，第三個(gè)學(xué)習(xí)情境教師“甩開手”教。

(三)“職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)學(xué)力”培養(yǎng)。職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)學(xué)力包括：普通文化基礎(chǔ)學(xué)力、職業(yè)通用基礎(chǔ)學(xué)力、職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)力。訂單班對(duì)不同的課程分類處理：培養(yǎng)普通文化基礎(chǔ)學(xué)力的課程，從設(shè)置到授課與普通班一致，并不單獨(dú)進(jìn)行；培養(yǎng)職業(yè)通用基礎(chǔ)學(xué)力的課程，從設(shè)置到授課與普通班一致，并不單獨(dú)進(jìn)行；職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，從設(shè)置到授課單獨(dú)進(jìn)行，課程的內(nèi)容更新周期縮短。

二、師資配置“大換血”：從“雙師型”教師隊(duì)伍升級(jí)為“企業(yè)背景”工程師

訂單班的培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)素質(zhì)、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化的內(nèi)涵與建設(shè)要求提高，與企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化的“無縫對(duì)接“，要求師資配置升級(jí)。原來的“雙師型”教師隊(duì)伍升級(jí)為“企業(yè)背景”工程師。另外，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，同一專業(yè)設(shè)置多個(gè)平行班，教師所面對(duì)的是一個(gè)年級(jí)，他的教學(xué)安排針對(duì)年級(jí)制定。在訂單班的培養(yǎng)中，教師管理采取的是跟班制，一個(gè)班級(jí)配置專門的教師團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)，實(shí)行專業(yè)教育小班教學(xué)，因而對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)更加的“個(gè)性化”。

三、多樣化的學(xué)生實(shí)踐性活動(dòng)

高職教育重在培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才，研究表明高職學(xué)生的智能類型屬于形象思維。在這樣的人才觀指導(dǎo)下，我們的課程設(shè)置以理實(shí)一體化課程居多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊學(xué)變做，在做中學(xué)，在培養(yǎng)模式中貫穿多樣化的學(xué)生實(shí)踐性活動(dòng)。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)比較密集的安排是最后一個(gè)學(xué)期的定崗實(shí)習(xí)，訂單班的學(xué)生保證統(tǒng)一安排進(jìn)入大型IT類公司或企業(yè)，從事對(duì)口專業(yè)類的工作。另外，訂單班的培養(yǎng)中增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)職業(yè)素質(zhì)教育類課程相比，內(nèi)容更加豐富、緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

訂單班人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)方針，在課程設(shè)置中體現(xiàn)更強(qiáng)的連貫性、層次性、統(tǒng)籌性，這是企業(yè)主導(dǎo)設(shè)計(jì)課程的效果。然而，在強(qiáng)化某些企業(yè)實(shí)用性的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性。學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，依靠政策優(yōu)勢，引進(jìn)先進(jìn)教育理念，遵循教育規(guī)律，探索與實(shí)踐有自身特色、與自身發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，才是產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展之路。

[1]胡方霞,蔡茜,周樹語.校企深度融合推動(dòng)下的“三段進(jìn)階式”高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊,2012,11:190.

[2]李歡,高涵,文苗.產(chǎn)教融合視角下高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的有效路徑研究[J].職業(yè)教育研究,2014,4:141.

[3]席東梅.大道至簡:產(chǎn)教融合 文化育人[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,34:89.

Exploration and practice of production education integrationtalent training model of order class——Take Chongqing Technology And Business Institute software technology specialty in Career Academy as an example

Hu Fang-xia, Guo Wen-jian
(Chongqing Technology And Business Institute, Chongqing, 400052, China)

Higher vocational education under the background of the integration of production and education, higher vocational colleges development must explore has its own characteristics and training mode adapted to their own development. As a national key construction in higher vocational colleges professional backbone, Chongqing Technology And Business Institute software technology specialty actively explores and practice the fusion order production and education personnel training mode, dominated by the enterprise development "working process systematization" course, committed to training students' vocational education curriculum on the basis of professional qualification, decisive adjustment the teachers configuration, in universityenterprise cooperation coordination system dominant paradigm for the study of teaching organization form, deepen the students practical activities.

the fusion of production and education; higher vocational education; personnel training mode; software technology professional education

F404.1

A

1000-9795（2014）08-000007-01

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

胡方霞(1973—)，女，漢，重慶榮昌人，碩士，重慶工商職業(yè)學(xué)院教授，主要從事計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)和教育管理方向研究。

郭文劍(1984—)，女，漢，山西呂梁人，重慶工商職業(yè)學(xué)院講師，主要從事高等教育方向研究。

本研究由國家骨干高職重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)軟件技術(shù)專業(yè)專項(xiàng)基金資助。